散文教學教什么 -《幽徑悲劇》教學反思

散文教學教什么？

——《幽徑悲劇》教學反思上海洋涇中學李海林我的思考路徑一定篇知識活動散文體式特征散文是一種自述行為散文閱讀行為特征對作者“自述行為”的體驗與認識學生閱讀《幽徑悲劇》遇到的問題對寫到的東西的認識/對作者寫這個東西的行為的認識體式特征散文是一種自述行為。詩歌是一種韻律與意象的營構行為。小說是他述體，是對他人講故事。劇本是代言體，是對他人說的話的記錄。閱讀特征散文閱讀就是對作者“自述行為”的體驗與認識詩歌閱讀就是對韻律與意象的體驗與認識小說閱讀就是對故事的體驗與認識劇本閱讀就是對他人說的話的體驗與認識學生閱讀不同體式的作品的困難散文：對寫到的東西的體驗與認識/對作者寫這個東西的行為的體驗與認識詩歌：對韻律、意象的體驗與認識/韻律、意象與讀者經驗的對接(新的韻律、意象的生成)小說：對故事的體驗與認識/對敘事方式的體驗與認識(不同的敘事方式會獲得不同的故事)劇本：對話/對話背后的故事與性格/看與被看的關系學生閱讀課文時遇到的困難：對寫到的東西的體驗與認識：藤蘿的價值？對作者寫這個東西的行為的體驗與認識：什么行為(行為姿態(tài)與取向)？這種行為意味著什么(如何理解這種行為)？《幽徑悲劇》的教學內容的確定：我的思考路徑二：文學作品四要素世界作者文本讀者不是世界有什么，作者就寫什么：文學是創(chuàng)造的不是反映的不是作者想寫什么，就寫成了什么：形象大于思想不是文本中有什么，讀者就看到了什么：一千個讀者就有一千個哈姆萊特小說的教學內容開發(fā)(世界、讀者)散文的教學內容開發(fā)(作者、文本、讀者)詩歌的教學內容開發(fā)(文本、讀者)戲劇文學的教學內容開發(fā)(世界、作者)文學《幽徑悲劇》知識學生遇到的困難世界藤蘿的“情味”詞語對寫到的東西的體驗與認識：藤蘿很美、很好、很重要作者“痛苦”-“害怕”-“？”兩種不同的情感表達方式及各自的表達效果對寫這些東西的行為的體驗與認識：為什么不直述，而要隱含地表達？文本明言直述語氣語調讀者關于藤蘿的經驗讀者經驗的介入關于作者這樣的“痛苦”的經驗我的教學流程：背景作者生平與身份“情味“事件環(huán)保主題、珍愛美好“痛苦”散文的特點讀散文的要求基本的方法我的反思一閱讀教學的關鍵是教學內容的確定文學作品教學內容確定的依據是：體式、閱讀、困難散文閱讀教學內容的重點一般應該著眼于：作者-文本-讀者之間的關系我的反思二：文學作品教學的重點不應該放在對作品思想內涵的闡發(fā)上文學作品教學的重點應該放在“閱讀文學作品的基本方法”上內容與形式的關系處理一：前后內容形式后臺緘默前臺明言緘默內容與形式的關系處理二：教學轉折背景作者生平與身份“情味“事件環(huán)保主題、珍愛美好“痛苦”散文的特點讀散文的要求基本的方法我的反思三“閱讀文學作品的方法”可以明言化，也可以緘默化明言知識：緘默知識：什么情況下需要明言化，什么情況下不需要緘默化：散文教學反思四：知識教學的的形態(tài)最好是“搞活動”我把我對課文的理解、我從課文中總結出來的知識，說給你聽。表現：老師講得多。結果：學習效率不高。我設計一些活動，你們，在活動中，讀懂課文，掌握知識，形成能力。表現：老師講得少。結果：學習效率要高一些。兩種不同性質的活動教學形態(tài)教學結果：學生學到了什么搞活動活動非語文東西活動語文的東西兩種不同意義的“活動”