小學教師資格證《教育知識與能力》知識點總結

(1)基礎性(5)全民性(2)義務性(6)全面性(3)活動性(7)趣味性(4)啟蒙性3.教育的詞源(1)"教育"一詞最早見于《孟子·盡心上》,說明：我國最早將“教”和“育”連用的是孟子。(2)舉例①夸美紐斯說：“教育是培養(yǎng)和諧發(fā)展的人。”②斯賓塞說：“教育是為完美的成人生活做準備?！雹鄱磐f：“教育即生活，教育即生長，學校即社會?！雹苊献诱f：“得天下英才而教育之，三樂也?！倍?、教育的構成要素及其關系1.學校教育在一定的社會背景下發(fā)生的有計劃有組織的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。2.教育的基本構成要素及其關系(1)教育的基本構成要素教育者教育者教育影響主要包括：②教育計劃、教材的設計者和編寫者③教育管理人員④參加教育活動的其他人員結論：教師是學校教育者的主體和代表，是直接的教育者即教育對象，各級各類學生①學生的一般特征：實踐活動必須遵循學生身心發(fā)展的②特殊性表現(xiàn)在學生身心發(fā)展的規(guī)律并不是一成不變的，而是在隨著外界影響不斷變化的教育過程中教育者作用于學生的全部信息，既包括信息的內(nèi)容，也包括信息傳遞和反饋的形式，是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一①內(nèi)容：教育內(nèi)容和教育材料②形式：教育手段、教育方法、教育組織形式(2)教育者、受教育者和教育影響三者關系①三者相互獨立、相互規(guī)定，構成完整的體系。②沒有教育者，就沒有受教育者，也就沒有具有特殊發(fā)展價值的教育影響。③沒有受教育者，整個教育工作就失去了對象。④沒有教育影響，教育工作也就成了無米之炊、無源之水。三、教育起源的各類學說各類學說起源/觀點代表人物教育是由人格化的神所創(chuàng)造的，教育體現(xiàn)上天或神的意志，使人皈依或順從于天，所有宗教都保持這種觀點生物起源說教育起源于動物界的生存本能利托爾諾、沛西?能心理起源說教育起源于兒童對成年人的一種"無意識模仿"勞動起源說教育起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一米丁斯基、凱洛夫中國的教育萌芽1.教育學的萌芽階段(前教育學時期)代表人物代表作西方世界的教育萌芽孔子代表人物孟子蘇格拉底"產(chǎn)婆術"(古希臘)樂正克柏拉圖無名氏亞里士多德昆體良《雄辯術原理》(古羅馬)代表人物成就及代表著作教育思想①捷克教育學家，被譽為“教育學之父"②《大教學論》(1632)——教育學開始形成一門獨立學科的標志①教學思想：“泛智教育”——把一切知識教給一切人②班級授課制①法國啟蒙思想家、教育學家②《愛彌兒》倡導自然教育，主張讓兒童順其自然地"出自造物主之手的東西都是好的，而一到人的手里就全變壞了"①德國哲學家，把教育學作為一門①人的所有自然稟賦都有待于發(fā)課程在大學里講授的第一人②《康德論教育》(又稱為《教育論》)展，才能生存，"人是唯一需要教育的動物”的自然稟賦裴斯泰洛齊①瑞士教育學家②《林哈德和葛篤德》《葛篤德怎樣教育他的子女》①倡導自然主義教育思想②最早提出“教育心理學化”的主張③提倡情感教育，愛的教育①英國教育學家②《教育漫話》①提出了著名的"白板說"②主張紳士教育①德國教育家，被譽為“科學教育學之父"或"科學教育學的奠基人"②《普通教育學》(1806)——標志規(guī)范教育學的建立，傳統(tǒng)教育派的代表人物任何無教學的教育，正如相反方面，我不承認有任何無教育的教學”①美國教育家，實用主義哲學創(chuàng)始人、現(xiàn)代教育派代表人物②《民主主義與教育》(也譯為《民本主義與教育》)生中心)"經(jīng)驗中心”"活動中心"即社會(2)黃炎培。提出“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”的著名職業(yè)教育理論。(3)晏陽初。提出了“四大教育”“三大方式”("四大教育”:文藝教育、(4)陶行知。提出生活教育理論，認為“生活即教育"“社會即學?！薄敖虒W(1)克魯普斯卡婭的《國民教育與民主制度》。(4)我國教育家楊賢江以“李浩吾”為化名寫的《新教育大綱》則是我國第一(1)蘇聯(lián)教育家贊科夫著有《教學與發(fā)展》,其理論核心是“以最好的教學效(2)美國教育家布魯納著有《教育過程》,強調(diào)學科結構，提出了結構主義教(3)德國教育家瓦根舍因著有《范例教學原理》,創(chuàng)立了范例教學理論。師的建議》)、(5)美國教育家布盧姆著有《教育目標分類學》等著作，他把教育目標分為認(1)政治經(jīng)濟制度決定教育領導權。(2)政治經(jīng)濟制度決定著受教育權。(3)政治經(jīng)濟制度決定著教育目的、內(nèi)容的取舍及教育體制。(1)教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才。(2)教育可以促進民主進程。(3)教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量。生產(chǎn)力對教育具有制約作用教育對生產(chǎn)力的促進作用教育的相對獨立性①教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平②生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著學校的專業(yè)設置③生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度④生產(chǎn)力的發(fā)展制約教育結構的變化⑤生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學方法、手段和教學組織形式①教育再生產(chǎn)勞動力②教育再生產(chǎn)科學知識教育的相對獨立性是指教育具有自身的規(guī)律，對政治、經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力具有能動作用。具體表現(xiàn)在：①教育與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性②教育具有歷史繼承性，具體表現(xiàn)：教育內(nèi)容的繼承、教育方式的繼承、教育理論與經(jīng)驗的繼承③教育的相對獨立性并非絕對獨立性，而是相對獨立性(1)各級各類學校的培養(yǎng)目標(2)教師的教學目標或一個學期)2.教育目的的功能、理論、基本精神基本精神(基本點表現(xiàn))①導向功能④社會目的的辯證統(tǒng)一論②堅持全面發(fā)展⑤注重提高全民素質(1)教育水平低。沒有產(chǎn)生制度化的教育機構，教育內(nèi)容貧乏，教育方法主要(2)教育沒有階級性；(3)教育與原始宗教或意識有著緊密的聯(lián)系。內(nèi)容奴隸社會及其教育國學校產(chǎn)生于公元前1000多年的商代③古代學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離結論學校的產(chǎn)生標志著教育從生產(chǎn)勞動中的第一次分離及其教育①教育目的：培養(yǎng)統(tǒng)治階級所需的官吏和騎士②學校教育具有鮮明等級性、專制性和保守性③教育內(nèi)容：以道德文章和宗教經(jīng)典為主④教育方法：嚴格的紀律約束，輔以個人自學和修行⑤形成了比較系統(tǒng)的教育體系，積累了較豐富的教育經(jīng)驗和教學思想現(xiàn)代社會與現(xiàn)代教育以資本主義社會及其教育為主，近代教育的特征：①國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起②初等義務教育的普遍實施(義務教育最早起源于16世紀的德國)③教育的世俗化④重視教育立法，倡導以法治教⑤出現(xiàn)了雙軌制⑥形成了較系統(tǒng)的近代學校教育制度社會主義社會及其教育①教育目的：培養(yǎng)社會主義初級階段的公民和社會主義事業(yè)的建設人才②教育與生產(chǎn)勞動相結合③教育科學的研究有了科學方法論的基礎雙軌制指資本主義的學校教育制度有兩個互相獨立的系統(tǒng)：一個是專門為資產(chǎn)階級子弟服務的，配備有良好的師資和設備，學生們沿著這個系統(tǒng)深造，就可以深入一些有名的高等學府，畢業(yè)后就可以直接成為統(tǒng)治階級和各級管理人員；另一個是為勞動人民的子弟準備的，師資力量和教學設備都比較差，主要學習一些實用知識和技能，一般在上中學之后就進入勞動力市場單軌制美國以普及初等教育為起點，推動中等教育的發(fā)展，最終與高等教育相銜接缺乏措施)分支型學制前蘇聯(lián)特點學制前段單軌制，后段雙軌制(進入中學后開始分科)上通下達，左右暢通(1)1902年頒布的“壬寅學制”(未實行)。(2)1903年頒布的“癸卯學制”(實行新學制的開端)。"課程"一詞在我國始見于唐宋期間。英國教育家斯賓塞在《什么知識最有價值》中最早采用英文"curriculum(課程)"一詞，意指“教學內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。(1)課程即教學科目：如我國古代的"六藝"與歐洲中世紀的“七藝”。(2)課程即有計劃的教學活動。(3)課程即預期的教學結果。(4)課程即學習經(jīng)驗：這種課程定義的核心，是把課程的重點從教材轉向個(5)課程即社會文化的再生產(chǎn)。(6)課程即社會改造。(1)理想的課程：由一些研究機構、學術團體和課程專家提出的應該開設的(2)正式的課程：由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材，也就(3)領悟的課程：任課教師所領會的課程。(4)運作的課程：在課堂上實際實施的課程。(5)經(jīng)驗的課程：學生實際體會到的東西。4.課程的類型分類依據(jù)從學科固有的屬性來劃分學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程又稱活動課程、兒童中心課程，是為打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心的課程(代表人物：杜威)從課程內(nèi)容的組織形式來劃分是一種單學科的課程組織模式，強調(diào)不同課程之間的相對獨立性和一門學科的邏輯體系完整性1912年，懷特海率先提出了綜合課程的主張從對學生的學習要求的角度必修課程就我國現(xiàn)階段基礎教育課程現(xiàn)狀而言，必修課程一般包括國家課程和地方課程是針對必修課程的不足之處提出來的兩者關系必修課程與選修課程具有等價性根據(jù)課程設計、開發(fā)和管理主體不同來劃分從課程的呈現(xiàn)顯性課程的主要標志隱性課程又稱潛在課程、自發(fā)課程。包括："隱性課程"一詞是由杰克遜在其1968年出版的《班課程計劃課程標準教材課程計劃是學校組織教育和教學工作的重要依據(jù)，也是學校安排整個課程檢查、衡量學校工作和質量的基本依據(jù)課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)；是國家管理和評價課程的基礎它對教師工作有直接的指導意義，是評價教師教學質量和學生學習效果的標準和依據(jù)教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料7.小學階段課程的特點：階段性、基礎性、全面性(發(fā)展性)(1)直線式與螺旋式(2)縱向組織與橫向組織(3)邏輯順序與心理順序9.三維課程目標課程結構是指課程各部分有機的組織和配合，即課程內(nèi)容有機聯(lián)系在一起的組織方式具有客觀性、有序性、轉換性和可度量性主要內(nèi)容①整體設置九年一貫制的義務教育課程，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程②高中以分科課程為主③從小學至高中設置綜合實踐活動課程并作為必修課程④農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務學生是發(fā)展的人學生是獨特的人學生是具有獨立意義的人①學生的身心發(fā)展是有規(guī)②學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堍蹖W生是處于發(fā)展中的人②每個學生都有其自身的獨很大的差異性的頭腦之外，不以教師的為轉移的客觀存在(4)在對待與其他教育者的關系上，新課程強調(diào)合作。4.學校教學的特有功能(1)學校教育為個體發(fā)展作出社會性規(guī)范。(2)學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。(3)學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時價值。(4)學校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。核心理念(1)貫穿于第八次課程改革的核心理念是：為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展(2)"為了每位學生的發(fā)展"的基本含義：①關注學生作為"整體的人"的發(fā)展③尋求學生主體對知識的建構②重建課程結構和倡導和諧發(fā)展的教育(1)實現(xiàn)課程功能的轉變。(2)體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。(3)密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。(4)改善學生的學習方式。(5)建立與素質教育相一致的評價與考試制度。(6)實行三級課程管理制度：(1)以學生發(fā)展為本、促進學生全面發(fā)展與培養(yǎng)個性相結合。(2)創(chuàng)造性：由“雙基”到“四基”)(3)加強道德教育與人文教育，加強課程科學性與人文性融合。(4)加強課程綜合化。(5)課程與現(xiàn)代信息技術相結合，加強課程個性化與多樣化。(6)課程法制化。(1)教師是專業(yè)人員。(2)教師是教育者。(3)教師是以教書育人為目的的職業(yè)。(3)管理者；(6)促進者。(1)學生學習的促進者；(2)教育教學的研究者；(3)課程的開發(fā)者和研究者；(4)社區(qū)型的開放教師；(5)終身學習的踐行者。(1)復雜性：(3)勞動時間的延續(xù)性。(4)勞動空間的廣延性。(5)勞動的主體性和示范性。(教師必須以身作則，為人師表)(6)教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。(7)教師職業(yè)心理特征。(1)專業(yè)理想的建立。(2)專業(yè)態(tài)度和動機的完整。(3)專業(yè)知識的拓展與深化。教師專業(yè)知識主要包括本體性知識、條件性知(4)專業(yè)能力的提高。(5)教師的專業(yè)人格。(6)專業(yè)自我的形成。(1)關注生存階段。(2)關注情境階段。(3)關注學生階段。教師專業(yè)成長的途徑教師專業(yè)發(fā)展的途徑師的教學活動③教學反思——必經(jīng)之路(內(nèi)省反思法；交流反思法)④同伴互助——有效方法(觀摩課；沙龍；展示)⑥課題研究——有效載體(促進理論水平提升；專業(yè)知識拓展；專業(yè)能力提高；專業(yè)自我的形成)(1)根據(jù)對觀察的環(huán)境條件是否進行控制和改變：分為自然情境中的觀察和(2)根據(jù)觀察時是否借助儀器設備：分為直接觀察與間接觀察；(3)根據(jù)觀察者是否直接參與被觀察者所從事的活動：分為參與性觀察與非(4)根據(jù)對觀察活動是否進行嚴格控制：分為結構式觀察和非結構式觀察；(5)根據(jù)觀察活動的進行是否有規(guī)律：分為系統(tǒng)觀察和非系統(tǒng)觀察。敘事研究是抓住人類經(jīng)驗的故事性特征進行研究并用(1)按教育科學文獻的來源及其公開性劃分：正式文獻和非正式文獻。(2)按文獻的表現(xiàn)形式劃分：統(tǒng)計資料、文字資料、音像資料和實物資料。(3)按文獻的功能劃分：事實性文獻、工具性文獻、理論性文獻、政策性文教育觀察報告教育調(diào)查報告教育實驗報告教育科學論文①題目②引言④觀察結果①題目②引言①題目②引言④實驗結果①題目③序言獻感覺人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映主要分為以下兩種：外部感覺：有視覺、聽覺、嗅覺、味覺和膚覺五種內(nèi)部感覺：肌肉運動覺、平衡覺、內(nèi)臟感覺適應、對比、補償與相互作用、感覺后象、聯(lián)覺知覺知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體在人腦中的反映，它是在感覺基礎上產(chǎn)生的。知覺是各種感覺器官協(xié)同活動的結果，并受人的知識經(jīng)驗和態(tài)度的制約選擇性、整體性、理解性、恒常性注意是心理活動對一定對象的指向和集中。指向性和集中性是注意的兩個基本特征無意注意、有意注意、有意后注意注意的品質①注意的廣度②注意的穩(wěn)定性③注意的分配是在頭腦中積累和保持個體經(jīng)驗的心理過程，是人腦對外界輸入信息進行編碼儲存和提取的過程①按內(nèi)容分為：形象記憶、情緒記憶、語義記憶、動作記憶②按記憶時間分為：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶③圖爾文將長時記憶分為：情景記憶和語義記憶④根據(jù)信息加工和存儲內(nèi)容的不同分為：陳述性記憶和程序性記憶①識記分類②保持——痕跡衰退說、干擾抑制說等③回憶或再認果的方法①明確記憶目的，增強學習的主動性②理解學習材料的意義③對材料進行精細加工，促進對知識的理解④運用組塊化學習策略，合理組織學習材料⑤運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量⑥重視復習方法，防止知識遺忘思維借助主語言、表象動作實現(xiàn)的，對客觀顯示間接的、概括的反映思維的分類①根據(jù)發(fā)展水平的不同劃分：直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維②根據(jù)思維的邏輯性劃分：直覺思維、分析思維③根據(jù)思維指向性劃分：聚合思維、發(fā)散思維④根據(jù)思維的創(chuàng)造程度劃分：再造性思維、創(chuàng)造性思維想象人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程意和無意；再造和創(chuàng)造；幻想(理想和空想)培養(yǎng)學生想象力的方法(1)主要有觀察、思考、知識擴展、有目的的訓練(2)培養(yǎng)學生的想象力的具體方法：①培養(yǎng)和保護學生的好奇心②豐富學生知識，擴大表象儲備③創(chuàng)設想象情景，引發(fā)想象④利用生動活潑的教學形式喚起學生的想象(1)情緒(2)情感②分類(道德感、理智感、美感)它是一個人對自己或他人的動機、言行是否符合社會一定的道德行為準則而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。理智感人們學習科學知識、認識和掌握事物發(fā)展規(guī)律的動力。人的理想、世界觀對理智感有重要的作用。例如求知欲、好奇心都屬于理智感的范疇。美感對于美的感受或體會。審美活動中，對于美的主觀反映、感受、欣賞和評價。3.意志過程(1)意志是有意識地確立目的，調(diào)節(jié)和支配行動，并通過克服困難和挫折，(2)意志形成過程中的沖突類型：①雙趨沖突；②雙避沖突；③趨避沖突；(1)認知差異是個體在感知、記憶、思維和解決問題等認知活動中加工和組(2)類型：場獨立與場依存、沉思型與沖動型、同時性與繼時性。個體差異是通過個人與同齡團體穩(wěn)定的平均的智商比較時所表現(xiàn)出來的差異IQ=智力年齡(MA)/實際年齡(CA)群體差異指不同群體之間的智力差異，比如男女性別的差異，年齡的差異和不同種族之間的差異智力差異的教育意義②小學生的智力差異是客觀存在的③通過智力測驗能反映出所測項目的現(xiàn)有水平，④學生的智力各不相同，表現(xiàn)也有早晚，每個學生都有自己的強項氣質類型氣質類型特點膽汁質直率熱情，精力旺盛，好沖動，但暴躁易怒，脾氣急，熱情忽高忽低，喜歡新環(huán)境帶來刺激的學習多血質活潑好動，反應迅速，熱愛交際，能說會道，適應力強，具有明顯的外向傾向，粗枝大葉黏液質安靜穩(wěn)重，反應性低，交際適度，自制力強，話少，適于從事細心、程序化的學習，有些死板，缺乏生氣抑郁質行為孤僻，不善交往，易多愁善感，反應遲緩，適應能力差，性格具有明顯的內(nèi)傾性內(nèi)容內(nèi)發(fā)論孟子、弗洛伊德、威爾遜、格賽爾、霍爾、高爾登個體發(fā)展由個體內(nèi)部固有的自然因素預先決定；心理發(fā)展實質上是自然因素按其內(nèi)在的目的或方向展現(xiàn)外鑠論荀子、洛克、華生、斯金納①荀子：“人之初，性本惡”②洛克：“白板說”③華生："給我一打健康兒童，不管祖先狀況如何，可以任意把他們培養(yǎng)為從小偷到領袖各種人"④人的發(fā)展依靠外在力量環(huán)境的刺激和要求、他人的影響、學校的教育促進人的發(fā)展。學習是成長的主要途徑華生：可塑成醫(yī)生、律師、藝術家多因素論(輻合論)德國施太倫人的發(fā)展是內(nèi)在因素和外部環(huán)境共同作用的結果2.影響個體身心發(fā)展的因素主要有遺傳(遺傳素質)及作用、環(huán)境、學校教育、個體主觀能動性。動分為八個階段，小學生屬于童年期階段(6、7歲～11、12歲)。童年期兒童生理發(fā)展的主要特征小學心理發(fā)展的主要特征①認知的發(fā)展年增長2～2.5公斤④肌肉水分高且易疲勞②情緒情感和意志的發(fā)展③情感意識與社會性的發(fā)展2.小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律與教育啟示(1)順序性→循序漸進。(2)階段性→根據(jù)學生身心發(fā)展特征選(3)不平衡性→抓關鍵期。(4)互補性→長善救失。3.小學生心理發(fā)展總趨勢(1)從具體形象思維向抽象思維過渡。(2)心理活動的隨意性和自覺性得到發(fā)展。(3)集體意識和個性逐漸形成。第三章小學生的學習行為主義學習理論①巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論②桑代克的嘗試錯誤說。他認為學習要遵循三條重要的原則：準備律、練習律、效果律③斯金納的操作性條件作用理論④班杜拉的社會學習理論認知學習理論①科勒的完形一頓悟學習理論(格式塔學習理論)②托爾曼的符號學習理論③布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論④奧蘇泊爾的有意義接受學習理論⑤加涅的信息加工學習理論人本主義學習理論①有意義的自由學習觀；有意義學習的要素：第一，學習是學習者自我參與的過程，包括認知參與和情感參與第二，學習是學習者自我發(fā)展的，內(nèi)在動力在學習中起主要作用第三，學習是滲透的，它會使學生的行為、態(tài)第四，學習的結果由學習者自我評價，即他們知道自己想學到什么和自己學到了什么建構主義學習理論(1)建構主義知識觀(2)建構主義學生觀(3)建構主義學習觀(4)建構主義教學模式(5)建構主義學習理論的教學啟示：①探究學習；②支架式教學；③情景教學；④合作學習皮亞杰的認知發(fā)展階段理論①感知運算階段(0～2歲):具有感覺和動作的分化，“客體永久性”的形成等特征②前運算階段(2～3歲):具有自我中心性(中心化)、不可逆運算、泛靈論③具體運算階段(7～11歲):具有去自我中心性(去中心化)、可④形式運算階段(11～15歲):類比推理、可逆補償、抽象邏輯思維等特征維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是可能達到的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。這兩種水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)教學的最佳效果產(chǎn)生于"最近發(fā)展區(qū)"學習動機的功能①激發(fā)功能學習動機的分類②高尚學習動機的理論我效能感理論⑤自學習動機的培養(yǎng)⑥注意學生的歸因傾向學習動機的激發(fā)①創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學③正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力④充分利用反饋信息，妥善進行獎懲培養(yǎng)與激發(fā)外部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)：①表達明確的期望③合理運用外部獎勵④有效運用表揚內(nèi)部學習動機的培養(yǎng)與激①學生歸因信念的訓練③學生成就目標的引導⑤學生學習中自我價值的維護2.學習策略的分類(1)認知策略應包括：(2)元認知策略包括：(3)資源管理策略應包括：(1)含義(2)學習興趣的發(fā)展特點2.學習習慣(1)發(fā)揮課堂主渠道的作用，培養(yǎng)學生良好的學習習慣；(2)課堂中的正確引導；(3)注重激勵表揚；(4)開展豐富多彩的活動；(5)發(fā)揮家長作用；(6)分層漸進；(7)建立小學生良好學習習慣評價體系。(1)難以深刻理解學習的意義。(2)學習動機是贊揚。(3)對學習過程形式感興趣而非結果。(4)對學習結果的關注隨年齡而增長。(1)逐步形成和諧的道德認知能力；(2)品德發(fā)展具有協(xié)調(diào)性；(3)品德發(fā)展具有過渡性；(4)自覺紀律的形成。2.小學德育的內(nèi)容(1)愛國主義教育；(2)理想主義教育；(3)集體主義教育；(4)勞動教育；(5)人道主義與社會公德教育。(1)德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程：(2)德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾斗爭變化的過程。(3)德育過程是組織學生的活動與交往，對學生多方面教育培養(yǎng)的過程。(4)德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。1.皮亞杰的道德發(fā)展理論(四個階段)(1)自我中心階段(2～5歲)顧不得人我關系，只管自我中心。(2)權威階段(6～8歲)——他律期。(3)可逆性階段(8～10歲)——信奉規(guī)則，但所有人都同意時規(guī)則可(4)公正階段(10～12歲)——開始主持公正、平等。前習俗水平包括懲罰服從取向階段和相對功利取向階段。處在這級水平的兒童，往往根據(jù)行為的具體結果而非常規(guī)的道德準則或社會期望來判斷習俗水平包括好孩子和尊重權威與維護社會秩序定向階段。兒童已能理解維護家庭或社會期望的重要性，而不理會那些直接和表面的結果后習俗水平包括履行社會契約取向階段和普遍倫理取向階段。兒童力求對道德價值和原則做出自己的解釋，在評價時能超越普遍原則，考慮較多的是道德的本質，而非具體道德準則(1)導向性原則。(2)疏導原則。(5)品德評價法。(3)勞動；(5)班主任工作。一、美育的發(fā)展①發(fā)源地：古希臘、羅馬①古代美育的最初形態(tài)：“詩教”和“樂教”人君圖和亞里士多德子”,最早提出“比德”思想③“快樂教育"思想淵源：古羅馬③荀子把美育的功能看作是"美人”“美政”賀“美俗”拉斯《詩藝》2.近現(xiàn)代美育的思想主要思想別林斯基、黑格爾、基德國詩人和美學家席勒于18世紀末首先提出美育這一概念，建立了獨立的研究理論中國梁啟超(先驅人物)首次提出“趣味教育”王國維是第一個把美育概念引入中國并對美育的獨特性質和獨立地位做出了進一步闡發(fā)的思想家蔡元培是我國近代美育思想的集大成者，提出“以美育代宗教"近現(xiàn)代中國美育理論思路：救國先救人，救人先救心，救心須去欲，去欲靠美育(1)美育的思想性與藝術性的統(tǒng)一。(1)多動癥。(2)焦慮癥。(4)強迫癥。(5)厭學癥。三、常用心理輔導方法1.心理輔導的行為療法行為改變的基本方法心理調(diào)適的基本方法2.心理輔導的認知療法最有代表性的是情緒ABC理論(理性一情緒療法)。3.心理輔導的精神分析療法精神分析療法又稱心理分析療法，分析性心理治療，是心理治療中最主要的一種治療方法。其基本理論核心是：人的精神活動可分為潛意識、前意識和意識。潛意識深藏于意識之后，是人類行為背后的內(nèi)驅力。四、小學生安全教育《中小學生健康教育指導綱要》指出小學生健康主要內(nèi)容包括五個領域：健康行為與生活方式、疾病預防、心理健康、生長發(fā)育與青春期保健、安全應急與避小學1～6年級健康與安全教育分為三個階段，其中包括目標與基本內(nèi)1.小學生預防傳染病安全常識(1)傳染病傳播的方式和途徑。(2)預防傳染病的環(huán)節(jié)?？刂苽魅静∮腥齻€基本方法：①控制傳染源；②切斷傳播途徑；③保護易感人群。(3)小學生中多發(fā)的幾種傳染病及其預防措施。2.安全教育的主要內(nèi)容1～3年級學生的安全教育重點內(nèi)容小學生安全教育的要求求③預防和應對意外傷害④預防和應對自然災害④預防和應對自然災害求求一、班級概述埃拉斯莫斯率先使用“班級”一詞。捷克教育家夸美紐斯17世紀第一次在(1)有利于促進學生相互學習與共同成長。(2)有利于學生社會化與個性化發(fā)展。(3)有利于學生提升自我教育與自我管理能力。二、班集體(1)目標機制——確定班級目標。(2)領導機制——建立班干隊伍。(3)約束機制——建立規(guī)則秩序。(4)運行機制——組織多樣活動。(5)凝聚機制——培養(yǎng)輿論班風。(6)管理機制——實行民主管理。(1)促進學生社會化。(2)滿足學生心理需要。(3)促進個性和諧發(fā)展。體的發(fā)展目標目標是集體發(fā)展的方向和動力。班集體的發(fā)展目標一般可分為近期、中期、遠期目標三種，目標的提出應由易到難，由近到遠，逐步提高在實現(xiàn)班集體目標的過程中，教師要充分調(diào)動班級成員的積極性，使實現(xiàn)目標的過程成為教育與自我教育的過程建立得力的班集體核心建立班集體的核心隊伍，首先教師要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子。這就需要教師在了解學生的基礎上，及時發(fā)現(xiàn)并選拔出熱心為集體服務，團結同學且具有一定管理能力的學生干部；其次，教師應把對積極分子的使用與培養(yǎng)結合起來建立班集體的正常秩序班級體的正常秩序包括必要的規(guī)章制度、共同的生活準則以及一定的活動節(jié)律。班主任在剛接到一個班級時，首先就要做好這項工作。在建立正常秩序的過程中，教師要依靠班干部的力量，由他們來帶 動全班同學；一旦初步形成了班級秩序，不要輕易去改變它；不斷讓學生體驗到正常的秩序對他們的學習、生活所帶來的便利與成效組織形式多樣的教育活動班級教育活動主要是由日常性的教育活動與階段性的教育活動兩部分組成的，所涉及的內(nèi)容有主題教育活動、文藝體育活動、社會公益活動等班主任在組織各種教育活動時，要有明確的目的和要求，精心設計活動內(nèi)容；注形式的適齡化，力爭把活動開展過程變成教育過程培養(yǎng)正確的集體輿的班風正確的輿論與良好的班風是班集體形成的重要標志。班集體的輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、激勵的作用，是教育集體成員的重要手段。良好的班風是班集體大多數(shù)成員精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)2.班級管理的功能(1)有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。(2)有助于維持班級秩序，形成良好的班風。(3)有助于鍛煉學生能力，讓學生學會自治自理。(1)教師角色由領導者向引導者過渡；(2)教師影響力由權力性影響向非權力性影響過渡；(3)教師管理由專制型向民主型過渡(專制型→放任型→民主型);(4)學生的自我管理意識和能力逐漸增加和提高。(1)班級常規(guī)管理。(2)班級平行管理：理論源于馬卡連柯的“平行影響”的教育思想。(3)班級民主管理。(4)班級目標管理：目標管理是由美國管理學家德魯克提出來的。8.班級管理的原則方向性原則是指班級管理工作必須堅持正確的方向，用正確的思想引導學生