2023年學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)

2023年學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)1

課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的重要途徑之一，而老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是老師實(shí)施課堂教學(xué)的一個(gè)先決條件。教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，干脆確定著課堂的質(zhì)量、課程的落實(shí)。如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？如何把握教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)？如何設(shè)計(jì)一個(gè)有效的教學(xué)過(guò)程？這都是我們要面對(duì)和解決的問(wèn)題。通過(guò)這次教學(xué)設(shè)計(jì)的探討，我獲益匪淺，在此談?wù)勎业囊恍W(xué)習(xí)心得。

我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，不管是確定教學(xué)的目標(biāo)，還是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其實(shí)它都是要老師明確本堂課，我們要教會(huì)學(xué)生什么，以及解決學(xué)生什么問(wèn)題。因此我認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)把握下面三個(gè)問(wèn)題

一、立足學(xué)生

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有特性的過(guò)程?！币虼嗣恳粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受實(shí)力不同，特殊是城鄉(xiāng)學(xué)生的差別就更大，老師在老師設(shè)計(jì)時(shí)，就要考慮針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而不單單是考慮課程設(shè)計(jì)的支配和進(jìn)度。比如在引人各種方程的教學(xué)時(shí)，我們可能都會(huì)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生列出各種方程，然后引入方程概念，但是假如在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)高，就會(huì)影響本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，偏移難點(diǎn)，而且會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。

二、挖掘教材

數(shù)學(xué)的很多概念、定理、思想的教學(xué)，都是采納螺旋式上升的。因此老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把握一個(gè)總體的思路，在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行滲透。比如在七下“4.1二元一次方程”中例題教學(xué)，

例：已知方程3x+2y=10。

（1）用關(guān)于x的代數(shù)式表示y；

（2）求當(dāng)x=2,0,3時(shí)，對(duì)應(yīng)的y的值，

對(duì)本例題（1）中的變形是已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的整式變形，對(duì)于變形的結(jié)果就是學(xué)生今后要學(xué)習(xí)的一次函數(shù)解析式。而二元一次方程解的不唯一性，剛好體現(xiàn)了一次函數(shù)由多數(shù)個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)組成的關(guān)系，這也是兩者之間的一個(gè)聯(lián)系，也是這兩者教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

三、把握課堂

學(xué)生是我們老師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，但學(xué)生的狀況老師不行能都會(huì)事先預(yù)料好，因此教學(xué)中必需要對(duì)學(xué)生的上課即時(shí)表現(xiàn)，做出合理的處理。比如在有些舉實(shí)際例子時(shí)，老師就要好好分析學(xué)生所舉的例子。如：在分析“點(diǎn)動(dòng)成線，線動(dòng)成面，面動(dòng)成體”時(shí)，學(xué)生舉例：氣球從一個(gè)平面吹成一個(gè)球體。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)還不深化理解和對(duì)實(shí)際問(wèn)題的辨析實(shí)力不強(qiáng)。因此老師就要在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂的分析，假如這是老師要是沒(méi)有實(shí)力當(dāng)堂解決的活，可以實(shí)行適當(dāng)?shù)奶幚矸绞剑罕热缫黄鹛接?，上網(wǎng)查詢，短暫擱置等?？傊罁?jù)學(xué)生的反應(yīng)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)2

在前幾兩個(gè)月的時(shí)候，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)參與了盛立群老師的教學(xué)理論與設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程。作為一名青年老師，起初是抱著提高教學(xué)效果的心態(tài)來(lái)的。通過(guò)12個(gè)課時(shí)的仔細(xì)學(xué)習(xí)和筆記后，我獲得了超越提高教學(xué)效果的東西。現(xiàn)在總結(jié)如下：

首先從備課方面說(shuō)起，備課對(duì)于上課來(lái)說(shuō)是非常重要的，因?yàn)閭湔n備好才能上課，上課上好才能評(píng)課，評(píng)課評(píng)好才能說(shuō)課，全部備課是作為一名老師進(jìn)行教學(xué)的重要基礎(chǔ)。作為青年老師的我以前備課的目的是把教學(xué)的內(nèi)容能更順當(dāng)更簡(jiǎn)單理解的講出來(lái)，但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)了這門課后提示了我在備課的時(shí)候須要留意了解學(xué)生的狀況、明確目標(biāo)、細(xì)心的設(shè)計(jì)、匹配一樣、聚焦問(wèn)題、統(tǒng)籌任務(wù)。在備課過(guò)程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)也是比較重要的，許多學(xué)生沒(méi)愛(ài)好的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是根本不知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道學(xué)了有什么用；還有在備課的時(shí)候如何使課堂內(nèi)容能引起學(xué)生的留意力也是非常重要的，許多學(xué)生不想聽(tīng)的一個(gè)重要緣由就是課堂不能引起他的留意力。在備課過(guò)程中還要留意的就是教學(xué)過(guò)程能推動(dòng)學(xué)生心理過(guò)程的發(fā)生，要能促進(jìn)學(xué)生思索、想象、記憶和心理體驗(yàn)等。

接著說(shuō)一下上課，通過(guò)學(xué)習(xí)教學(xué)理論與設(shè)計(jì)后我才發(fā)覺(jué)，其實(shí)作為老師你光能講課，把該教的都教了，那是比較低的水平，是最差的教學(xué)方式。一個(gè)高水平的老師是要幫助學(xué)生分析；幫助學(xué)生綜合；幫助學(xué)生評(píng)價(jià)，使學(xué)生能真正的把所學(xué)學(xué)問(wèn)內(nèi)化為自己所用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)該學(xué)的，這才是最好的教學(xué)。所以在上課過(guò)程中要留意1.激活舊學(xué)問(wèn)、凸顯結(jié)構(gòu)；2.呈現(xiàn)新知，展示過(guò)程；3.嘗試練習(xí)，溝通反思；4.課后運(yùn)用，融匯貫穿。在教學(xué)方法上應(yīng)當(dāng)留意要善用媒體、環(huán)境友好、協(xié)同生成、持續(xù)激勵(lì)，這就聯(lián)系到盛立群老師講到的駕馭學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，我比較有感受的是合作學(xué)習(xí)。我覺(jué)得這樣的課堂才是比較好、比較高質(zhì)量的課堂。所以依據(jù)這些原理我對(duì)我以后的上課進(jìn)行了肯定的反思，確定以后課堂中要嘗試合作學(xué)習(xí)，以小組教學(xué)的方式，評(píng)分以小組來(lái)評(píng)分，一榮俱榮、一損俱損。我還設(shè)計(jì)了一個(gè)章節(jié)名為食譜編制的教學(xué)內(nèi)容，詳細(xì)如下：首先上課說(shuō)明這個(gè)章節(jié)的重要性，然后說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)，接著通過(guò)一些案例來(lái)引起同學(xué)的留意力。隨后到了很重要的內(nèi)容就是怎么編制食譜，我制定了這樣的教學(xué)方法：首先手把手帶著學(xué)生制作最簡(jiǎn)潔的一餐的食譜，然后讓學(xué)生自己制作一天的食譜（原理相同，難度加大），有問(wèn)題我進(jìn)行一一指導(dǎo)，最終讓學(xué)生完全自主的去制作一周的食譜（難度最大），看學(xué)生能不能自己做。通過(guò)這個(gè)方式把同一類別的學(xué)問(wèn)重復(fù)至少三遍讓學(xué)生真正的內(nèi)化并駕馭食譜編制的內(nèi)容。

最終我想說(shuō)的是教學(xué)理論與設(shè)計(jì)這門課真的是一門值得學(xué)習(xí)的課程，他給像我這樣的青年老師指明白上課的方向，明確了什么是上課，什么是課堂，怎么上課，真的是雪中送炭。雖然課程結(jié)束了，但是我還會(huì)接著去買相關(guān)書籍，看相關(guān)資料，接著深化的學(xué)習(xí)相關(guān)方面的學(xué)問(wèn)。爭(zhēng)取在教學(xué)中做的更好，不辜負(fù)學(xué)生，不辜負(fù)學(xué)校對(duì)我的期望。感謝盛老師您的課。

學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)3

通過(guò)這次培訓(xùn)，，我的收獲很大。在學(xué)習(xí)了《中學(xué)政治新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》這一課之后，我就政治新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)方面，談?wù)勎业睦斫夂透形?。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是師生共同的活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，老師既是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，也是活動(dòng)的參加者和組織者。老師即使引導(dǎo)者也是學(xué)習(xí)者。也要不短的學(xué)習(xí)，增加學(xué)問(wèn)的視野。教學(xué)活動(dòng)是由老師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有安排的學(xué)習(xí)過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，老師始終要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會(huì)的要求，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是在思想政治方向的把握上，要發(fā)揮不行替代的導(dǎo)向作用。

教學(xué)設(shè)計(jì)，必需改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方法。

老師是作為指導(dǎo)。須要老師多帶動(dòng)學(xué)生的思維，不再限制于課本上的內(nèi)容，是讓學(xué)生自己創(chuàng)建。通過(guò)情景再現(xiàn)、綜合探究，并設(shè)計(jì)創(chuàng)建一些新的東西，老師只是供應(yīng)一些方法和材料，要以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在以往的教學(xué)中，我實(shí)行的最多的方法是講授式教學(xué)法。對(duì)于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式學(xué)生活動(dòng)時(shí)間缺乏等缺陷。目前，探究式、體驗(yàn)式、合作式、都是被提倡的主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)方式，在多樣性的基礎(chǔ)上，要著力體現(xiàn)當(dāng)前主導(dǎo)的活動(dòng)形式。我們要依據(jù)本地區(qū)的實(shí)際，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，依據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)以及老師自己的特點(diǎn)，進(jìn)行適時(shí)、適地的選擇和整合，這樣才能取得最佳的活動(dòng)效果，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)問(wèn)、實(shí)力以及正確價(jià)值取向的發(fā)展。

同時(shí)在這個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，我教學(xué)也有很多困惑和不足之處。不斷反思自己的教學(xué)：

首先是對(duì)教學(xué)組織的反思。盡管我已經(jīng)竭盡了全力，仍舊無(wú)法顧及到每一位學(xué)生，有時(shí)活躍了課堂氣氛后無(wú)法駕馭，導(dǎo)致課堂局面出現(xiàn)混亂。這種狀況雖然不多，但是給了我一個(gè)警告，老師上課須要的不僅是豐富的學(xué)問(wèn)，還應(yīng)當(dāng)包括駕馭全局，快速應(yīng)付突發(fā)事務(wù)的實(shí)力，而這些是無(wú)法通過(guò)理論干脆獲得的，必需在不斷實(shí)踐中不斷反思不斷加強(qiáng)。

其次，是對(duì)教學(xué)看法的反思。新老師大部分是剛畢業(yè)的高校生，年輕氣盛，就難免血?dú)夥絼?，?duì)學(xué)生的忍耐力和包涵度不足。特殊是對(duì)學(xué)生在課堂上的搗亂行為，同時(shí)，我也在不斷地充溢自己，開(kāi)闊自己的心胸，只有心胸開(kāi)闊才能正確面對(duì)發(fā)覺(jué)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，而不被他們的棱角刺傷。

最終，也是最關(guān)鍵的，是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，即對(duì)平常的上課的反思。老師始終是要站到講臺(tái)上去的，課上的好壞與否是檢驗(yàn)老師的優(yōu)秀與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因而就須要對(duì)自己的課堂行為作出反思，以便能剛好發(fā)覺(jué)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，提高自己的教學(xué)效果和水平。

通過(guò)本次培訓(xùn)我體會(huì)很深，學(xué)到了不少，也看到了自己的不足。這對(duì)我以后的教學(xué)工作有特別大的幫助。我想通過(guò)我的反思，可以發(fā)覺(jué)新問(wèn)題，并分析問(wèn)題產(chǎn)生的緣由與解決方法，不斷總結(jié)教學(xué)閱歷，克服自身的不足，努力提高課堂教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)4

新的課程理念強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)必需從學(xué)生的角度動(dòng)身，要與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和閱歷相聯(lián)系，所提倡的是以人為本，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展，注意各種實(shí)力和創(chuàng)新意識(shí)的培育。課堂教學(xué)應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，按部就班。在本書中，編者能從理論上向讀者闡述數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教化觀，引領(lǐng)讀者課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，能從數(shù)學(xué)課堂中概念教學(xué)，命題教學(xué)，復(fù)習(xí)課等教學(xué)各環(huán)節(jié)使讀者從中受益非淺，在我十幾年的教學(xué)生涯中，深深體會(huì)到一堂課的成敗與課前的教學(xué)設(shè)計(jì)密不行分，如若你課前能做大量的打算工作，對(duì)課的重點(diǎn)，難點(diǎn)進(jìn)行充分的探討，了解課的地位，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定，課堂中的板書，課堂語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)性精確性能作打算，大量公開(kāi)課的勝利應(yīng)歸功于課的設(shè)計(jì)。

數(shù)學(xué)課堂要生活化，新課程提倡用詳細(xì)的，好玩的，富有挑戰(zhàn)性的素材，引導(dǎo)學(xué)生投入數(shù)學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)內(nèi)容不再空洞，枯燥，拉近數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的距離，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，產(chǎn)生樂(lè)于接受的心理。比如：在引入分?jǐn)?shù)時(shí)，新課程利用比身高的例子，利用名人姚明的身高作比較，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的好用性；在講角的比較大小時(shí)，利用學(xué)生熟識(shí)的足球射門，來(lái)比較誰(shuí)的進(jìn)球機(jī)會(huì)大；在學(xué)圓的周長(zhǎng)時(shí)，教學(xué)一起先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：兩個(gè)遙控模型機(jī)器人分別沿兩種不同形態(tài)的賽道進(jìn)行競(jìng)賽，一種是邊長(zhǎng)為4。7米的正方形，另一種是直徑為6米的圓形，假如它們同時(shí)，同速?gòu)囊稽c(diǎn)動(dòng)身，那么誰(shuí)先到達(dá)原動(dòng)身點(diǎn)呢函數(shù)的引入時(shí)，每個(gè)人與他的生日的對(duì)應(yīng)關(guān)系，衣服上的紐扣與紐門的對(duì)應(yīng)關(guān)系。通過(guò)引入生活中的例子，可豐富學(xué)生的感性相識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們總是在教育學(xué)生，學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)問(wèn)的重要性，而形成科學(xué)看法，科學(xué)精神更重要。所謂科學(xué)看法，就是實(shí)事求是的看法，所謂科學(xué)精神，就是懷疑的，批判的，探究的，創(chuàng)建的精神?？墒沁@種看法和精神不行能離開(kāi)學(xué)科教學(xué)，離開(kāi)學(xué)科發(fā)展的實(shí)際過(guò)程單獨(dú)進(jìn)行說(shuō)教。它必需滲透在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程之中。教學(xué)模式具有多樣性，詳細(xì)如何選擇，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)問(wèn)水平，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)實(shí)力，學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)看法來(lái)選擇，也可依據(jù)老師的自身的不同的特長(zhǎng)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)風(fēng)格來(lái)選擇。

對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有透徹的理解，又擅長(zhǎng)用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，這樣的老師運(yùn)用講練結(jié)合教學(xué)模式往往效果較好，而有的老師洞悉數(shù)學(xué)思想發(fā)展的脈絡(luò)，又擅長(zhǎng)啟發(fā)學(xué)生的思維，這樣的老師運(yùn)用引導(dǎo)發(fā)覺(jué)模式就比較適當(dāng)。如數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，有的用數(shù)學(xué)的式子來(lái)定義，如正比例函數(shù)，反比例函數(shù)，一次函數(shù)，二次函數(shù)等；有的通過(guò)例舉一些式子歸納它們的共性用文字來(lái)下定義，如方程等；數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)要發(fā)揮學(xué)生的主體性，在我認(rèn)為，老師在課堂中，應(yīng)當(dāng)更多扮演一種引導(dǎo)者和激發(fā)者的角色。激發(fā)了學(xué)生求知欲望后，老師就應(yīng)剛好地將新課的.內(nèi)容有安排，有層次，由淺入深地展示給學(xué)生，并讓學(xué)生參加新學(xué)問(wèn)建立的過(guò)程，促使學(xué)生對(duì)新學(xué)問(wèn)加以理解和駕馭。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生顯示"怎樣思索"的信息，提高思維實(shí)力。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)雖有其比較穩(wěn)定的活動(dòng)程序，但決不是固定的，要依據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)生的實(shí)際狀況加以調(diào)整，并有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，就要全面考慮教學(xué)過(guò)程的各因素，使每節(jié)課支配的程序成為一個(gè)科學(xué)有序的組合，每一個(gè)環(huán)節(jié)都成為這個(gè)整體的有機(jī)組成部分。

這些問(wèn)題是新，舊學(xué)問(wèn)的結(jié)合點(diǎn)，老師應(yīng)幫助學(xué)生理解新知，依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)，提出最近發(fā)展區(qū)之間的問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)遷移。老師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路去想問(wèn)題。本階段，如在幾何直觀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦加以分析解答，調(diào)動(dòng)多種感官同時(shí)參加學(xué)習(xí)過(guò)程，參加探究學(xué)問(wèn)的過(guò)程。依據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，老師可以把握大量的反饋信息，從而有針對(duì)性地進(jìn)行疏導(dǎo)，釋疑，解惑，提高課堂教學(xué)的效率。老師尤其要激勵(lì)低差學(xué)生質(zhì)疑，耐性地賜予解答。

學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)5

星期三上午其次節(jié)課是我在西胡垌小學(xué)的第一次公開(kāi)課。講課前一天晚上我做了一些打算，起先上課得到時(shí)候，腦子似乎完全不聽(tīng)指揮了。剛起先我讓學(xué)生翻開(kāi)課本地14頁(yè)，地3章的題目會(huì)“1~5的相識(shí)和加減法”，我順手就寫在黑板上了。這首先就是課題書寫不正確。接著新課導(dǎo)入，我要求學(xué)生視察教材14~15頁(yè)上的主題圖，你發(fā)覺(jué)了什么?學(xué)生視察的比較細(xì)致，但沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。一年級(jí)的學(xué)生處于新奇心比較強(qiáng)、直觀感知實(shí)力強(qiáng)的時(shí)期，我沒(méi)有利用好學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)去開(kāi)展教學(xué)，所以學(xué)生的愛(ài)好并不高。課堂上學(xué)生回答問(wèn)題“4個(gè)向日葵”“3個(gè)花”時(shí)，我并沒(méi)有剛好發(fā)覺(jué)學(xué)生運(yùn)用數(shù)量詞不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤并去訂正他。這個(gè)問(wèn)題是我得師傅胡老師提出來(lái)的，她指出小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)營(yíng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程中，各個(gè)學(xué)科之間相互聯(lián)系，并且貫穿。我有次感到了小學(xué)教學(xué)工作任重道遠(yuǎn)，任何好習(xí)慣都要從小、從生活的點(diǎn)滴中去培育的，特殊是對(duì)一年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)。

“1~5的相識(shí)”重點(diǎn)只是相識(shí)，學(xué)生能通過(guò)數(shù)數(shù)來(lái)相識(shí)1~5這5個(gè)數(shù)。對(duì)于教學(xué)的重難點(diǎn)，我沒(méi)有很好地把握住。本課時(shí)中也要求數(shù)字范寫。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，我挑學(xué)生上黑板上寫，把自己最美麗的字體展示出來(lái)。學(xué)生雖然之前已經(jīng)接觸過(guò)1~5各數(shù)，但基礎(chǔ)參差不齊，我為考慮到大部分學(xué)生的狀況，而讓學(xué)生干脆范寫，其實(shí)是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，終歸小孩子還是小孩子。老師應(yīng)先范寫，然后再讓小學(xué)生仿照著寫，剛起先肯定要要求嚴(yán)格，

在課堂紀(jì)律方面，選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我為留意到其他同學(xué)的狀態(tài)，沒(méi)有刻意去維持紀(jì)律，導(dǎo)致學(xué)生留意力的不集中，這一點(diǎn)做的不是太好。一年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)、樂(lè)于表現(xiàn)，缺乏對(duì)同學(xué)的傾聽(tīng)。再以后的教學(xué)工作中，應(yīng)多激勵(lì)、表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生，特殊指出“xxx聽(tīng)別人回答問(wèn)題聽(tīng)得多仔細(xì)啊”，多激勵(lì)多表?yè)P(yáng)，我信任孩子的好習(xí)慣就可以漸漸養(yǎng)成。

聽(tīng)過(guò)我的課后，其他聽(tīng)課的老師也提出了一些很好地建議，我已經(jīng)記了下來(lái)，并且胡逐步改正。教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)不斷探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，我信任有了大家的幫助，我會(huì)不斷進(jìn)步的!

學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)6

參與了學(xué)校組織的《如何編寫教案》的學(xué)習(xí)，閱讀了多數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，明白了教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么回事，知道了如何撰寫一個(gè)比較像樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)就是在上課之前，依據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的詳細(xì)狀況，預(yù)先制定的教學(xué)策略、教學(xué)思路等綜合方案，也就是上課前所做的一切打算工作，打算工作做得越充分，考慮問(wèn)題越周到，課堂實(shí)施就越有效。那么如何進(jìn)行課前打算呢？

1、熟識(shí)教材。這一環(huán)節(jié)特別重要。

2、確定目標(biāo)。依據(jù)教材的特點(diǎn)、教材的要求，結(jié)合學(xué)生已有的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和學(xué)習(xí)實(shí)力，從學(xué)問(wèn)與實(shí)力，技能與方法，情感、看法、價(jià)值觀這三個(gè)緯度確定你的教學(xué)目標(biāo)，明白你要教什么。從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，一般是非線性的。在紛繁的內(nèi)容中，你要重點(diǎn)明確，抓住主要任務(wù)。

3、選用方法。這一步主要是解決“如何教，如何學(xué)”的問(wèn)題。圍繞教學(xué)目標(biāo)你要設(shè)計(jì)教學(xué)思路，選用教學(xué)方法。教學(xué)中每一環(huán)節(jié)的支配、每一個(gè)問(wèn)題的提出、甚至是請(qǐng)哪個(gè)學(xué)生來(lái)回答，你都要盡可能地想好。而全部的一切都是為實(shí)現(xiàn)你的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。

或許你曾聽(tīng)到過(guò)這樣一句話：教無(wú)定法，只要得法。解決同一個(gè)問(wèn)題，不同的老師會(huì)有不同的方法；即使是同一個(gè)老師，面對(duì)不同的學(xué)生也會(huì)用不同的方法去解決。方法無(wú)所謂好壞，只要管用就行，只要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有利就好。

假如你覺(jué)得這些方法都可行，那么你在選用的時(shí)候就要考慮教學(xué)成本。這個(gè)成本不僅僅是你的付出，還要看學(xué)生的付出。假如你的付出只是讓部分學(xué)生得益，那么你以犧牲其他學(xué)生的利益為代價(jià)，明顯是不經(jīng)濟(jì)的。比如小組探討，由于話題不夠集中，學(xué)生分工不夠明確，幾個(gè)孩子湊在一起瞎聊一通，即使后來(lái)有學(xué)生匯報(bào)，但匯報(bào)的內(nèi)容往往不是大家的才智，若是這樣，那么損失的不只是你的幾分鐘，而是全班學(xué)生每人的幾分鐘！這個(gè)成本就太高。

再有，環(huán)節(jié)的支配也不行小視，哪個(gè)先講，哪個(gè)慢做也有講究。課堂好比是一首樂(lè)曲，它有節(jié)奏、有起伏、有高潮。你在過(guò)程的推動(dòng)中要有自然的連接、要有前進(jìn)的助力、要有結(jié)束的余韻。

總之，要設(shè)計(jì)好一節(jié)課是很不簡(jiǎn)單的，你不僅要熟知你的學(xué)生，更要有對(duì)教材的獨(dú)特感悟，對(duì)教學(xué)方法的了然于心。

學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)7

有幸傾聽(tīng)了重慶市特級(jí)老師王君老師的報(bào)告《我的青春語(yǔ)文觀——我的語(yǔ)文教學(xué)探究之路》。報(bào)告中，王老師講解并描述了十幾年來(lái)的語(yǔ)文探究經(jīng)驗(yàn)，具體闡述了自己語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的四個(gè)層次。

王老師語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的四個(gè)層次是這樣的：1、在新奇獨(dú)特的課堂設(shè)計(jì)中創(chuàng)新。2、在敏捷扎實(shí)的語(yǔ)文味中創(chuàng)新。3、在懇切機(jī)靈的學(xué)情應(yīng)變中創(chuàng)新。4、在把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律和健全語(yǔ)文學(xué)習(xí)制度中創(chuàng)新。

從她講解并描述的內(nèi)容中，我窺探出，這所謂四層次，其實(shí)包含著她走過(guò)的語(yǔ)文教學(xué)的四個(gè)階段。一是對(duì)教材鉆研的課堂設(shè)計(jì)階段，二是以語(yǔ)文訓(xùn)練為主的導(dǎo)學(xué)階段，三是學(xué)生為主體的以學(xué)論教階段，四是建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)范的自主學(xué)習(xí)階段。這四個(gè)階段，就是王老師探究語(yǔ)文教學(xué)的主要思想歷程。

王老師第一個(gè)階段的重點(diǎn)在教材鉆研上。她總是在對(duì)教材深化細(xì)致研讀的基礎(chǔ)上，著力于奇妙的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。要么找尋到奇妙的突破口，要么設(shè)計(jì)出新穎 的板書，要么思索出富有創(chuàng)意的處理方式。如《沁園春雪》依據(jù)理解設(shè)計(jì)詩(shī)詞TV，《題湖陰先生壁》把湖陰先生家的情景畫出來(lái)，《蘇州園林》四張園林圖片四個(gè)導(dǎo)游解說(shuō)，《木蘭辭》設(shè)計(jì)木蘭明星檔案，《儉以養(yǎng)德》填充“靶子圖”，《珍寶鳥(niǎo)》設(shè)計(jì)小鳥(niǎo)珍寶成長(zhǎng)日記、人鳥(niǎo)對(duì)話，《濟(jì)南的冬天》你選誰(shuí)當(dāng)濟(jì)南的形象代表，《羚羊木雕》請(qǐng)你給憐憫的對(duì)象寫一封信，《石壕吏》課本劇改編和表演，《落棋有聲》辯論“假如你是廠長(zhǎng)，你選誰(shuí)當(dāng)車間主任”，《中國(guó)石拱橋》作石拱橋的設(shè)計(jì)師重現(xiàn)趙州橋盧溝橋的形象……

這是一個(gè)艱苦的過(guò)程，也是一個(gè)青年老師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程王老師經(jīng)驗(yàn)了整整五年時(shí)間。對(duì)教材的研讀，是一個(gè)語(yǔ)文老師最基本的基本功。沒(méi)有對(duì)教材的鉆研，就沒(méi)有對(duì)教材的處理，教材鉆研得越深，教材的處理就會(huì)越淺易，所謂“深化淺出”就是這個(gè)道理。一個(gè)老師假如不經(jīng)過(guò)這樣一番歷練，不能養(yǎng)成深化研讀文本的習(xí)慣，那么他的教學(xué)之路必定是淺薄而空虛的。

王老師的其次個(gè)階段重點(diǎn)是放在學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)上。假如說(shuō)前一階段王老師更著眼于從篇章的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，那么這個(gè)階段則更加重視文本，重視語(yǔ)言的深層挖掘。她遵循陳鐘梁老師的話“語(yǔ)文課首先要上出語(yǔ)文味兒，要上得樸實(shí)自然，要向?qū)W生傳遞語(yǔ)言深處的美”，起先踏踏實(shí)實(shí)地回來(lái)文本，聚焦于語(yǔ)言文字本身，凸現(xiàn)語(yǔ)文課堂的本色，引導(dǎo)學(xué)生苦練語(yǔ)言“內(nèi)力”。

為此，她總是從文本內(nèi)核中去找尋能牽一發(fā)動(dòng)全身的詞句，引導(dǎo)學(xué)生沿著語(yǔ)言去探求文本的真意。如她抓一“癡”字教學(xué)《湖心亭看雪》，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界;選擇一些虛詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等文本元素強(qiáng)化對(duì)文章的理解，通過(guò)朗讀完成對(duì)語(yǔ)言的品嘗，等等等等。

這是一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的回來(lái)階段。語(yǔ)文，顧名思義，就是語(yǔ)言文字。語(yǔ)文學(xué)科的特別使命就是培育學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和表達(dá)實(shí)力。通過(guò)語(yǔ)言各元素的探究，走入文本。這是每個(gè)語(yǔ)文老師必需走過(guò)的階段。沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)這個(gè)階段的語(yǔ)文老師，不能叫真正的語(yǔ)文老師，最多只能算個(gè)假洋鬼子。在每年的老師應(yīng)聘過(guò)程中，這樣的假洋鬼子還多著呢。

王老師的第三個(gè)階段重點(diǎn)已經(jīng)由老師的導(dǎo)走向了學(xué)生的學(xué)。她起先反思自己導(dǎo)學(xué)的利弊：“在多數(shù)人的詞典中，諄諄教導(dǎo)從來(lái)都是一個(gè)褒義詞，但是，課堂上高度限制的導(dǎo)讀將學(xué)生的思維引向了單向思維的死胡同，難以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的愛(ài)好和意識(shí)。老師那不無(wú)啟發(fā)的諄諄教導(dǎo)，往往反而會(huì)禁錮了學(xué)生的自由思想，成為了課堂殺手?！?/p>

于是，她走上了以學(xué)論教的道路?！袄蠋煂W(xué)生與文本的初始對(duì)話肯定要在老師和學(xué)生的對(duì)話之前。老師不給學(xué)生以有意示意，讓學(xué)生的獨(dú)立體驗(yàn)成為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，老師再由此幫助學(xué)生達(dá)到自己能夠達(dá)到的目標(biāo)。這樣的教學(xué)是以人為本的教學(xué)，推動(dòng)課堂進(jìn)程的原動(dòng)力是學(xué)生的認(rèn)知，老師只是課堂探討的首席。老師和學(xué)生彼此獨(dú)立而又追求和諧?！逼浣Y(jié)果是“學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不拘泥書本，不迷信權(quán)威，不依循常規(guī)，而是以已有學(xué)問(wèn)為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)踐，獨(dú)立思索，大膽探究，獨(dú)樹(shù)一幟，別出心裁，主動(dòng)提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新思路、新設(shè)計(jì)、新意圖、新途徑、新方法……”

這是一個(gè)思想突變的階段，由老師主體走向?qū)W生主體，這個(gè)思想過(guò)程簡(jiǎn)單，但要轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為，須要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。有不少老師也相識(shí)到了學(xué)生主體的重要性，但是落實(shí)到詳細(xì)的教學(xué)實(shí)踐中，卻還是外甥打燈籠——照舊。這之中，須要志氣，更須要實(shí)力。當(dāng)我們很多的老師仍舊停留在思想層面的時(shí)候，王老師已經(jīng)在行動(dòng)上走出了很遠(yuǎn)。

王老師的第四個(gè)階段重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)范，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成學(xué)生的一種自覺(jué)行為，成為學(xué)生生活的一部分。關(guān)于這一點(diǎn)，王老師是這樣闡述的：“語(yǔ)文的最佳狀態(tài)是：主動(dòng)地探究語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的序列，摸索學(xué)生語(yǔ)文實(shí)力提高的規(guī)律，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)從零敲碎打似的單項(xiàng)突破走向整合性、制度性、自主性。詳細(xì)做法是：著力建設(shè)一個(gè)特別明確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的制度，讓玄妙的語(yǔ)文教學(xué)有章可循，讓以前在學(xué)生心目中可有可無(wú)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的軌道上運(yùn)行，使學(xué)生學(xué)得到還看得到，對(duì)每一天每一周每一月自己必需做什么心中有數(shù)。讓班級(jí)的學(xué)習(xí)秩序化、規(guī)范化、規(guī)律化。明確了宏觀和微觀的學(xué)習(xí)制度，就有可能使班級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)逐步進(jìn)入了一種良性循環(huán)的狀態(tài)，讓語(yǔ)文的教與學(xué)既朝氣盎然，又腳踏實(shí)地?！?/p>

為了讓學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為了讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的一部分，王老師在班上建立了很多語(yǔ)文學(xué)習(xí)的制度，如日記制度，日記評(píng)講制度，作文互批互改制度，錯(cuò)別字整理和修改制度，課前演講制度，班級(jí)圖書館不閉館制度，讀書匯報(bào)制度，早晨積累制度，積累考試制度，五分鐘微型課制度，班級(jí)“百家講壇”制度，口語(yǔ)考試制度，班級(jí)生活語(yǔ)文化制度，專題活動(dòng)寫作制度等。通過(guò)這些制度去規(guī)范學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)把這些語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為變成一種日常習(xí)慣。

當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成一種自覺(jué)自主的行為，當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)滲透到他們的生命里去了，那么，我們的語(yǔ)文教學(xué)也就達(dá)到了它的最終目的。這，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是我們語(yǔ)文教學(xué)追求的最高目標(biāo)。

這，就是王君老師青春語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新四層次的全部意義所在。

學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)8

在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，變更學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略，這是實(shí)踐生物新課程理念的要求，是全面推動(dòng)素養(yǎng)教化、培育創(chuàng)新型人才的須要。在生物學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，動(dòng)用探究模式組織教學(xué)活動(dòng)，能較大程度地激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)問(wèn)的愛(ài)好，從而提高課堂教學(xué)的成果。

一、關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的相識(shí)

探究性學(xué)習(xí)是在上世紀(jì)60年頭由美國(guó)學(xué)者施瓦布提倡的，他主見(jiàn)從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會(huì)生活中選擇和確定探討主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))探討的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)覺(jué)問(wèn)題、試驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與溝通等探究活動(dòng)，獲得學(xué)問(wèn)、技能、情感與看法的發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)符合現(xiàn)代教化理論提出的“主體性教學(xué)原則”和“以人為本，全面發(fā)展教化理念”，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中學(xué)生物新課程突出“探究性學(xué)習(xí)”，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠主動(dòng)地獲得生物學(xué)學(xué)問(wèn)，體驗(yàn)科學(xué)方法，理解科學(xué)的本質(zhì)，形成肯定的科學(xué)探究實(shí)力，以及科學(xué)看法、情感與價(jià)值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力。因此，探究性學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不行替代的作用.

二、探究性學(xué)習(xí)的基本過(guò)程

探究式教學(xué)過(guò)程基本上分為提出問(wèn)題和解決問(wèn)題兩個(gè)階段。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生明確自己去發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題的重要性及其價(jià)值。因?yàn)?，在傳統(tǒng)的教化中，學(xué)生習(xí)慣于去思索、解決老師提出的問(wèn)題，因而也就大大束縛了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)建性。這與我們大力提倡探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)不相符。提出問(wèn)題事實(shí)上是嘗試對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行識(shí)別和解說(shuō)，發(fā)覺(jué)自己的觀點(diǎn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在的不足或不協(xié)調(diào)的過(guò)程，它是誘發(fā)探究思維的動(dòng)力和方向。解決問(wèn)題則是提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是重新構(gòu)建自己的觀點(diǎn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其更加充溢和協(xié)調(diào)。據(jù)此詳細(xì)說(shuō)來(lái)，課堂上學(xué)生從事的一個(gè)完整的探究過(guò)程大致分為：?jiǎn)栴}、假設(shè)、推斷、檢驗(yàn)、結(jié)論、溝通、評(píng)價(jià)等基本環(huán)節(jié)。但在實(shí)際的生物課堂教學(xué)中，老師須從教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平動(dòng)身，不要墨守成規(guī)，照搬硬套，否則只有造成教學(xué)的公式化，從而降低課堂教學(xué)效果。減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的的愛(ài)好和欲望。

1.探究性探討活動(dòng);這種方法主要運(yùn)用于生物學(xué)原理等理論學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參加獲得新學(xué)問(wèn)的過(guò)程。例如“探究生長(zhǎng)激素的功能”，老師在學(xué)生已經(jīng)具備了“新陳代謝”和“神經(jīng)調(diào)整”學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上，介紹有關(guān)的背景材料，設(shè)置肯定的情境：用含有生長(zhǎng)激素的飼料來(lái)飼養(yǎng)動(dòng)物，其結(jié)果的不同;廣受青少年歡迎的我國(guó)藍(lán)球運(yùn)動(dòng)員姚明的身高之理由;侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥的掛圖和病癥介紹等。學(xué)生的求知欲和新奇心被激發(fā)，產(chǎn)生疑問(wèn)：這些病癥是不是與生長(zhǎng)激素分泌異樣有關(guān)?生長(zhǎng)激素與生長(zhǎng)發(fā)育有何關(guān)系?巨人姚明是巨人癥還是正常的發(fā)育所致，這其中的緣由何在?……然后，要求學(xué)生依據(jù)相關(guān)資料進(jìn)行探討、分析、類比、歸納誕生長(zhǎng)激素的功能。最終，通過(guò)侏儒癥、巨人癥、等生長(zhǎng)激素分泌失調(diào)的病癥來(lái)驗(yàn)證結(jié)論，澄清疑問(wèn)。

2.探究性試驗(yàn);生物科學(xué)和其它自然科學(xué)一樣，本質(zhì)上是試驗(yàn)科學(xué)。試驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的基本形式之一，新課程所提倡的探究性學(xué)習(xí)，有許多活動(dòng)也是通過(guò)試驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。生物試驗(yàn)包括驗(yàn)證性試驗(yàn)和探究性試驗(yàn)，驗(yàn)證性試驗(yàn)是已知結(jié)論的基礎(chǔ)上，學(xué)生按部就班完成試驗(yàn)步驟。而探究性試驗(yàn)則是學(xué)生不知道結(jié)論，沒(méi)有現(xiàn)成的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，須要學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)去探求結(jié)論。因此，探究性試驗(yàn)融學(xué)問(wèn)傳授、技能訓(xùn)練和科研實(shí)力培育于一體。例如“探究骨的成分和特性”的試驗(yàn)由老師出示日常生活一些實(shí)際例子，讓學(xué)生明確骨既有硬度又有彈性，從而提出問(wèn)題——骨為何具有這兩重特性，與什么有關(guān)系?之后老師略微復(fù)習(xí)初一生物中植物種子成分的鑒定試驗(yàn)，從而引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生假設(shè)：骨含有無(wú)機(jī)物有機(jī)物。接著，通過(guò)骨的鍛燒及其在鹽酸中的浸泡設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，進(jìn)行視察、記錄;最終，全班溝通，得出試驗(yàn)結(jié)論，并據(jù)此結(jié)論讓學(xué)生暢談青少年在進(jìn)行體育鍛練應(yīng)留意的事項(xiàng)。

三.探究性學(xué)習(xí)與實(shí)力培育

探究性學(xué)習(xí)作為新課程所努力提倡的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式，在生物教學(xué)過(guò)程中能較好地培育學(xué)生的各種實(shí)力。

1.探究性學(xué)習(xí)有利于培育學(xué)生的視察實(shí)力

“視察、視察、再視察”，前人之言已經(jīng)明確了視察的重要性。在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，提倡探究性學(xué)習(xí)有助于培育學(xué)生的視察實(shí)力。因?yàn)樘骄渴加趩?wèn)題的發(fā)覺(jué)，而問(wèn)題的發(fā)覺(jué)又多源于視察。在教學(xué)中應(yīng)如何培育學(xué)生的視察實(shí)力呢?首先，老師要以超群的教學(xué)藝術(shù)激起學(xué)生視察的愛(ài)好，使學(xué)生主動(dòng)視察、樂(lè)于視察、勤于視察。其二，視察要有明確的目的和詳盡的安排。同時(shí)，在視察時(shí)，要實(shí)事求是地做好記錄。最終，視察時(shí)，要伴于主動(dòng)的思索，要求學(xué)生對(duì)所視察到的現(xiàn)象各觀地加以分析。

2.探究性學(xué)習(xí)有利于培育學(xué)生的動(dòng)手試驗(yàn)實(shí)力

生物學(xué)是一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，培育學(xué)生的動(dòng)手試驗(yàn)實(shí)力，對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)和從事生物學(xué)探討無(wú)疑是很重要的。生物新課程中支配了一系列的科學(xué)探究活動(dòng)。其中很大一部分已經(jīng)給出了試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，主要培育學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力和對(duì)試驗(yàn)結(jié)果的分析實(shí)力。有的探究活動(dòng)，如“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎?”只給學(xué)生提出問(wèn)題，其他部分如制定方案，實(shí)施方案，試驗(yàn)結(jié)果分析，得出結(jié)論等都要靠學(xué)生獨(dú)立完成，這主要是培育學(xué)生的綜合試驗(yàn)探究實(shí)力。

提倡探究性學(xué)習(xí)有諸多好處。當(dāng)然，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是全部的教學(xué)活動(dòng)。老師應(yīng)結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的特點(diǎn)和老師自身的教學(xué)素養(yǎng)，采納多種多樣教學(xué)策略和方法，達(dá)到課程目標(biāo)。

總之，生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué)，我在課堂中會(huì)始終給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念，老師在課堂中講解并描述的甚至與書本中所寫的學(xué)問(wèn)都不肯定是正確的，相反，對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會(huì)在今后的科學(xué)探究中發(fā)覺(jué)是錯(cuò)誤的。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)都是前人通過(guò)科學(xué)探究發(fā)覺(jué)的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并不是把學(xué)問(wèn)死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過(guò)體會(huì)科學(xué)家們的探究過(guò)程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)也激勵(lì)學(xué)生對(duì)老師、對(duì)書本提出質(zhì)疑，激勵(lì)他們通過(guò)自己的實(shí)踐去證明自己所學(xué)到的學(xué)問(wèn)。對(duì)于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要賜予確定，保持孩子的一顆創(chuàng)建心是最珍貴的。并且作為老師，要給學(xué)生供應(yīng)一個(gè)適合創(chuàng)建的平臺(tái)，例如，我可以通過(guò)演講競(jìng)賽、寫愛(ài)護(hù)動(dòng)物的倡議書、辦手抄報(bào)、學(xué)問(wèn)競(jìng)賽等方式，激勵(lì)學(xué)生充分展示自己的才能，確定他們?cè)谶@些活動(dòng)中的一些創(chuàng)新，我信任，在這樣一個(gè)輕松、開(kāi)心又充溢激勵(lì)的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，無(wú)論在學(xué)問(wèn)、實(shí)力、創(chuàng)新各方面都將會(huì)是最優(yōu)秀的。

學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)9

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我對(duì)信息化教學(xué)有了一些更深刻的相識(shí)。結(jié)合我所任教的語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，我覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)教化的整合具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。它的運(yùn)用，為語(yǔ)文課堂教學(xué)增加了無(wú)窮魅力，拓寬語(yǔ)文教學(xué)的空間。

信息化教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力以及問(wèn)題意識(shí)的培育乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)資源的真正利用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)覺(jué)的愛(ài)好，培育自主學(xué)習(xí)實(shí)力和協(xié)作實(shí)力，拓展學(xué)生的課外學(xué)問(wèn)，可促進(jìn)學(xué)生特性化閱讀等等有諸多好處。

但是信息化教學(xué)在實(shí)際的實(shí)施和操作過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題和困惑：

1、比如語(yǔ)文學(xué)科中的單元模塊

一個(gè)單元一個(gè)主題，一般狀況下包括四篇課文，四篇課文全部學(xué)完，以往也許要10個(gè)課時(shí)，再加上練習(xí)和習(xí)作部分，至少要16個(gè)課時(shí)，須要8個(gè)兩連堂，這樣設(shè)計(jì)單元模塊時(shí)對(duì)老師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)繁重的任務(wù)。我昨天在設(shè)計(jì)第一單元時(shí)，四篇課文，我分成兩個(gè)模塊，一篇現(xiàn)代抒情詩(shī)歌，一篇古詩(shī)兩首分在一個(gè)模塊里，剩下兩篇是兩位愛(ài)國(guó)偉人的故事散文分在一個(gè)模塊。但是在實(shí)際設(shè)計(jì)中，時(shí)間的安排上、操作的可能性上我還是出現(xiàn)了困惑。再有，語(yǔ)文課雖然是一個(gè)單元同一個(gè)主題，但是每一篇課文的重難點(diǎn)是不同，要求學(xué)生駕馭的學(xué)問(wèn)點(diǎn)也是不同，我覺(jué)得還是一篇課文一篇課文的學(xué)習(xí)，如有共性的地方再融會(huì)貫穿起來(lái)。我覺(jué)得還是一篇課文，兩個(gè)課時(shí)，一個(gè)兩連堂，一個(gè)小模塊，這樣從時(shí)間、和實(shí)際操作上更簡(jiǎn)單把握。

2、電腦的運(yùn)用在內(nèi)容要有選擇

信息化教學(xué)并不是課堂上學(xué)生運(yùn)用電腦了，就是信息化教學(xué)了，更重要的是學(xué)生在課堂上真正學(xué)到了什么東西。既然電腦是個(gè)比字典更豐富的學(xué)習(xí)工具，我們知道在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不是時(shí)刻都在運(yùn)用字典，所以我覺(jué)得在學(xué)習(xí)、操作過(guò)程中并不是每一個(gè)內(nèi)容都要借助電腦，所以電腦的運(yùn)用在內(nèi)容要有選擇。對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容如：識(shí)字、寫字、朗讀、口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力還是要實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)地帶領(lǐng)著學(xué)生訓(xùn)練到位，這些實(shí)力的培育可以借助電腦，但是不能完全依靠電腦。

3、相對(duì)于學(xué)生，老師面對(duì)信息化教學(xué)資源所感受到的不僅是便利，更多的是挑戰(zhàn)。

同時(shí)也必需思索和實(shí)施新的對(duì)策與方法，老師一方面要主動(dòng)激發(fā)和培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)愛(ài)好和創(chuàng)新實(shí)力，另一方面更應(yīng)重新確立教化教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。由于老師與學(xué)生面對(duì)的是同樣的信息資源，老師必需具有較高的課堂駕馭實(shí)力和課堂管理實(shí)力。

4、培育學(xué)生上網(wǎng)搜集信息、處理信息的實(shí)力

電腦的運(yùn)用當(dāng)然能夠激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，拓寬他們的學(xué)問(wèn)面，給他們學(xué)習(xí)的自由。但是作為小學(xué)生來(lái)說(shuō)由于年齡的特點(diǎn)，假如不能夠很好的引導(dǎo)、管理，學(xué)生可能在肯定的時(shí)間里從電腦里什么價(jià)值的學(xué)問(wèn)也搜尋不到，那就竹籃打水一場(chǎng)空了。所以培育學(xué)生上網(wǎng)搜集信息、處理信息的實(shí)力這應(yīng)當(dāng)是我們須要著重培育。

以上是我的一些粗淺的感受，有不足之處，希望領(lǐng)導(dǎo)、同時(shí)指正。

學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)10

我在這次國(guó)培中學(xué)習(xí)了“初中數(shù)學(xué)概念課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”。雖只有短短的時(shí)間，卻讓我受益匪淺。

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)命題、數(shù)學(xué)推理的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正起先是從對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)起先的，作為一名初中數(shù)學(xué)老師，我也經(jīng)常在思索，如何進(jìn)行概念教學(xué)?如何充分利用有限的45分鐘，讓學(xué)生真正理解概念？通過(guò)這次國(guó)培，給我們今后的數(shù)學(xué)概念教學(xué)供應(yīng)了一種可以借鑒的教學(xué)模式：即“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，歸納共同特征——建立數(shù)學(xué)模型，抽象出概念——在溝通中深化概念，辨析概念的內(nèi)涵與外延——鞏固、應(yīng)用與拓展。”概念教學(xué)留意以下幾點(diǎn)：

1、注意了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行說(shuō)明與應(yīng)用的過(guò)程?！睌?shù)學(xué)的每一個(gè)概念都是一個(gè)數(shù)學(xué)模型，老師們從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)了很多有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)背景與材料，極大的鼓起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。

2、概念的得出注意了探究過(guò)程、分析過(guò)程，體現(xiàn)了活動(dòng)主題。

通過(guò)一組實(shí)例，分析共性，找共同特征。

3、鋪墊導(dǎo)入恰當(dāng)，讓預(yù)設(shè)與生成合情合理。

課堂教學(xué)的優(yōu)秀與否，既要看預(yù)設(shè)，又要看生成。做到了新知不新，新概念是在舊概念的基礎(chǔ)上滋生和發(fā)展出來(lái)的，她們這樣的引入，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)須要，老師適時(shí)搭建了一個(gè)新舊學(xué)問(wèn)的橋梁，然后引導(dǎo)學(xué)生分析、視察，學(xué)生就會(huì)印象深刻。

4、注意了數(shù)學(xué)陷阱的設(shè)置。

把學(xué)生對(duì)概念理解中的易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)列出來(lái)，讓學(xué)生推斷、探討可以讓學(xué)生對(duì)概念理解更深刻。

5、注意了學(xué)科間的滲透。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念，正確的理解和駕馭概念是極為重要的，這是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)之一。要讓學(xué)生真正理解概念，要把握好以下三點(diǎn)：一要注意聯(lián)系生活原型，對(duì)概念作通俗說(shuō)明，體驗(yàn)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的樂(lè)趣；二要注意揭示概念的本質(zhì)，精確理解概念的內(nèi)涵與外延；三要注意概念的實(shí)際應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)的升華。

學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)11

本學(xué)期我利用課余時(shí)間進(jìn)行了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》的學(xué)習(xí)，讓我開(kāi)了眼界，頗有一些感想。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象是正在發(fā)展中的兒童，如何把小學(xué)生培育好，不能有半點(diǎn)差錯(cuò)。他要求每一位老師在上課前必需做好精細(xì)的打算工作，要把打算的內(nèi)容書面化，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，才能自如地上好課。大量的實(shí)踐證明。凡優(yōu)秀老師在上課前，都很仔細(xì)地做好打算工作，有的反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案，他們所做的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，很多都成了青年老師學(xué)習(xí)參考的材料。而案例分析更是老師總結(jié)閱歷，不斷反思，不斷進(jìn)步的途徑之一。完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，是老師不斷小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析心得體會(huì)總結(jié)和積累教學(xué)閱歷的過(guò)程，也是老師提高文化科學(xué)學(xué)問(wèn)和語(yǔ)文實(shí)力的過(guò)程。因?yàn)橥瓿尚W(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，須要老師不斷提高和完善自己的語(yǔ)文實(shí)力。如通過(guò)鉆研小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和熟識(shí)語(yǔ)文教材，確定教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)思路的過(guò)程，會(huì)轉(zhuǎn)化為老師教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想及必要的學(xué)問(wèn);通過(guò)探討教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際狀況，選擇適合學(xué)生接受實(shí)力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑和方法，從而會(huì)提高老師本身的思想水平、學(xué)問(wèn)水平和教學(xué)實(shí)力。由此不難看出，不論是有閱歷的或剛參與工作的老師要上好課，必先學(xué)會(huì)制定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)方案，學(xué)會(huì)依據(jù)不同的教材、不同年級(jí)的學(xué)生完成不同的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)。這是保證老師順當(dāng)?shù)?、勝利地走上講臺(tái)、完成教學(xué)任務(wù)的第一步。

小學(xué)案例分析的目的是對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行反思，小結(jié)，他的最終目的是使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。所謂最優(yōu)化，就是教學(xué)投入少，而又能達(dá)到高效率，使全班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都能達(dá)到優(yōu)良水平。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最優(yōu)化，必需做到以下幾點(diǎn)：

一、立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，正如《新大綱》所提出的“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。發(fā)展什么?學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是德、智、體、美全面的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，就是要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。“發(fā)展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠老師的灌輸，學(xué)生被動(dòng)的接受;而“發(fā)展”主要靠學(xué)生內(nèi)部的動(dòng)力作用，使自身的素養(yǎng)和特性得到提高。老師要賜予必要的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、激勵(lì)。

小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在《新課標(biāo)》中有明確要求：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生酷愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫實(shí)力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義教化、社會(huì)主義思想品德教化和科學(xué)思想方法的啟蒙教化，培育學(xué)生的創(chuàng)建力，培育愛(ài)美的情趣，發(fā)展健康的特性，養(yǎng)成良好的意志品行?！边@段話既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，也是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面概括。語(yǔ)文素養(yǎng)雖然主要指語(yǔ)文實(shí)力，但語(yǔ)文實(shí)力還與思想、思維、情感、文化學(xué)問(wèn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等品質(zhì)親密相關(guān)。所以說(shuō)，語(yǔ)文素養(yǎng)也就是做人的素養(yǎng)。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文本身包含了促進(jìn)兒童發(fā)展的諸多因素。語(yǔ)文是個(gè)載體，它所載負(fù)的文化科學(xué)學(xué)問(wèn)，都有肯定的思想、情意內(nèi)涵及審美意義。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，兒童不僅能學(xué)習(xí)語(yǔ)言，還會(huì)獲得文化科學(xué)學(xué)問(wèn)、提高思想相識(shí)及思維實(shí)力、豐富情感。所以通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)兒童全面和諧的發(fā)展不僅是必要的，而且也是可能的。

二、體現(xiàn)學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人的統(tǒng)一

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既要教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文，也要教做人、學(xué)做人。其實(shí)學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人二者是統(tǒng)一的。

通過(guò)語(yǔ)文課學(xué)生既學(xué)語(yǔ)文、又學(xué)做人，是由小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)確定的，是由小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)確定的，也是由語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容所確定的。

小學(xué)語(yǔ)文所載負(fù)的內(nèi)容是極其豐富的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)，就是要全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)就是做人的素養(yǎng)。要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，完成語(yǔ)文教學(xué)目的，所選的教材篇篇都蘊(yùn)含著真、善、美的因素。有的課文描寫的是大自然的美景;有的課文歌頌了宏大領(lǐng)袖和英雄人物的高尚道德和感人事跡;有的課文介紹了宏大的科學(xué)家、思想家、文學(xué)家的創(chuàng)建獨(dú)創(chuàng)給人類帶來(lái)的物質(zhì)文明、精神文明生活的動(dòng)人故事;有的課文揭露了舊社會(huì)兒童凄慘的生活;等等。課文中人物喜怒哀樂(lè)的情感表達(dá)，揭示了作品的思想內(nèi)涵，學(xué)生閱讀這些作品，其思想感情很自然地會(huì)發(fā)生改變，會(huì)逐步懂得做人應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持什么、學(xué)習(xí)什么、反對(duì)什么。往往一篇文章所反映的光輝形象或動(dòng)人情節(jié)或美麗景色，會(huì)在學(xué)生的人格形成中起巨大作用，會(huì)在其一生中留下難以磨滅的印象，是促使其成長(zhǎng)的巨大動(dòng)力。只要學(xué)生對(duì)作品語(yǔ)言有透徹的感悟，必定會(huì)受到潛移默化的思想情感的熏陶;學(xué)生也只有感受到語(yǔ)言的思想情感，才能真正駕馭作品的語(yǔ)言。二者是密不行分的。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)重視文道統(tǒng)一，但對(duì)學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人的統(tǒng)一還不是那么明確，通過(guò)學(xué)語(yǔ)文也學(xué)做人，比語(yǔ)文教學(xué)的思想性要求更高。語(yǔ)文教學(xué)的思想性多限于思想相識(shí)的提高，而“做人”的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在行動(dòng)上。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，在提高語(yǔ)文實(shí)力的同時(shí)，不僅要提高思想相識(shí)、豐富情感，而且要形成良好的行為習(xí)慣。就是不僅在于“知”，而且要利于“行”。不過(guò)這不能立竿見(jiàn)影，而要日久天長(zhǎng)地熏陶、積累。

學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人二者是必定統(tǒng)一的，但不是自然能夠?qū)崿F(xiàn)的，更不是把語(yǔ)文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必需明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)力。因此在貫徹該原理時(shí)，必需以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)統(tǒng)一各項(xiàng)任務(wù)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既要教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文，也要教做人、學(xué)做人。其實(shí)學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人二者是統(tǒng)一的。

學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)12

教學(xué)是一種創(chuàng)建性勞動(dòng)。寫一份優(yōu)秀教案是設(shè)計(jì)者教化思想、才智、動(dòng)機(jī)、閱歷、特性和教學(xué)