請(qǐng)多給“學(xué)困生”一些鼓勵(lì)和贊美

請(qǐng)多給“學(xué)困生”一些鼓勵(lì)和贊美“愛(ài)是教育的前提，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！弊鳛榻處煟挥袩釔?ài)學(xué)生，特別是尊重、愛(ài)護(hù)、信任學(xué)生，使學(xué)生真正感到來(lái)自教師的溫暖和呵護(hù)，教育才富有實(shí)效。那些在學(xué)習(xí)、思想、行為等方面存在一定偏差的學(xué)生，我們稱之為“問(wèn)題學(xué)生”“學(xué)困生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學(xué)生看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛(ài)的時(shí)候；殊不知，錯(cuò)過(guò)學(xué)生的一個(gè)教育機(jī)會(huì)，沒(méi)準(zhǔn)就錯(cuò)過(guò)學(xué)生的一輩子。劉敏詞，家里的獨(dú)子，爸爸經(jīng)常忙于工作沒(méi)時(shí)間教育他，平時(shí)媽媽非常的嬌慣他，他的行為習(xí)慣非常差，經(jīng)常私自拿別人的東西用壞了再還給別人，班里公認(rèn)的“差生”。還記得當(dāng)我第一次走進(jìn)教室上數(shù)學(xué)課的時(shí)候，他一個(gè)人坐在教室的最前排，一會(huì)兒抬頭看著我，一會(huì)兒低頭偷偷地做小動(dòng)作，更有時(shí)候會(huì)離開(kāi)自己的座位，妨礙周圍的孩子上課。我向他提問(wèn)，他不知所揩地站在那里，一臉的茫然，惹得同學(xué)們大聲哄笑?！安窭蠋?，他上課基本不聽(tīng)的，總是離開(kāi)座位。”“柴老師，他做作業(yè)東張西望，很多都做不出來(lái)的?！焙⒆觽兤咦彀松?，說(shuō)得他無(wú)力招架。我走到他身邊，用手輕輕地摸了摸他的頭：“不會(huì)吧，剛才我還看見(jiàn)他在聽(tīng)老師上課呢，有些題目他做的挺好的。不信，咱們來(lái)試試。”通過(guò)了解劉敏詞的情況后，我采取了以下措施：首先，分析現(xiàn)狀，提出目標(biāo)。根據(jù)對(duì)他平時(shí)學(xué)習(xí)情況的觀察，我發(fā)現(xiàn)他雖然學(xué)習(xí)成績(jī)差，但智力條件不差，是一個(gè)比較聰明的孩子，理解力還不錯(cuò)，只是基礎(chǔ)有些差，加之環(huán)境的不適應(yīng)導(dǎo)致了他現(xiàn)在的落后，于是我與他進(jìn)行了一次長(zhǎng)談，幫助他找出成績(jī)落后的原因，并針對(duì)起點(diǎn)較低基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，我與他共同制定了相對(duì)其他同學(xué)較低的目標(biāo)，定位于書(shū)本的基礎(chǔ)，做基本題，難的不作要求，比如，每天自己抽空到老師這里做幾道基礎(chǔ)題。目標(biāo)的接近，使他有了試一試的信心。數(shù)學(xué)習(xí)題課上，我會(huì)示意他拿起鉛筆，開(kāi)始做作業(yè)，周圍好幾雙眼睛都盯著他，讓他添了幾份緊張，一題做完，我大聲給了鼓勵(lì)與贊揚(yáng)：“瞧，他做的不錯(cuò)呀！只是字寫(xiě)得有些大小不一、不整齊。再換細(xì)一點(diǎn)的鉛筆，寫(xiě)的慢一點(diǎn)，肯定能和張浩宇的作業(yè)樣棒?！庇谑俏矣忠笏鱿乱活}，在他的目光中我分明看到了求助，我對(duì)他輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，他似乎明白了我的意思，動(dòng)手做起來(lái)，雖然最后做的不是很理想，但解決間題的過(guò)程是正確的，我及時(shí)帶頭為他鼓掌，他用欣喜的眼光看著我，臉上露出了一絲笑意。接下來(lái)的課，只見(jiàn)他的眼睛能比較專注的看著我，在認(rèn)真地聽(tīng)。下課也能拿著未能在課堂上完成的作業(yè)主動(dòng)到我身邊做。我一陣激動(dòng)，撫摸著他的頭說(shuō):“你真乖，老師相信你能上好課，學(xué)好數(shù)學(xué)?！痹诤髞?lái)的數(shù)學(xué)課上，我經(jīng)常提醒認(rèn)真傾聽(tīng)，輔導(dǎo)他功課。課上一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他回答，在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他，激發(fā)他的興趣。慢慢地，大家對(duì)他的態(tài)度也改變了，每當(dāng)他回答完問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們都會(huì)給他肯定的點(diǎn)頭或微笑，再也沒(méi)人說(shuō)他最差，不跟他交朋友了。他的數(shù)學(xué)成績(jī)明顯進(jìn)步了，單元測(cè)試時(shí)，我在他的試卷上蓋上了一-個(gè)大大的印章“有進(jìn)步”，他一下課就拿給同學(xué)看，那得意的樣子是我在他身上從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的。有時(shí)在走廊碰見(jiàn)我，他不會(huì)主動(dòng)和我打招呼，但會(huì)自言自語(yǔ)，我知道，這是他特有的和我打招呼的方式，我也默認(rèn)了。最近他和我說(shuō)，回家爸爸也表?yè)P(yáng)他了。其次，對(duì)他進(jìn)行具體指導(dǎo)，幫助他實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。目標(biāo)提出后，要做到并不易，而做不到顯然又無(wú)法達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。為此，我協(xié)同王玉燕老師及部分學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，給他各科搭配一個(gè)小幫手。劉敏詞看到這么多老師同學(xué)全力幫他，也體現(xiàn)出前所未有的努力和配合。果然，在接下來(lái)的課堂表現(xiàn)以及老師在平時(shí)所進(jìn)行的小測(cè)驗(yàn)中取得了很大的進(jìn)步，一向四五十分的他，有一次競(jìng)?cè)〉昧税耸姆值暮贸煽?jī)，全班同學(xué)都為他的進(jìn)步而高興，不由自主地為他鼓掌。對(duì)他的進(jìn)步及時(shí)給予充分的表?yè)P(yáng)，讓其體驗(yàn)成功。有了成績(jī)的進(jìn)步，哪怕就是一次作業(yè)情況的好轉(zhuǎn)，我都有意識(shí)地在課堂上對(duì)她的進(jìn)步進(jìn)行了一番表?yè)P(yáng)，讓她在同學(xué)中也能夠獲得最為基本的尊重。使她增強(qiáng)了信心，提起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。每個(gè)人都喜歡被表?yè)P(yáng)。學(xué)生愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)，老師幾句贊美的話，便會(huì)變成學(xué)生積極向上的力量。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生制訂力所能及的目標(biāo)，保證他們能夠成功，每達(dá)到一個(gè)目標(biāo)，就給予鼓勵(lì)，并要求學(xué)生向更高的目標(biāo)前進(jìn)。這樣，學(xué)生的志向便會(huì)隨著目標(biāo)激勵(lì)而提高，成就感也會(huì)增加，聽(tīng)課時(shí)就會(huì)集中注意力，回答好每一個(gè)問(wèn)題，成績(jī)就會(huì)不斷提高，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)?？傊?，我想，我們老師如果對(duì)每個(gè)學(xué)生特別是“差生”多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)、多一點(diǎn)鼓勵(lì)、多一點(diǎn)欣賞，孩子一定會(huì)記在心上，在你面前表現(xiàn)出他的乖巧，他的進(jìn)步。對(duì)