2023年實(shí)用的七年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文匯總九篇

2023年實(shí)用的七年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文匯總九篇七年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇1

一、教材：我講授的是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元林斤瀾的散文《春風(fēng)》。這篇主要是通過(guò)南方春風(fēng)和北方春風(fēng)的對(duì)比，抒發(fā)作者對(duì)北國(guó)春風(fēng)的寵愛(ài)與懷念之情。

二、學(xué)生：我的學(xué)生是剛剛升入中學(xué)的七年級(jí)學(xué)生，師生間的溝通還沒(méi)有達(dá)到默契的程度，而且學(xué)生的一些必要的語(yǔ)文習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。

這些學(xué)生完全來(lái)自邊遠(yuǎn)薄弱的小學(xué)，語(yǔ)文基礎(chǔ)、語(yǔ)文實(shí)力比較薄弱。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了學(xué)問(wèn)水平較淺的，學(xué)生能夠接受的教學(xué)方案。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，駕馭生字詞；

2、找出描寫北方春風(fēng)氣概和力氣的詞句，體會(huì)北方春風(fēng)粗獷、壯麗的特點(diǎn)；

3、學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑和對(duì)比的手法，體會(huì)作者對(duì)北方春風(fēng)的贊美之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、分析結(jié)構(gòu)，理清的層次；

2、學(xué)習(xí)對(duì)比、欲揚(yáng)先抑的寫法；

教學(xué)難點(diǎn)：品析精彩句段。

四、教學(xué)過(guò)程：

課前常規(guī)訓(xùn)練：學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力較差，因此，我從開學(xué)就始終堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力的訓(xùn)練。每節(jié)課起先，由一名學(xué)生到講臺(tái)前說(shuō)一段話，內(nèi)容可以提前打算。講話的內(nèi)容可以聯(lián)系要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，介紹自己喜愛(ài)的名言警句、精彩語(yǔ)段、成語(yǔ)等；或講解并描述自己經(jīng)驗(yàn)的一件事；或向大家介紹自己的所見所聞，形勢(shì)也可多種多樣。

第一課時(shí)：我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，

1、朗讀訓(xùn)練。學(xué)生們不會(huì)朗讀，習(xí)慣拉長(zhǎng)聲音讀課文的每一個(gè)字。所以朗讀是我們每節(jié)課訓(xùn)練的環(huán)節(jié)之一。

2、掃清字詞的`障礙。

3、分析結(jié)構(gòu)。因?yàn)閷W(xué)生的理解分析實(shí)力較差，所以在分析課文結(jié)構(gòu)之前，我先讓學(xué)生讀懂每一個(gè)自然段的內(nèi)容，歸納出也許意思，然后再分析結(jié)構(gòu)。

4、作業(yè)。我在第一節(jié)課后，就布置學(xué)生們學(xué)習(xí)《春風(fēng)》的寫法，以“秋”為話題，寫一段關(guān)于秋天景色的描寫。這也就是我們?cè)谄浯喂?jié)課上展示的內(nèi)容。

其次課時(shí)：

1、課前復(fù)習(xí)。因?yàn)檗r(nóng)村孩子還沒(méi)有形成回家主動(dòng)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，因此，我在每節(jié)課講課之前，都要講上一節(jié)課的主要內(nèi)容大致復(fù)習(xí)一遍，以便與其次課時(shí)連接。

2、在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研討賞析語(yǔ)段——課文的第六段。這一段重點(diǎn)描寫北國(guó)春風(fēng)的特點(diǎn)。描寫細(xì)膩、生動(dòng)、精確。真實(shí)的描繪出北國(guó)春風(fēng)的粗獷、剛勁、猛烈的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)分析，揣摩描寫的方法。以便用在今后的分析及寫作之中。

3、探究本課的寫作特點(diǎn)：（1）對(duì)比。（2）欲揚(yáng)先抑。

4、小結(jié)。讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的相識(shí)。

5、學(xué)以致用。以“秋”或“秋風(fēng)”為話題，談?wù)劯惺?。讓學(xué)生將學(xué)到的學(xué)問(wèn)運(yùn)用到寫作之中去。

五、總結(jié)：是我自己制作的系列之一。

七年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇2

各位老師：

早上好，今日我說(shuō)課的內(nèi)容是《濟(jì)南的冬天》。

《濟(jì)南的冬天》是七年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文，作者是老舍。本文描繪了濟(jì)南的山、水、城、人等，作者抓住濟(jì)南的冬天“溫晴”的特點(diǎn)以山水為主要描寫對(duì)象，從不同角度描繪濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景，抒發(fā)了酷愛(ài)祖國(guó)山河的感情。本文角度獨(dú)特，語(yǔ)言精確生動(dòng)，多運(yùn)用比方、擬人的修辭手法，抓住景物的主要特征，首尾呼應(yīng)，渾然天成。學(xué)習(xí)這篇課文對(duì)學(xué)生的寫景類的習(xí)作有很大的幫助。

依據(jù)本文的詳細(xì)內(nèi)容和主要特點(diǎn)，考慮七年級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀況，以及語(yǔ)文新課改的主要精神，我確定了這樣的三維目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)“××”、“××”等生詞，感知濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

2.通過(guò)反復(fù)朗讀與品詞析句，體會(huì)比方、擬人等修辭手法在寫景中的表達(dá)作用。

3.通過(guò)品嘗濟(jì)南的冬天的美，激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)生活、酷愛(ài)大自然的感情。

1.本課教學(xué)的重點(diǎn)：朗讀觀賞文章生動(dòng)形象的語(yǔ)言，了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者抓住特征進(jìn)行描寫景物的方法。

2.難點(diǎn)：學(xué)會(huì)作者情境交融的表現(xiàn)手法。

1.主要教法是朗讀感悟和“以學(xué)定教”。

2.主要的學(xué)法是：“找-讀-議-品-寫”的五步學(xué)習(xí)法。

老師們，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，下面重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)。基于上述的教材簡(jiǎn)析、目標(biāo)設(shè)定、重難點(diǎn)的`把握以及教法學(xué)法的選擇，我確定了這樣的教學(xué)過(guò)程：1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課;2.預(yù)習(xí)檢測(cè)，整體感知;3.自主質(zhì)疑，以學(xué)定教;4.合作探究，深化要點(diǎn);5.檢測(cè)反饋，訓(xùn)練提升;6.總結(jié)全課，指導(dǎo)預(yù)習(xí)。下面我分步來(lái)講講：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

×××老師說(shuō)：良好的情境，有益于學(xué)生的感受，有益于學(xué)生的想象，有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。課的起先，我將用課件展示濟(jì)南冬天的一組風(fēng)景圖片，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)漂亮的濟(jì)南，感受冬天的風(fēng)景。

二、預(yù)習(xí)檢測(cè)，整體感知

1.我將設(shè)計(jì)一組有關(guān)重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)題，檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)狀況。(重點(diǎn)字詞有——)

2.通過(guò)自由讀和指名讀的方式組織學(xué)生通讀整篇課文。在通讀課文之后，我組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

3.圈畫有關(guān)濟(jì)南的冬天的景物詞語(yǔ)來(lái)理清課文的脈絡(luò)。

三、自主質(zhì)疑，以學(xué)定教

我準(zhǔn)備利用學(xué)生個(gè)人自主質(zhì)疑的方式，定向本課學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的理念。學(xué)生可能有以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.作者是從那幾個(gè)方面綻開對(duì)濟(jì)南冬天的描寫的?

2.作者在描寫時(shí)運(yùn)用了哪些修辭手法，有什么好處?

3.為什么說(shuō)……

這些問(wèn)題將是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

四、合作探究，深化要點(diǎn)

這是本課教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。以教學(xué)第一自然段為例，我準(zhǔn)備通過(guò)“找-讀-議-品-寫”這五步來(lái)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

1.找，就是找找文中描寫濟(jì)南冬天山、水等生動(dòng)語(yǔ)句，把它們?nèi)Ξ嫵鰜?lái)。

2.讀，就是通過(guò)指名讀、競(jìng)賽讀、齊讀等方式反復(fù)朗讀課文。“閱讀教學(xué)最好的方法就是朗讀”，讓學(xué)生在讀中理解。(例如，讀好——)

3.議，就是通過(guò)分小組的形式分析這些詞句好在哪里、妙在何處，分析作者的表現(xiàn)手法，分析第一段在全文中的作用。讓學(xué)生合作探究，“生教生，兵帶兵”，深化地感悟課文內(nèi)容。

4.品，就是品語(yǔ)言，品意蘊(yùn)，學(xué)習(xí)作者的方法。抓住文中的“……”進(jìn)行深化品讀。

5.寫，就是請(qǐng)學(xué)生在最有感受的文字旁寫下自己的感受。

接下來(lái)幾個(gè)部分，我也會(huì)按同樣的方法和學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)。

五、拓展延長(zhǎng)，檢測(cè)反饋

1.依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我適時(shí)補(bǔ)充一則閱讀教材《冬之韻》，讓學(xué)生在閱讀之后，談?wù)勛髡吖P下的冬天與老舍筆下的冬天的異同點(diǎn)。

2.我將從《當(dāng)堂反饋》中選擇一組檢測(cè)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。

3.依據(jù)狀況，對(duì)典型問(wèn)題進(jìn)行集中反饋。

六、總結(jié)全課，指導(dǎo)預(yù)習(xí)

在簡(jiǎn)潔的課堂總結(jié)后，提出下一課預(yù)習(xí)的要點(diǎn)。

老師們，我想通過(guò)上述六個(gè)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)，初步能夠達(dá)成我所預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)。

我的說(shuō)課到此結(jié)束，敬請(qǐng)各位老師指責(zé)指正!感謝大家!

七年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇3

敬重的各位評(píng)委老師：

你們好！

今日我說(shuō)課的題目是《馬》，下面，我將從教材分析、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個(gè)方面對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。

“生命誠(chéng)珍貴，愛(ài)情價(jià)更高，若為自由顧，二者皆可拋?！边@是人類追求自由的呼喊，更是成群的野馬在廣漠的草原上奔騰恣肆的魅力呈現(xiàn)。

一、教材分析

1。教材的地位、特點(diǎn)和作用

《馬》這篇課文是人教版七年級(jí)語(yǔ)文的一篇自讀課文，這篇課文在教材中占有重要的地位，它體現(xiàn)本單元的一個(gè)“關(guān)愛(ài)動(dòng)物世界”的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，課文內(nèi)容與環(huán)保聯(lián)系緊密，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物”的選材特別好，有如下特點(diǎn)：

（1）課文體現(xiàn)了人類與動(dòng)物的關(guān)系。文章關(guān)注動(dòng)物世界，也就是關(guān)注人類本身，有利于環(huán)境愛(ài)護(hù)意識(shí)的培育。

（2）課文適應(yīng)初中生的身心發(fā)展，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和培育創(chuàng)新合作精神。

2、教學(xué)目標(biāo)

我設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是：要以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。培育學(xué)生酷愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，使他們具有適應(yīng)實(shí)際須要的聽、說(shuō)、讀、寫實(shí)力，形成良好的特性，健全人格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，把握語(yǔ)文教化的特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)要充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從相識(shí)與實(shí)力、過(guò)程與方法、情感看法和價(jià)值觀這三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)。我設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是：

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：通過(guò)整體感知馬的形象及特征，了解布封用人性化的筆觸描摹動(dòng)物，表現(xiàn)他對(duì)精神自由的追求和超越，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟文章內(nèi)容。

實(shí)力目標(biāo)：通過(guò)品位積累美麗的詞句，體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)形象，培育特性化的感悟?qū)嵙?通過(guò)了解對(duì)比手法及其作用，培育學(xué)生描摹動(dòng)物的技巧;通過(guò)“野生意義”和學(xué)問(wèn)競(jìng)賽活動(dòng)，培育學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)實(shí)力，讓學(xué)生在探究實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文。

德育目標(biāo)：理解作者對(duì)野馬的贊美，反思人類應(yīng)善待動(dòng)物，珍視生命環(huán)境愛(ài)護(hù)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感。

3。教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)

我依據(jù)賈德納的“多元智力理論“，既培育學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展又形成良好的特性的教學(xué)目標(biāo)，又注意培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力，讓學(xué)生在探究實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文。

教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)誦讀，領(lǐng)悟文章內(nèi)容;積累美麗詞句，體會(huì)作者在文中的感情傾向。

教學(xué)難點(diǎn);設(shè)計(jì)“動(dòng)物園中的野生是否是真正意義上的野生”專題活動(dòng)和“馬”的學(xué)問(wèn)競(jìng)賽活動(dòng)，培育學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，實(shí)力，讓學(xué)生在探究實(shí)踐中學(xué)習(xí)，增加學(xué)生善待動(dòng)物珍視生、的.環(huán)保意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感。

4。教材與學(xué)生

教材處理要符合教學(xué)實(shí)際，教學(xué)的總體設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的主體地位。一堂課首先要考慮學(xué)生，“關(guān)注人“是新課程的核心理念，”為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展“。我細(xì)致探討教學(xué)對(duì)象，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

二、教法

關(guān)于教法，魏書生老師的一句話對(duì)我的啟發(fā)很大：“真正的閱讀是與作者的心靈對(duì)話，假如讀書的人是正在成長(zhǎng)的中學(xué)生，或者是世界、人類的大師和巨匠，那麼這樣的讀書事實(shí)上是一個(gè)文化傳遞、精神傳遞的過(guò)程，要能形成作者——老師——學(xué)生三者之間的聯(lián)系?！彼岳蠋煈?yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持旺盛的精力和良好的愛(ài)好領(lǐng)悟、認(rèn)同作者的感情、領(lǐng)悟作者的寫作意圖，采納教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，擴(kuò)大教學(xué)容量;幫助學(xué)生走進(jìn)作者、理解作者、感悟生活;并采納激發(fā)愛(ài)好法來(lái)激活學(xué)習(xí)思維、啟迪學(xué)生才智。

老師充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，圍繞學(xué)問(wèn)與實(shí)力、過(guò)程與方法、情感看法和價(jià)值觀這三維目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情景，組織教學(xué)，把學(xué)生強(qiáng)弱搭配分成幾個(gè)四人學(xué)習(xí)小組，這樣便于學(xué)生之間的溝通和團(tuán)結(jié)互助，共同提高。

這篇課文可以拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開展“愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，這節(jié)課我要領(lǐng)學(xué)生到微機(jī)室去上，運(yùn)用微機(jī)對(duì)關(guān)于“馬”的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)搜集和整理，語(yǔ)文老師也要指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)，進(jìn)行資料的搜尋。

老師要組織學(xué)生綻開探討和溝通，并進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。采納了激發(fā)愛(ài)好、問(wèn)題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法、小組探討法及反饋。

三、學(xué)法

依據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際狀況，據(jù)新《標(biāo)準(zhǔn)》在《教學(xué)中要重視的問(wèn)題》里指出：“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的時(shí)間活動(dòng)，指導(dǎo)相識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語(yǔ)文實(shí)力。”老師可以適當(dāng)運(yùn)用多媒體課件協(xié)助教學(xué)，體現(xiàn)以‘老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，培育學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。詳細(xì)做法是：

（1）指導(dǎo)學(xué)生用圈點(diǎn)批注法自由讀課文。

（2）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作溝通。體現(xiàn)自學(xué)輔導(dǎo)法、主體思維法。

（3）指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜尋有關(guān)野生動(dòng)物的資料。

（4）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，運(yùn)用對(duì)比手法描寫自己喜愛(ài)的一種小動(dòng)物。

四、教學(xué)程序

我依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律并結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的詳細(xì)要求，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方法，就是有目的的培育學(xué)生思維的有序性、邏輯性、綜合性。還要突出體現(xiàn)學(xué)生的主題活動(dòng)。所以確定一下教學(xué)步驟：

1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，請(qǐng)觀賞有關(guān)“馬”三種字體的書法作品，隨著社會(huì)的發(fā)展，馬的

生存方式及命運(yùn)也在發(fā)生著改變。今日，就讓我們走進(jìn)布封的文章去了解關(guān)注人類忠實(shí)而名貴的摯友，去感受被給予人性光彩的馬兒吧?。ò鍟厚R布封）結(jié)合注釋請(qǐng)學(xué)生介紹作者及作品（多媒體顯示）后師補(bǔ)充。

2、有感情朗讀

⑴請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋自由地、大聲地、有感情地朗讀全文，在讀的過(guò)程中把你不相識(shí)不理解的字詞劃出來(lái)。

①學(xué)們?cè)谧x時(shí)，遇到哪些不相識(shí)的字詞請(qǐng)說(shuō)出來(lái)。

②師幫助解決疑難字詞。（多媒體顯示）要求同學(xué)們齊讀，整理識(shí)記。

⑵觀賞精彩的語(yǔ)段，領(lǐng)會(huì)文章的真諦

誰(shuí)能選擇文中你最觀賞的一段大聲地、有感情地來(lái)讀其他同學(xué)仔細(xì)觀賞，聽后，說(shuō)出你認(rèn)為他哪讀的最好？誰(shuí)再來(lái)讀你最觀賞的一段？

3、整體感知課文

⑴、我們已對(duì)文章有了初步的了解，你認(rèn)為課文寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬？

⑵兩種馬在作者布封的筆下各有千秋，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)觀賞現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)“馬”精致圖片，（多媒體顯示）請(qǐng)同學(xué)們?cè)俳Y(jié)合文中作者對(duì)馬的生活描繪，論說(shuō)你喜愛(ài)家馬還是野馬？給大家一分鐘的打算，喜愛(ài)家馬到這兩組，喜愛(ài)野馬到這兩組，請(qǐng)根據(jù)句式“我喜愛(ài)馬，因?yàn)椤眮?lái)陳述理由，自由論說(shuō)現(xiàn)在起先：

⑶、請(qǐng)喜愛(ài)家馬的同學(xué)用一個(gè)兩個(gè)字的詞概括你喜愛(ài)家馬的最主要的緣由？（馴良）同樣要求，請(qǐng)字歡野馬的來(lái)概括？（自由）（師板書）這也是家馬和野馬的最突出的特點(diǎn)。

⑷、剛才，我們對(duì)馬談了自己的寵愛(ài)之情，那么，我們?cè)賮?lái)看課文，作者對(duì)這兩種馬又持怎樣的看法呢？（憐憫、贊美）（師板書）這里同時(shí)也寄予了作者的社會(huì)政治志向，表達(dá)了他對(duì)自由精神的追求和超越。

⑸、文中作者在介紹家馬和野馬特征時(shí)運(yùn)用了怎樣寫法？（對(duì)比）有什么作用？（突出事物的特征）

⒋、品讀賞析，揣摩語(yǔ)言。

請(qǐng)你在文中用波浪線畫出你認(rèn)為作者用得最好得一個(gè)詞或一個(gè)句子，并用“我發(fā)覺(jué)用得好，好在”的句式來(lái)回答？

5、指導(dǎo)合作探究“我們的身邊也出現(xiàn)了供人欣賞的一些野生動(dòng)物園，其“野生”是否是真正意義上的野生呢？”請(qǐng)同學(xué)們前后四人一小組探討一下？從而進(jìn)行思想教化，完成教學(xué)重點(diǎn)，并本著發(fā)揮學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

6、拓展遷移（突破難點(diǎn)）

老師組織開展一個(gè)“馬”的學(xué)問(wèn)競(jìng)賽活動(dòng)。

⑴座位分成兩大組為平安隊(duì)和一般隊(duì)，并推選出各組隊(duì)長(zhǎng)。

⑵選兩名工作人員，一名記分員，一名監(jiān)督員。

⑶師宣布競(jìng)賽規(guī)則：①、我這有一個(gè)幸運(yùn)箱中裝有一黃一白兩個(gè)幸運(yùn)球，請(qǐng)隊(duì)長(zhǎng)站在兩邊，每題輪番摸取幸運(yùn)球，摸到黃色為先答題，摸到白色為后答題。

②、一般答題為10秒，特別題為60秒。

③、在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未答出，倒計(jì)時(shí)5秒后由對(duì)方答。

④每題的內(nèi)容由摸到白球的隊(duì)長(zhǎng)為對(duì)方讀題。

⑷多媒體顯示關(guān)于馬的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、詩(shī)詞的學(xué)問(wèn)競(jìng)賽題。

⑸宣布競(jìng)賽結(jié)果，同時(shí)送給學(xué)生一幅對(duì)聯(lián)（多媒體顯示）以激勵(lì)學(xué)生。

以上綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生先獨(dú)立搜集資料，然后按學(xué)習(xí)小組總和，完成小論文或調(diào)查報(bào)告，這也是這節(jié)課的課后活動(dòng)的綻開，我信任肯定可以解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。順當(dāng)完成教學(xué)任務(wù)。

7、請(qǐng)學(xué)生談本節(jié)課的收獲

有利于教學(xué)目標(biāo)的完成

8、作業(yè)布置

盡管目前減負(fù)的呼聲很高，但我認(rèn)為必要的作業(yè)布置還是必需的，語(yǔ)文課終歸是工具性和人文性的統(tǒng)一，語(yǔ)文終歸姓語(yǔ)，因此，我要求學(xué)生學(xué)習(xí)本課，運(yùn)用對(duì)比的手法描寫自己喜愛(ài)的一種小動(dòng)物/去感受人類與動(dòng)物的相伴而生，生趣盎然。

七年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇4

一、說(shuō)教材

課題：今日我說(shuō)課的內(nèi)容是《秋天的懷念》，這篇課文選自Ｓ版語(yǔ)文試驗(yàn)教科書十一冊(cè)第１2課。下面我從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)板書以及課后聯(lián)系這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

教材簡(jiǎn)析:

這篇課文的作者史鐵生是當(dāng)代中國(guó)最令人欽佩的作家之一。在他21歲的時(shí)候，突然得了一次重病，導(dǎo)致身體發(fā)燒，高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了。后來(lái)，在他的許很多多的文字里，都寫到了他的母親。母愛(ài)這個(gè)主題，史鐵生始終是牽腸掛肚的，縱觀他的成長(zhǎng)之路，其實(shí)就是母親用生命的代價(jià)鋪就的，因?yàn)樗麑?duì)母親的理解是在母親去世以后,這使溝通成為恒久的不行能,也成為作者心中恒久的痛。在一種迫切的愿望中,使他對(duì)母親的理解升華為世界上最為動(dòng)人的詩(shī)篇。

《秋天的懷念》便是這樣一篇懷念母親的，作者通過(guò)回憶的方式，將零零碎碎的細(xì)微環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)，寫出了自己在癱瘓時(shí)，懷著博大無(wú)私之愛(ài)的母親是怎樣細(xì)心、耐性、當(dāng)心地照看自己，以此來(lái)表達(dá)對(duì)母親的深深懷念之情。的語(yǔ)言樸實(shí)、真實(shí)，卻又意味深遠(yuǎn)，寄悲觀于從容，蓄才智于仔細(xì)的人生思索之中。

教學(xué)目標(biāo):

對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解的主題并不難，但如何使學(xué)生的內(nèi)心真正受到震撼，從而感恩母親，酷愛(ài)生活呢？我把教學(xué)目標(biāo)定為：

1、認(rèn)知目標(biāo)：聯(lián)系課文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，理解課文的主要內(nèi)容。

2、操作目標(biāo)：一是讓學(xué)生理解文中生詞的意思，能正確流暢地朗讀課文；二是通過(guò)有感情地朗讀課文，從母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)這些細(xì)微環(huán)節(jié)描寫來(lái)感悟母愛(ài)無(wú)私、博大、寬容的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的感恩情懷；三是通過(guò)品悟菊花的描寫深刻理解母親“好好兒活”的含義。

3、情感目標(biāo)：一是體會(huì)作者對(duì)母親的深深的愧疚與懷念之情，二是要懂得酷愛(ài)生活。

教學(xué)重點(diǎn):

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、從母親的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)這些細(xì)微環(huán)節(jié)描寫來(lái)體悟母愛(ài)。

教學(xué)難點(diǎn):

通過(guò)品悟菊花的描寫深刻理解母親“好好兒活”的含義。

二、教法學(xué)法

圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，緊扣新課標(biāo)的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，對(duì)話為主線的教學(xué)思想。通過(guò)“抓細(xì)微環(huán)節(jié)之美，品言語(yǔ)之情，悟人生之道”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品、品中讀，

從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“剖析重點(diǎn)詞句，理解內(nèi)容”的方法，自讀、自悟，在閱讀實(shí)踐中逐步駕馭閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)力。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)讀

老師先簡(jiǎn)介史鐵生的生平再出示他在作品《合歡樹》中懷念母親的句子：

（幻燈片《合歡樹》片段）

“我坐在小公園寧?kù)o的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，模模糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召他回去了?！犻_眼睛，望見風(fēng)正從樹林里穿過(guò)。”

——《合歡樹》

讓學(xué)生默讀這段話，并說(shuō)說(shuō)從中讀懂了什么？這一教學(xué)設(shè)計(jì)的思想是為了更好的讓學(xué)生“走進(jìn)文本”對(duì)史鐵生的作品、對(duì)本文的主題有一個(gè)初步但印象深刻的感知。

從這一段話引伸到本文的學(xué)習(xí)，老師板書課題。

（板書：12秋天的懷念）

（二）初讀

檢查學(xué)生的讀書預(yù)習(xí)狀況為后面的學(xué)習(xí)作好打算。首先檢查學(xué)生對(duì)文中四個(gè)生詞的認(rèn)讀理解

（幻燈片詞語(yǔ)：（1）癱瘓整宿整宿

（2）訣別好好兒活），

再指名分段初讀課文，最終老師進(jìn)行全文的范讀。在這里老師一起先就范讀全文是想為后面文本的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，也為學(xué)生的朗讀、理解做好一個(gè)方向指引。

（三）品讀

這一部分主要是通過(guò)對(duì)母親語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的品析來(lái)體會(huì)母愛(ài)的宏大。首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

（幻燈片學(xué)法指導(dǎo)）

（1）我們要讀懂一個(gè)人，無(wú)非是聽其言，觀其行，察其色。大家從這三方面仔細(xì)去思索，就能讀懂。請(qǐng)同學(xué)們默讀１、３、５節(jié)哪些是寫母親行動(dòng)的？哪些是寫母親的話？哪些是寫母親的神色的？邊讀邊做好記號(hào)，圈出重點(diǎn)的詞、句。

（2）好好體會(huì)你所畫的詞、句的意思。邊讀邊想，從畫的詞句中你讀懂了什么？

通過(guò)學(xué)生的溝通，引導(dǎo)學(xué)生明白母愛(ài)就是一個(gè)又一個(gè)的細(xì)微環(huán)節(jié)。這里老師順勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)過(guò)渡到后面的學(xué)習(xí)。

（幻燈片學(xué)習(xí)引導(dǎo)）

母愛(ài)就是一個(gè)行動(dòng)、一句話語(yǔ)、一個(gè)神色。概括地講母愛(ài)是一堆細(xì)微環(huán)節(jié)，一堆不起眼的細(xì)微環(huán)節(jié)。假如把母愛(ài)比做大海，那細(xì)微環(huán)節(jié)就是一滴水，一滴水匯成了大海，一堆細(xì)微環(huán)節(jié)聚成了母愛(ài)。

史鐵生通過(guò)一個(gè)個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)描寫了母愛(ài)，細(xì)微環(huán)節(jié)往往是不起眼。我們來(lái)好好品位細(xì)微環(huán)節(jié)，想想“母愛(ài)”原委是什么？

新課標(biāo)指出，老師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，本環(huán)節(jié)中老師組織學(xué)生談感受，通過(guò)感知母愛(ài)是一個(gè)個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)這個(gè)問(wèn)題奇妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)重要環(huán)節(jié)的'學(xué)習(xí)，老師的引導(dǎo)充分體現(xiàn)了學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主子的主體地位。

然后再讓學(xué)生讀描寫母親語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，通過(guò)溝通、探討、對(duì)話等多種學(xué)習(xí)方法好好地品悟這些細(xì)微環(huán)節(jié)，如文中的“擋、躲、撲、抓、笑、靜靜地”等字詞，來(lái)感受母愛(ài)是理解、是寬容、是牽掛、是呵護(hù)、是擔(dān)憂、是細(xì)心。從而感受作者對(duì)母親深深的愧疚與懷念之情。新課標(biāo)指出閱讀的過(guò)程就是老師、學(xué)生、文本三者之間進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程。文中作者對(duì)母親的描寫是樸實(shí)的、真實(shí)的。如何讓學(xué)生從真實(shí)的話語(yǔ)中感受到母愛(ài)，讀出文字背后所隱藏的宏大母愛(ài)，這就須要老師的奇妙引導(dǎo)，精當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生目透紙背讀出文字中包含的意思，包含的感情。這個(gè)過(guò)程看似在咬文嚼字，實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生在讀中品、品中讀，讓學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中一步步走進(jìn)作者的心靈。

板書：

12秋天的懷念

愛(ài)（細(xì)微環(huán)節(jié)）

————————→

母親我

←————————

懷念

（四）悟讀

這一部分主要透過(guò)作者對(duì)最終一段中菊花的描寫來(lái)領(lǐng)悟“好好活”的意義，明白生命的真諦。首先讓學(xué)生明白母親臨終前未說(shuō)完的話就是希望兄妹倆好好活。如何體會(huì)這個(gè)“好好活”是怎樣的活？老師布置學(xué)習(xí)活動(dòng)：

（幻燈片學(xué)習(xí)活動(dòng)）

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀他倆去看菊花的這段話，結(jié)合平常學(xué)習(xí)、理解的方法來(lái)體會(huì)文中菊花描寫所隱喻的話語(yǔ)，探討原委該怎么活才是好好活。

學(xué)生探討、溝通懂得“好好活”三個(gè)字既是母親臨終前的無(wú)盡囑托，又是作者對(duì)生命存在終極意義的探詢思索，更是對(duì)我們?nèi)炕钣谑郎现说母娼洹?/p>

這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生而言既有開放性又有創(chuàng)設(shè)性，由菊花可以想到人、想到精神、想到生命的價(jià)值意義，無(wú)論學(xué)生怎么回答，只要其人生觀是正確的就是可取的，并且是值得贊揚(yáng)的。就如新課標(biāo)所所提出的要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解，鑒賞文學(xué)作品，受到高尚的情操與趣味的熏陶發(fā)展特性，豐富自己的精神世界，并形成正確的價(jià)值觀和主動(dòng)的人生看法。

板書：

12秋天的懷念

愛(ài)（細(xì)微環(huán)節(jié)）

————————→

母親好好活！我

←————————

懷念

(五)回讀

這一部分主要是讓學(xué)生回顧全文、全課的學(xué)習(xí)，對(duì)文本的主題有一個(gè)感性的認(rèn)知，情感得到升華。

首先老師慎重的向?qū)W生舉薦史鐵生的幾部作品

（幻燈片作品）

史鐵生作品《我與地壇》《病隙隨筆》《務(wù)虛筆記》

告知學(xué)生當(dāng)史鐵生用筆在他那殘疾的身體之外找到一份延展的時(shí)候，他最終好好活了——用他的筆在書寫著好好活。這是他對(duì)生命意義的探詢，更是對(duì)“好好活”三個(gè)字的詮釋。

接著讓學(xué)生回顧全文、全課說(shuō)出自己的理解：這秋天的懷念究竟是懷念什么呢？

針對(duì)學(xué)生的回答，老師小結(jié)，學(xué)生再次齊讀課題

最終老師總結(jié)

從史鐵生的身上我們受到了啟發(fā)，世界上有看得見的殘疾也有看不見的殘疾，身體的局限這輩子我們變更不了，但我們可以變更的是我們的心靈。為此，作為一個(gè)健康的人，作為站著的活著的我們必需——好好活！

四、板書設(shè)計(jì)

本節(jié)課的板書是本著簡(jiǎn)練、直觀、大方的原則來(lái)設(shè)計(jì)的。板書包括兩個(gè)層次：第一層次是母親對(duì)我的愛(ài)和我對(duì)母親的懷念，這是本文的主要內(nèi)容，也是貫穿全文的情感線索。其中母愛(ài)是通過(guò)細(xì)微環(huán)節(jié)來(lái)表現(xiàn)的，而懷念也更是在這些細(xì)微環(huán)節(jié)中一步步加深體現(xiàn)。其次層次“好好活三個(gè)字是本文的精神主旨，無(wú)論是母愛(ài)還是懷念都是“好好活”的延長(zhǎng)這三個(gè)字也是作者要告知世人，世人要向作者學(xué)習(xí)的一種珍貴的人生看法。同時(shí)這則板書也將本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生一目了然，明白易懂。

板書：

12秋天的懷念

愛(ài)（細(xì)微環(huán)節(jié)）

————————→

母親好好活！我

←————————

懷念

五、課后練習(xí)

依據(jù)新課標(biāo)的要求：通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際須要的閱讀實(shí)力、寫作實(shí)力、口語(yǔ)交際實(shí)力。課后我為學(xué)生布置了三項(xiàng)練習(xí)，力求讓學(xué)生在說(shuō)、讀、寫三方面實(shí)力得到發(fā)展。

1、表達(dá)練習(xí):結(jié)合你對(duì)史鐵生的了解及今日你在課堂上的所學(xué)，把這篇課文講解并描述給你的父母聽，肯定要說(shuō)說(shuō)自己學(xué)后的感受。

2、寫作練習(xí):回顧母敬愛(ài)你的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)微環(huán)節(jié)寫一篇習(xí)作，體裁不限但肯定要表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

3、閱讀練習(xí):在課余時(shí)間，閱讀史鐵生的其他作品

七年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇5

各位老師：

大家好！

今日我說(shuō)的課題是：初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第五單元23課《漫步》。

下面我將從教材、學(xué)情、目標(biāo)、重難點(diǎn)、教法、學(xué)法等方面說(shuō)一下我的講課思路。

一、說(shuō)教材

《漫步》選自七年級(jí)上冊(cè)第五單元，本單元所選文章以家庭親情為主題，濃濃親情動(dòng)人心弦?！堵健肥且黄淖譁\顯，情感暖和的美文，作者抓住日常生活中的瑣事娓娓道來(lái)，情真意切，字里行間流露出對(duì)親人的關(guān)愛(ài)，對(duì)家庭的責(zé)任，對(duì)親情的贊美，是一篇從平凡小事中寫親情的典范作品，題材極其平凡，意蘊(yùn)卻非常豐富。學(xué)習(xí)本文，要引導(dǎo)學(xué)生專心發(fā)覺(jué)親情、感受親情并珍愛(ài)親情。本文是一篇自讀課文，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上我打算用一個(gè)課時(shí)完成教學(xué)的主要內(nèi)容。

二、說(shuō)學(xué)情

依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神，語(yǔ)文課的主要目的是要培育學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。本課對(duì)象是七年級(jí)學(xué)生，這個(gè)年齡段的學(xué)生有劇烈的新奇心和旺盛的求知欲。但對(duì)生活的視察不夠細(xì)致，缺乏生活體驗(yàn)，又由于社會(huì)上一些不良因素的誤導(dǎo)，很多學(xué)生尊老愛(ài)幼的觀念比較淡薄，沒(méi)有形成正確的家庭倫理觀，因此正確的引導(dǎo)尤為重要，我的教學(xué)目標(biāo)確定如下。

三、說(shuō)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)與實(shí)力目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

2、品嘗課文清爽質(zhì)樸的語(yǔ)言。

3、理解最終一句話的深刻含義。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

情感看法價(jià)值觀目標(biāo)：

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，感知文中蘊(yùn)含的家人之間深厚的愛(ài)，培育尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。

四、說(shuō)重難點(diǎn)

依據(jù)《語(yǔ)文課和標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào)要豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累、培育語(yǔ)感。我將本課的重點(diǎn)定為：朗讀品嘗積累語(yǔ)言。本課是一篇精致散文，須要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中揣摩、積累語(yǔ)言，以增加語(yǔ)感，逐步提高語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。本課的難點(diǎn)是：理解課文最終一句話的深刻含義。七年級(jí)學(xué)生由于年齡和學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備的限制，對(duì)含義深刻句子的理解簡(jiǎn)單浮于表面，因此把這個(gè)定犯難點(diǎn)。

五、說(shuō)教法

運(yùn)用情景導(dǎo)入、朗讀品析、研討點(diǎn)撥、多媒體課件協(xié)助等多種教法相結(jié)合。首先以情景、導(dǎo)入法營(yíng)造與課文內(nèi)容相吻合的濃濃的親情氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。然后將朗讀貫穿于整個(gè)課堂中，讓學(xué)生在朗讀品嘗中去感受親情美。本文主要寫“我”這個(gè)成年人的感受，學(xué)生對(duì)課文的理解與感悟會(huì)遇到肯定的困難，因此，必要的點(diǎn)撥顯得尤為重要，通過(guò)這幾種教法與多媒體課件的結(jié)合，讓學(xué)生更好的領(lǐng)悟課文。

六、說(shuō)學(xué)法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生品嘗作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。所以先讓學(xué)生熟讀課文，整體感知課文內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，找出含義深刻的`字詞句或細(xì)微環(huán)節(jié)動(dòng)人的句子品析，最終抓關(guān)鍵語(yǔ)句再讀課文，深化思索，領(lǐng)悟課文深長(zhǎng)的意味，提高學(xué)生的思維實(shí)力，培育尊老愛(ài)幼的情感，在學(xué)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子。

七、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）情景導(dǎo)入

看公益短片《媽媽洗腳》學(xué)生談感受。

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，短片中溫馨的畫面和質(zhì)樸的語(yǔ)言，讓學(xué)生快速的進(jìn)入情境中，也為學(xué)生感知課文內(nèi)容作了打算。

（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

設(shè)計(jì)這一板塊是因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)教與學(xué)起統(tǒng)帥作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的方向性。

（三）初讀課文，整體感知。

齊讀課文，思索下列問(wèn)題：

1、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容。

（旨在讓學(xué)生對(duì)文本整體感知）

2、漫步的過(guò)程中發(fā)生了怎樣的事情？結(jié)果如何？

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)要求學(xué)生齊讀課文后自主學(xué)習(xí)，培育從文章獲得信息及概括事務(wù)的實(shí)力，在其次個(gè)問(wèn)題中要引導(dǎo)學(xué)生思索：在面對(duì)分歧時(shí)，“我”為什么確定聽從母親而委屈兒子，從而得出結(jié)論：在兩頭不能兼顧時(shí)，照看長(zhǎng)輩，因此得知“我”的處事原則是“孝”，初步感知了作者的情感。

（四）品讀課文賞析語(yǔ)言

1、找出文中含義深刻的字詞句或能打動(dòng)你的句子品析。

學(xué)法指導(dǎo)：

示例：“我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬”既寫出了母親忍受苦痛度過(guò)嚴(yán)冬的情景，又寫出了“我”為母親安穩(wěn)無(wú)恙而慶幸的心情。

（1）學(xué)生在課本上用圈點(diǎn)勾畫法作批注。

提示：寫景美的句子、細(xì)微環(huán)節(jié)動(dòng)人的句子

（2）請(qǐng)學(xué)生將他們找出的詞句讀出來(lái)并賞析，老師適當(dāng)指導(dǎo)。

2、感悟語(yǔ)言的對(duì)稱美

預(yù)先出示一個(gè)句子：前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)句子的特點(diǎn)，最終學(xué)生從課文中找出這樣的對(duì)稱的句子齊讀。

設(shè)計(jì)意圖：品嘗積累語(yǔ)言是本課的重點(diǎn)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出要感受作品中人物的形象和美麗的語(yǔ)言，體會(huì)和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。先讓學(xué)生在圈點(diǎn)勾畫中品讀思索，在朗讀品嘗中感悟，老師作必要的補(bǔ)充和歸納。引導(dǎo)學(xué)生駕馭一些規(guī)律性的東西，學(xué)會(huì)在以后的閱讀、作文中運(yùn)用學(xué)到的方法去賞析語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。

（五）再讀課文，感悟親情

1、指名讀6、7段。

2、扮演角色，心靈對(duì)話。

學(xué)法指導(dǎo)：面對(duì)分歧時(shí)，“我”為什么確定走大路，妻子、兒子是怎樣想的，母親為什么變更辦法走小路？分角色用話外音的形式將各人心中所想表現(xiàn)出來(lái)，不僅要留意文中表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)涵，還要擅長(zhǎng)結(jié)合情景體悟人物心理和性格。

3、這個(gè)家中三代四口人，給你留下了怎樣的印象。

設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出在發(fā)展語(yǔ)言實(shí)力的同時(shí)發(fā)展思維實(shí)力，激發(fā)想像力和創(chuàng)建潛能，所以設(shè)計(jì)了“扮演角色，心靈對(duì)話”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，不僅能找出文中有形的東西，還能發(fā)覺(jué)文本中沒(méi)有寫出來(lái)的（無(wú)形）的東西，以熬煉學(xué)生的想像及創(chuàng)新思維實(shí)力。在談對(duì)人物印象這一環(huán)節(jié)中培育學(xué)生的歸納概括實(shí)力，讓學(xué)生感受到正因?yàn)檫@一家人尊老愛(ài)幼，相互關(guān)愛(ài)，這個(gè)家庭才會(huì)如此和諧暖和。

4、齊讀最終一段，理解最終一句話的深刻含義。

學(xué)法指導(dǎo)：注意這句話的象征意義。

設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，觀賞文學(xué)作品要有自己的情感體驗(yàn)，能領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，讓學(xué)生在探究合作中解決疑難。重點(diǎn)理解這個(gè)句子，不僅要理解它的表層含義，更要理解它的象征意義：中年人的責(zé)任重大，既要贍養(yǎng)老一代，又要撫養(yǎng)下一代，中年人是承上啟下的角色，一個(gè)家庭是這樣，一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家也是這樣。至此學(xué)生才精確把握了作者的思想情感。

（六）拓展延長(zhǎng)

作者抓住了生活中一個(gè)平凡的鏡頭。

七年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇6

各位老師、評(píng)委大家好：

今日我要說(shuō)的課題是：《假如生活欺瞞理你》，本文選自人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的一首詩(shī)歌。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

《假如生活欺瞞理你》是七年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇詩(shī)歌。本文主題雖然是關(guān)于人生的，但也與成長(zhǎng)有關(guān)，告知學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活與想象的不相符合時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)怎么辦。像詩(shī)人所說(shuō)的“信任吧，歡樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨”。領(lǐng)悟作者樂(lè)觀、主動(dòng)向上的人生看法。培育學(xué)生酷愛(ài)生活、英勇的面對(duì)生活、追求自己的志向，讓生活充溢陽(yáng)光的正確人生觀。這既是審美的教化，又是品德的的教化，可獲得語(yǔ)文人文性和工具性的雙重功效，同時(shí)也為后面單元學(xué)問(wèn)與實(shí)力、過(guò)程與方法、情感看法價(jià)值觀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、說(shuō)學(xué)生

我所教的學(xué)生成果普遍較差，只有極少數(shù)的語(yǔ)文稍好。語(yǔ)文學(xué)科的表現(xiàn)著重是一下幾個(gè)方面：

（1）基礎(chǔ)差，連拼音都沒(méi)過(guò)關(guān)。

（2）學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣較差；

（3）不會(huì)或不喜愛(ài)動(dòng)腦筋；

（4）缺乏對(duì)詩(shī)歌的觀賞實(shí)力；

（5）理解問(wèn)題不能深化到文字內(nèi)分析其內(nèi)涵；

（6）七年級(jí)的學(xué)生正是13、14歲的年齡階段，對(duì)詩(shī)歌有新奇心，情愿學(xué)習(xí)，但理解實(shí)力有限，老師應(yīng)當(dāng)賜予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把問(wèn)題一步步深化，教學(xué)生用理性的思維去推斷。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

從以下幾個(gè)方面說(shuō)：

1、學(xué)問(wèn)與實(shí)力：

（1）了解普希金的生平及創(chuàng)作狀況。

（2）背誦本文，積累名篇，大下文化根基。理解詩(shī)歌中所蘊(yùn)涵的哲理。

（3）初步學(xué)會(huì)品嘗、觀賞詩(shī)歌的實(shí)力。

2、過(guò)程與方法：反復(fù)品讀，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的思想感情和哲理：加大課外名師閱讀量，以提高詩(shī)歌鑒賞實(shí)力。

3、情感看法價(jià)值觀：學(xué)習(xí)詩(shī)人的樂(lè)觀精神和主動(dòng)的人生看法。

（以上三點(diǎn)依據(jù)新課程的三維目標(biāo)。）

4、教學(xué)重點(diǎn)：

（1）有感情的朗讀課文。

（2）理解詩(shī)歌所蘊(yùn)含的哲理。（依據(jù)本班學(xué)生的學(xué)問(wèn)特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)和課標(biāo)要求。）

5、教學(xué)難點(diǎn)：普希金詩(shī)作的熱情深厚的語(yǔ)言。（依據(jù)本班學(xué)生的學(xué)問(wèn)特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)和課標(biāo)要求。）

四、說(shuō)教法

1、采納“情景教學(xué)法”，也可借助多媒體協(xié)助教學(xué)，增加教學(xué)的直觀性和形象化，創(chuàng)設(shè)一種情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)建性思維來(lái)揣摩理解課文。指導(dǎo)學(xué)生視察畫面時(shí)發(fā)揮想象和聯(lián)想，加入自己的主觀感受，理解課文。

2、詩(shī)歌的四步教學(xué)法。讀詩(shī)——說(shuō)詩(shī)——悟詩(shī)——品詩(shī)，語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力、思維實(shí)力、鑒賞實(shí)力同步提高。通過(guò)設(shè)計(jì)分明的朗讀教學(xué)層次，突出讓學(xué)生在朗讀感受中獲得學(xué)問(wèn)積累與高尚情感的熏陶感染，培育審美情趣。

3、研討延長(zhǎng)法：課堂組織采納以感悟?yàn)橹鞯膯l(fā)式教學(xué)，探究性問(wèn)題呢的提出，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建思維，在潛移默化中提高感悟?qū)嵙Α?/p>

（以上三點(diǎn)依據(jù)新課標(biāo)）

4、教具的運(yùn)用：錄音機(jī)、示范朗讀帶。（依據(jù)學(xué)校的條件）

五、學(xué)法的選擇：

指導(dǎo)學(xué)生采納圈點(diǎn)勾畫、同桌探討、學(xué)生訂正補(bǔ)充等方法學(xué)習(xí)。

（依據(jù)培育七年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的要求）

六、說(shuō)教學(xué)程序：

（一）導(dǎo)入：（1分鐘）當(dāng)你身處逆境，是前進(jìn)還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而退，普希金的《假如生活欺瞞了你》會(huì)告知我們答案。（播放示范朗讀帶，板書課題）

（二）教學(xué)過(guò)程：

1、初步感知課文

（1）簡(jiǎn)介詩(shī)人及寫作背景。（依據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生的學(xué)問(wèn)、理解實(shí)力）

（2）自由朗讀或跟著示范帶讀，初步感知詩(shī)意，然后勾畫下你最喜愛(ài)的詩(shī)句，不懂意思的.詞，師生共同解決。（依據(jù)學(xué)生的年齡特征、學(xué)問(wèn)實(shí)力，對(duì)詩(shī)的感悟?qū)嵙?。?/p>

2、朗讀、理解、領(lǐng)悟、品嘗。

依據(jù)新課標(biāo)要求的三維目標(biāo)，培育學(xué)生自主、合作、探究的實(shí)力設(shè)計(jì)此內(nèi)容

（1）朗讀詩(shī)歌。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生留意詩(shī)的感情基調(diào)并注意詩(shī)的重音、節(jié)奏、停頓。指名學(xué)生進(jìn)行朗讀，其余同學(xué)做出中肯的評(píng)價(jià)。

（2）設(shè)問(wèn)題：

1、怎樣理解“假如生活欺瞞了你”？

2、作者在《假如生活欺瞞了你》中表現(xiàn)了什么樣的看法？

3、請(qǐng)同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際，假如生活欺瞞了你，你會(huì)如何去年對(duì)呢？

（學(xué)生探討，老師啟發(fā)巡察，抽學(xué)生回答來(lái)解決。然后老師總結(jié)：詩(shī)人要強(qiáng)調(diào)的是一種主動(dòng)向上的人生看法，反對(duì)消極悲觀的人生看法。）

通過(guò)以上幾步操作，解決了本文的重點(diǎn)。

3、品嘗鑒賞詩(shī)歌的美

設(shè)問(wèn)題：讀了這首詩(shī)，你的感覺(jué)如何？喜愛(ài)嗎？為什么？（針對(duì)很少有學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的特點(diǎn)，抽學(xué)生回答，同學(xué)們回答喜愛(ài)或不喜愛(ài)都可以，最好能說(shuō)出幾點(diǎn)自己的想法，不要求有統(tǒng)一的答案。然后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上老師總結(jié)。）

這是依據(jù)新課標(biāo)中培育學(xué)生的審美情趣要求來(lái)制定的，設(shè)計(jì)這道題就解決了難點(diǎn)。

4、小結(jié)：

要求學(xué)生按下列句式說(shuō)話，然后老師點(diǎn)評(píng)。

“這堂課，我學(xué)到了……”

“我很贊成……的觀點(diǎn)，因?yàn)椤?/p>

“我最感愛(ài)好的地方是……”

5、布置作業(yè)：

（1）背誦本文；

（2）課外閱讀：《假如給我三天光明》。

七年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇7

教材分析：

《詠雪》選自《世說(shuō)新語(yǔ)?言語(yǔ)》，文章講的是謝家子弟詠雪一事的始末。《世說(shuō)新語(yǔ)》文筆簡(jiǎn)潔明快，語(yǔ)言含蓄雋永，本文只有70多字，卻顯明地塑造了謝安、謝朗、謝道韞這三個(gè)人物?！霸佈背蔀榱鱾髑Ч诺囊欢渭言?，由此也有了“柳絮才高、詠雪之才、詠絮才”等典故。本文在七年級(jí)上冊(cè)第五單元第五課，本單元的主題是“親情”，我以為“詠雪”當(dāng)然體現(xiàn)了親情，但更重要的是展示了魏晉名士那種瀟灑、儒雅的氣質(zhì)和富有情趣的生活情景。所以，我想盡力帶著學(xué)生去感受古人那種瀟灑儒雅、情趣盎然的生活氣息。

學(xué)生分析：

我們之前已經(jīng)學(xué)過(guò)《童趣》等三篇文言文，學(xué)生積累了一些文言學(xué)問(wèn)，并且熟識(shí)了我們學(xué)習(xí)文言文的步驟，本課先學(xué)了《陳太丘與友期》，學(xué)生對(duì)《世說(shuō)新語(yǔ)》的風(fēng)格也有了初步的感受，要讀懂這個(gè)故事沒(méi)有太大的困難。所以，我主要是引導(dǎo)學(xué)生整理歸納文言學(xué)問(wèn)，挖掘其文化內(nèi)涵，并努力創(chuàng)建氛圍，讓學(xué)生真實(shí)感受“詠雪”的情境，激勵(lì)學(xué)生去想象。

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)與實(shí)力：

1、復(fù)習(xí)鞏固作者及《世說(shuō)新語(yǔ)》；

2、駕馭“俄而、驟、欣然、差可擬、因”等文言詞語(yǔ)；

3、情景再現(xiàn)，走近古人講論文義的情境中。

過(guò)程與方法：

1、檢測(cè)駕馭的作家作品狀況，并補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容；

2、同伴互助，解決疑難詞語(yǔ)，并歸納整理；

3、師生共同表演，講論文義，再現(xiàn)故人讀書的情景。

情感、看法、價(jià)值觀：發(fā)揮想象力、創(chuàng)建力，感受文化故人的情操，感受文化魅力。

教學(xué)重點(diǎn)：駕馭文言詞語(yǔ)。

教學(xué)難點(diǎn)：情境再現(xiàn)，講論文義。

教學(xué)方法：

1、朗讀法：課前預(yù)習(xí)反復(fù)朗讀，課堂朗讀，留意字音、斷句，強(qiáng)調(diào)“似”“差”的讀音。

2、同伴互助，解疑答難，駕馭字詞，老師引導(dǎo)歸納整理。

3、師生共同分析人物形象，全體參加表演，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境。

課時(shí)支配：1課時(shí)。

教學(xué)用具：多媒體。

教學(xué)過(guò)程：

一、布置預(yù)習(xí)：

1、熟讀《詠雪》，了解大意，劃出自己不懂的詞句；

2、搜集學(xué)過(guò)的關(guān)于雪的詩(shī)句。

二、導(dǎo)入新課：圖片展示“可嘆停機(jī)德，堪憐詠絮才?！边@是《紅樓夢(mèng)》中寫給薛寶釵和林黛玉的判詞，“停機(jī)德”講的是樂(lè)羊子的妻子為勸丈夫接著求學(xué)而剪斷織布機(jī)上的娟的故事?！霸佇醪拧敝v的是什么呢？今日讀完這個(gè)故事，我們就知道了。

三、展示目標(biāo)：提示學(xué)生留意“互助”、“歸納”、“再現(xiàn)”等詞語(yǔ)。

四、溫故知新：

1、學(xué)生回顧上節(jié)課講的文學(xué)常識(shí)填空；

2、補(bǔ)充：魯迅的評(píng)價(jià)，《世說(shuō)新語(yǔ)》分的門類，《陳太丘與友期》選自《方正》門、《詠雪》選自《言語(yǔ)》一門。

五、講論文義：

1、讀：字音、斷句。

2、譯：提出疑難字詞，同伴互助解決。

3、詞語(yǔ)搶答：用我們常規(guī)的搶答方法，檢測(cè)字詞駕馭狀況，并留意聯(lián)系學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)，如：與“俄而”意思相近的“未幾，無(wú)何，既而，逾時(shí)”等，與“欣然”的“然”用法相同的“莽莽然，黯然”。

4、直譯接龍：一人譯一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的`句子。

5、整理歸納：老師引導(dǎo)，學(xué)生完成，歸納本課的古今異義詞、推斷句、人物稱呼、成語(yǔ)“柳絮才高”，此時(shí)學(xué)生就知道“詠絮才”的含義了。

6、拓展閱讀：展示材料，老師說(shuō)明“謝公、謝玄、淮上”，學(xué)生還有不明白的再說(shuō)明，最終學(xué)生直譯。這則材料講的也是謝安的故事，“俄而、至、默然、徐”等詞語(yǔ)都是學(xué)過(guò)的，可檢測(cè)學(xué)生的學(xué)問(wèn)遷移實(shí)力，并且這則材料中謝安得到捷報(bào)都不動(dòng)聲色，在《詠雪》中卻“大笑”，有助于學(xué)生了解這個(gè)人物的性情。

六、再現(xiàn)情境：

1、師生共同確定：時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、事務(wù)、人物。重點(diǎn)在人物上，文中有謝安的表情，謝朗和謝道韞只有話語(yǔ)，先讓學(xué)生從文中發(fā)覺(jué)、想象他們的表情，再舉薦同學(xué)扮演角色，其他同學(xué)扮演“眾兒女”，思索：他倆誰(shuí)說(shuō)的好？“白雪紛紛何所似”？

2、創(chuàng)建條件，師生表演。重點(diǎn)探討謝朗和謝道韞誰(shuí)說(shuō)的好，各抒己見。再說(shuō)說(shuō)“白雪紛紛何所似”，可以用學(xué)過(guò)的詩(shī)句，可以是自己的想象，最好是自己寫的七字一句的詩(shī)句。

3、看看“詩(shī)中雪”，展示幾句寫雪的詩(shī)句。

4、想想：歷史中堪稱“詠絮才”的，還有誰(shuí)？

5、評(píng)評(píng)：本節(jié)課，我們班的“詠絮才”。

七、布置作業(yè)：

A：1、完成《全效學(xué)習(xí)》；

2、積累詞語(yǔ)；

B：讀幾則《世說(shuō)新語(yǔ)》中的故事，寫讀書筆記。

反思：我以為，一堂課就像一篇文章，有鋪墊，有懸念，有伏筆，有照應(yīng)，有過(guò)渡，有升華，要思路清楚，結(jié)構(gòu)完整、行文嚴(yán)密、首尾呼應(yīng)、過(guò)渡自然，這堂課貫穿始終的是“詠絮才”，由“詠絮才”設(shè)疑導(dǎo)入，中間解讀、想象、拓展，都是學(xué)生才華的展示，最終再照應(yīng)開頭說(shuō)“詠絮才”，發(fā)覺(jué)我們身邊的才子才女。在設(shè)計(jì)中，我力求一種詩(shī)意的表達(dá)，力求讓學(xué)生感到書中那些人的生活情景是活著的，讓學(xué)生感到文化持續(xù)不斷的脈絡(luò)。

七年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇8

一、確定目標(biāo)

1、課標(biāo)的摘引：了解寓言這一文學(xué)樣式；觀賞文學(xué)作品，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示；閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。

2、課標(biāo)的分析分解：共六步

第一：解析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和確立關(guān)鍵詞

從句型結(jié)構(gòu)來(lái)看，這是一條“內(nèi)容型目標(biāo)”。行為動(dòng)詞有“領(lǐng)悟”“獲得”“借助”“理解”。其中核心概念是：“領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵；獲得有益啟示”、“理解基本內(nèi)容”“了解寓言這一文學(xué)樣式”。

其次：擴(kuò)展或剖析核心概念

理解基本內(nèi)容是針對(duì)《智子疑鄰》和《塞翁失馬》兩篇文言文說(shuō)的，概念體系包括：文言詞語(yǔ)而、將等一詞多義；成語(yǔ)“塞翁失馬焉知非?！保~類活用雨、富；文言句式：此何遽不為&%8222；乎。這些是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。領(lǐng)悟作品內(nèi)涵則是針對(duì)全文而言的，概念體系包括：文章寫了什么人或動(dòng)物，寫了什么事，事情的起因經(jīng)過(guò)和結(jié)果是什么，這是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；獲得有益啟示包括：理解寓意，聯(lián)系生活談體會(huì)，這是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。總結(jié)寓言的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)。

第三：擴(kuò)展或剖析行為動(dòng)詞

對(duì)領(lǐng)悟作品內(nèi)涵部分適用的行為動(dòng)詞是復(fù)述，說(shuō)出，文言文還須要辨析、翻譯；對(duì)于獲得有益啟示部分主要行為動(dòng)詞是溝通，評(píng)價(jià)，總結(jié)。

第四：確定行為條件

對(duì)于基本內(nèi)容、作品內(nèi)涵確定的行為條件是：結(jié)合課文，獨(dú)立思索；

對(duì)于獲得有益啟示、總結(jié)寓言特點(diǎn)確定的行為條件是：結(jié)合課文，小組合作。第五：確定行為表現(xiàn)程度

對(duì)于獨(dú)立思索內(nèi)容的行為表現(xiàn)程度是精確、完整、簡(jiǎn)明。對(duì)于小組合作內(nèi)容的行為表現(xiàn)程度是細(xì)致、深化、全面。

第六：綜合上述思索，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、能夠把文言句子精確翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，

2、通讀全文，能夠完整而簡(jiǎn)明地復(fù)述每則寓言的主要內(nèi)容。

3、結(jié)合課文內(nèi)容，在小組合作的基礎(chǔ)上，分別說(shuō)說(shuō)四則寓言的`寓意。

4、聯(lián)系自己的生活閱歷，說(shuō)說(shuō)你的啟示。

5、總結(jié)寓言這一文學(xué)樣式的特點(diǎn)，并嘗試改寫、編寫寓言故事。

下面，我就以所確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為主線，簡(jiǎn)潔介紹一下本課的教學(xué)過(guò)程和方法。這是我今日說(shuō)課其次個(gè)環(huán)節(jié)。

二、落實(shí)目標(biāo)

本課共有四則寓言，其中《赫爾墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》是現(xiàn)代文，《智子疑鄰》和《塞翁失馬》是文言文，所以，本文我分為兩個(gè)課時(shí)來(lái)講授。第一課時(shí)過(guò)程如下：

（一）、導(dǎo)入新課、了解伊索

配上一組歡快的兒歌，導(dǎo)入：不知道大家的記憶里還有沒(méi)有那只傲慢的兔子，努力的烏龜？不知道那吃不到葡萄說(shuō)葡萄酸的狐貍，有沒(méi)有走進(jìn)你的夢(mèng)里？同學(xué)們，童年的我們正是在這一個(gè)個(gè)經(jīng)典的故事里成長(zhǎng)起來(lái)，并獲得了我們最初的一些人生體驗(yàn)，你知道，這些故事都是誰(shuí)講給我們聽的嗎？對(duì)，就是那充溢了生活才智和想象魅力的《伊索寓言》，今日就讓我們一起走進(jìn)第30課，學(xué)習(xí)兩篇經(jīng)典的寓言故事。導(dǎo)入語(yǔ)喚起學(xué)生的記憶，讓其溝通預(yù)習(xí)收獲，更好的走進(jìn)寓言。

（二）、走近寓言、講解并描述故事：

1、學(xué)生講解并描述所了解的希臘神話，以便更好的相識(shí)赫爾墨斯這一人物形象，培育其聯(lián)系已有學(xué)問(wèn)，自覺(jué)思索的實(shí)力。

2、整體感知，概括內(nèi)容

通過(guò)復(fù)述故事情節(jié)整體感知課文主要內(nèi)容。培育學(xué)生概括實(shí)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的其次點(diǎn)。

（三）、透過(guò)故事、體悟道理

1、合作釋疑，理解寓意

學(xué)生小組合作，自由探討，概括出《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》的寓意，并說(shuō)出你是依據(jù)哪些詳細(xì)情節(jié)概括出這些寓意的。這是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。

這一環(huán)節(jié)中可以熬煉學(xué)生發(fā)散思維的實(shí)力，并學(xué)習(xí)多角度閱讀。

如：《蚊子與獅子》的寓意可能會(huì)有多種理解：從蚊子最終的失敗上可以理解為“驕兵必?cái)　?，單單從前半部分還能夠理解為，尺有所短，寸有所長(zhǎng)。弱者假如能揚(yáng)長(zhǎng)避短，就可能以小勝大，以弱勝?gòu)?qiáng)。這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的第三點(diǎn)的過(guò)程。

2、反饋矯正，溝通啟示

溝通從寓言中獲得的人生啟示，培育學(xué)生走出文本，體驗(yàn)生活的實(shí)力。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的第四點(diǎn)。

（四）、延長(zhǎng)拓展，書寫寓言

寓言故事經(jīng)常于無(wú)聲處響驚雷，文末的陡然一轉(zhuǎn)每每讓我們陷入深思，反省自我，思索人生，今日，讓我們拿起手中的筆，嘗試著綻開想像、續(xù)編情節(jié)。以《蚊子和獅子》為例，想像一個(gè)蚊子不被吃掉的奇跡情節(jié)。

老師示例：蚊子正等待著那可怕的時(shí)刻來(lái)臨時(shí)，松樹上滴下的一滴松脂，正好落在蜘蛛背上，蜘蛛被松脂包住，網(wǎng)也被拉破了，蚊子卻因此而得救了。

此環(huán)節(jié)意在培育學(xué)生的想象實(shí)力和創(chuàng)建潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。這也實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的第五點(diǎn)。

以上是我以前兩則寓言為例落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在后兩則寓言的講解并描述中我首先加入了：結(jié)合課下注釋，小組合作翻譯課文的過(guò)程。從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的第一點(diǎn)。其他過(guò)程參照第一課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行。在四則寓言講解結(jié)束后，由同學(xué)們探討總結(jié)寓言的特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)第五點(diǎn)：我總結(jié)如下：

寓言是一把鑰匙，用奇妙的比方做成。這把鑰匙可以打快樂(lè)靈之門，啟發(fā)才智，活躍思想。

寓言又是一個(gè)魔袋，袋子很小，卻能從里面取出許多東西，這東西讓我受益終生。

寓言是一個(gè)精靈，當(dāng)它朝你走來(lái)時(shí)，分明是一個(gè)故事，生動(dòng)活潑，當(dāng)它轉(zhuǎn)身離開時(shí)，卻突然變成了一個(gè)哲理，肅穆仔細(xì)。

在整個(gè)設(shè)計(jì)上我以童年的記憶為切入點(diǎn)，根據(jù)“導(dǎo)入新課識(shí)寓言——走近寓言講故事——透過(guò)故事悟道理——延長(zhǎng)拓展寫寓言”四個(gè)階段，讓學(xué)生通過(guò)自讀，溝通，探討，思索的方式說(shuō)理解，說(shuō)感悟，寫寓言，依據(jù)調(diào)整教學(xué)的課型模式，全面地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科聽說(shuō)讀寫的特點(diǎn)。

三、檢測(cè)目標(biāo)

1、聯(lián)系上下文，說(shuō)明下列句子中詞語(yǔ)的意思：2分

⑴暮而果大亡其財(cái)（亡：）

⑵居數(shù)月（居：）

⑶此何遽不為福乎（何遽：）

⑷死者十九（十九：）

此題對(duì)應(yīng)檢測(cè)的是學(xué)習(xí)目標(biāo)的第一點(diǎn)

2、赫耳墨斯在問(wèn)赫拉像的價(jià)值時(shí)，為什么笑？這反映了他問(wèn)話是怎樣的心態(tài)？2分

此題對(duì)應(yīng)檢測(cè)的是學(xué)習(xí)目標(biāo)的第三點(diǎn)

3、聯(lián)系自己的生活閱歷，說(shuō)說(shuō)《智子疑鄰》帶給你什么人生啟示。

此題對(duì)應(yīng)檢測(cè)的是學(xué)習(xí)目標(biāo)的第四點(diǎn)

附答案：

1、⑴亡：丟失。⑵居：經(jīng)過(guò)。⑶何遽：怎么就。⑷十九：非常之九，即絕大部分。

2、一個(gè)“笑”字，描寫赫耳墨斯的表情，使形象更顯得真實(shí)。蔑視赫拉的傲慢的心態(tài)。

3、讓我明白了：向別人進(jìn)言，要留意自己跟聽言者的關(guān)系，假如關(guān)系疏遠(yuǎn)，進(jìn)言時(shí)要講究方式方法。聽取別人的看法時(shí)，只應(yīng)在意正確與否，而不要看這看法是什么人提出，對(duì)人不能持偏見。

七年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇9

各位老師：

大家好，特別榮幸今日能跟各位老師做教學(xué)上的溝通，因?yàn)槲覀兪冀K接觸的是人教版的課本，對(duì)河大版的課本只是在評(píng)優(yōu)課時(shí)接觸到一些，所以在這里，只是就《四季交響曲》一課，把我備課時(shí)的一些心得向大家作一匯報(bào)，請(qǐng)各位老師指責(zé)指正。

一、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

《九年義務(wù)教化語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特殊強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”而對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)課標(biāo)說(shuō)明道：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生酷愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培育語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際須要的識(shí)字寫字實(shí)力、閱讀實(shí)力、寫作實(shí)力、口語(yǔ)交際實(shí)力。”所以作為語(yǔ)文老師，在教學(xué)中要著力于培育學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高綜合實(shí)力。想要達(dá)到這個(gè)目的，每一課就要制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！墩n標(biāo)》中指出：課程目標(biāo)依據(jù)學(xué)問(wèn)和實(shí)力、過(guò)程和方法、情感看法和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注意語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。

作為新課程的試驗(yàn)教材，冀教版教材汲取了近年來(lái)語(yǔ)文教化發(fā)展和改革的成果，在閱讀、寫作方面的支配體現(xiàn)了新的語(yǔ)文教化觀。體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神和要求，它致力于從三維目標(biāo)上形成和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我拿到教材之后，發(fā)覺(jué)其中的確有不少新的東西，完全根據(jù)以前的模式來(lái)上就很難體現(xiàn)試驗(yàn)教材的價(jià)值?；谶@樣的相識(shí)，我認(rèn)為這堂課的設(shè)計(jì)思想應(yīng)當(dāng)是從文本動(dòng)身，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生充分的感受文本，調(diào)動(dòng)積累，聯(lián)系生活，生成并溝通對(duì)文本的獨(dú)到的感悟。此外，語(yǔ)文課堂上應(yīng)當(dāng)有朗朗讀書聲、熱情的探討聲，有思索和主動(dòng)發(fā)言的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

二、內(nèi)容分析

第四單元屬于散文單元，其中有兩篇聞名的散文《春》與《濟(jì)南的冬天》，這兩篇文章更多的是通過(guò)對(duì)自然景物的描寫表達(dá)對(duì)自然的寵愛(ài)和抒發(fā)人生的感悟，《四季交響曲》是第四單元的第四篇文章，本文選自作者的散文集《心靈的筆記》。這是一篇歌詠大自然的散文作品，作者用自己的一雙慧眼努力發(fā)覺(jué)大自然四季容顏的改變，并用深刻的筆觸抒寫了自己獨(dú)特的人生感悟，無(wú)論在語(yǔ)言形式，還是思想意境，都稱得上一篇賞心悅目的佳作。但與以上兩篇不同的是，作者的描寫重點(diǎn)并沒(méi)有放在四季各自不同的季節(jié)特征上，作者曾在本文的創(chuàng)作談中說(shuō)她寫這篇文章是“用自己的目光去看待大自然……努力發(fā)覺(jué)它們?cè)诓煌竟?jié)的微小改變，并用自己的心靈與自然對(duì)話?！逼鋵?duì)話的目的也就是“托物言志”。因此，理解作者的感情和人生信念，是駕馭課文內(nèi)容的關(guān)鍵。作者一向“崇尚真誠(chéng)、和善、英勇的品質(zhì)崇尚拼搏、奉獻(xiàn)的精神，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的投機(jī)鉆營(yíng)者、自私自利者……抱著一種鄙棄的看法”。而七年級(jí)學(xué)生由于生活閱歷、思想相識(shí)等諸多方面的局限，對(duì)于本文主題的理解和把握不能深透到位。那么，先讓學(xué)生理解了作者寫作本文的思想基礎(chǔ)，也就不難理解作品中透視出的社會(huì)的發(fā)展與變革，更不難理解其間蘊(yùn)含的作者對(duì)人生及生命價(jià)值的特有感悟。解決了上述問(wèn)題，學(xué)生就能理解本文頌揚(yáng)美德，抨擊陋俗的主旋律。

因此，我是這樣確定該課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)的：

學(xué)問(wèn)與技能：學(xué)習(xí)本文景物描寫中蘊(yùn)含深刻哲理的寫作手法，學(xué)習(xí)將景觀人格化、形象化的詩(shī)一般的語(yǔ)言。培育學(xué)生的語(yǔ)言感悟?qū)嵙?、鑒賞實(shí)力、分析實(shí)力。

過(guò)程與方法：通過(guò)自主探究，賞析詩(shī)一般的語(yǔ)言；通過(guò)合作探究，理解文章托物言志的寫作手法。

情感看法與價(jià)值觀：領(lǐng)悟作者對(duì)社會(huì)陋俗的批判，對(duì)公允、公正、無(wú)私、和善、坦誠(chéng)、拼搏等美德的熱情追求。

三、學(xué)情分析

這個(gè)階段的學(xué)生剛由小學(xué)升入初中，朗讀實(shí)力、閱讀實(shí)力都不是很強(qiáng)，對(duì)抒情的哲理散文往往缺乏深刻的體會(huì)，對(duì)所謂“托物言志”概念的理解也只是停留在表層。針對(duì)這些實(shí)際狀況，我主要從朗讀入手，利用不同形式的朗讀，使學(xué)生在不斷的“讀”中逐步加深對(duì)“美”的體驗(yàn)，逐步感受四季中蘊(yùn)含的哲理。在調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)情感的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生賞析文章的美，品嘗寫景的方法，以期讓學(xué)生有所收獲。

這樣一番分析之后，就形成了《四季交響曲》一課的詳細(xì)教學(xué)方案，整個(gè)教學(xué)過(guò)程包括：導(dǎo)入、鋪墊、品析、總結(jié)等環(huán)節(jié)。下面就其中重點(diǎn)的環(huán)節(jié)談?wù)勛约旱脑O(shè)計(jì)思路。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入：

有人說(shuō)，季節(jié)就是一個(gè)個(gè)鮮活的人物。春是一個(gè)花枝招展的小姑娘，夏是一個(gè)熱忱率直的小伙子，秋是穩(wěn)重的中年人，成熟豐厚，冬則是親善長(zhǎng)者，端莊肅穆。女作家楊林勃用她清爽美麗的筆調(diào)向我們抒寫了她對(duì)四季獨(dú)特的感受，下面讓我們一起走進(jìn)作者的四季世界。

思路：我的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)有兩個(gè)目的，一是為下文品析四季形象作鋪墊；二是使學(xué)生感受到四季不僅僅是自然現(xiàn)象，其中的深意也和我們的社會(huì)休戚相關(guān)。導(dǎo)語(yǔ)形式很簡(jiǎn)潔。在這里我想說(shuō)的是，有的老師很看重導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)，的確，精致的導(dǎo)入除了具有引入過(guò)渡的工具的作用外，還應(yīng)當(dāng)承載肯定量的思想文化。既能拓寬學(xué)生的學(xué)問(wèn)面，又能讓學(xué)生將之與課文內(nèi)容對(duì)比，加深對(duì)課文的理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，開拓學(xué)生視野和思維。但相對(duì)于一篇課文而言，導(dǎo)入只是第一步，不能因?yàn)閷?dǎo)語(yǔ)的效果而把相當(dāng)?shù)木Ψ旁诖耍鲆暳藢?duì)文本的研讀。其實(shí)，干凈簡(jiǎn)潔的導(dǎo)入開宗明義，既能順當(dāng)過(guò)渡，又能節(jié)約時(shí)間，在平常的上課過(guò)程中可能更為好用。

（二）教學(xué)結(jié)構(gòu)的處理支配

1．整個(gè)課程的支配采納了“板塊式”的形式。

第一板塊：教學(xué)鋪墊——字詞積累

饕餮蟄伏濫竽

情愫請(qǐng)柬桑葚

思路：這些是學(xué)生簡(jiǎn)單讀錯(cuò)和理解上有困難的詞。要使學(xué)生能夠正確的理解文意，理解詞義是關(guān)鍵，還要會(huì)讀。所以字詞的積累是賞析文章的前提，是學(xué)生積累語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的重要過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不能省略。我覺(jué)得，在課堂上，不但讓學(xué)生會(huì)識(shí)字，還要大聲的朗讀出來(lái)，這樣學(xué)生的印象會(huì)更深刻。

其次板塊

品讀——整體感知、細(xì)微環(huán)節(jié)賞析

思路：這是課堂講授的主體部分，目的是通過(guò)反復(fù)的朗讀，針對(duì)性的賞析，解決本課的教學(xué)重點(diǎn)，達(dá)到預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目的。這個(gè)大板塊中又分為三個(gè)小板塊

四季向我們走來(lái)——整體感知

我們感悟了四季——美文賞析

專心發(fā)覺(jué)生活——拓展練習(xí)

思路：基本的思想是“讀——品——悟”的模式，以讀帶品，拓展訓(xùn)練，既是對(duì)文章內(nèi)容的總結(jié)，也是對(duì)學(xué)生口頭和書面表達(dá)實(shí)力的一個(gè)訓(xùn)練。“讀”貫穿于始終。這個(gè)目的在講課時(shí)基本達(dá)到了。

第三板塊

總結(jié)

思路：關(guān)于文中內(nèi)容及學(xué)問(wèn)點(diǎn)的總牢固際已在其次板塊中得到了解決，在這里是表達(dá)老師自己對(duì)大家的期望，為情感教化作結(jié)。

關(guān)于“板塊式”教學(xué)法

我想跟大家溝通一下我對(duì)“板塊式”教學(xué)的一點(diǎn)想法。

什么是“板塊式”呢？板塊式教學(xué)法是針對(duì)一節(jié)課，一篇課文而言的。把課文根據(jù)各個(gè)不同部分，分成幾個(gè)“塊”狀的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課。這是為了授課時(shí)敏捷運(yùn)用而設(shè)定的。換種說(shuō)法，也可以說(shuō)它是一種教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，或者說(shuō)是一種教學(xué)設(shè)計(jì)的手法。

我之所以采納它是因?yàn)榭紤]到“板塊式”教學(xué)的幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)，

1．使課堂教學(xué)有序進(jìn)行。其課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)清楚的表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，課堂教學(xué)內(nèi)容明顯的表現(xiàn)為“一塊一塊的來(lái)落實(shí)”，將全課的教學(xué)板塊連綴起來(lái)看，呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型。

2．由于教學(xué)中的每一個(gè)板塊都著眼于解決教學(xué)內(nèi)容的某一角度、某一側(cè)面的問(wèn)題，于是每個(gè)板塊就是一種半獨(dú)立的“小課”或叫“微型課”，這就須要細(xì)心地研讀教材，優(yōu)化、整合課文內(nèi)容，提煉出可供進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容板塊，提高課堂的授課效率。

3．由于“板塊”的出現(xiàn)，就須要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊之間的過(guò)渡與照應(yīng)，考慮板塊組合的科學(xué)性與藝術(shù)性，這就變更了常規(guī)的備課思路，讓學(xué)生充分的占有時(shí)間，真正的讓學(xué)生在課堂上成為實(shí)踐活動(dòng)的主體。

板塊式的教學(xué)思路由于有“板塊”的劃分有時(shí)會(huì)顯得過(guò)于齊整、過(guò)于剛勁而不夠柔軟，也可以采納一些方法對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，可以淡化板塊意識(shí)而操作手法大致不變，如運(yùn)用藝術(shù)的穿插手法來(lái)自然的形成板塊，如用文學(xué)性、情景性的語(yǔ)言來(lái)美化板塊的命名等等。如：可以把板塊設(shè)計(jì)為：積累、品讀、感悟，也可以設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)活動(dòng)一、學(xué)習(xí)活動(dòng)二等等，比如我識(shí)字的板塊的名稱為“教學(xué)鋪墊”，而從整篇文章來(lái)講，文章語(yǔ)言美麗含蓄，如同一首好聽的樂(lè)章。我在設(shè)計(jì)時(shí)，就把自己的整堂課看作一首樂(lè)章，所以板塊就命名為“樂(lè)章”，這樣可以使學(xué)生更細(xì)致的體會(huì)全文流暢的結(jié)構(gòu)，以美的眼光來(lái)觀賞本文。

這種形式也是余映潮老師的一個(gè)獨(dú)創(chuàng)。給各位老師再舉一個(gè)例子。

課文：《紫藤蘿瀑布》

設(shè)計(jì)理念：美文須要美教。用“美”來(lái)結(jié)構(gòu)全文的教學(xué)過(guò)程。大致過(guò)程是一一品嘗花之美，情之美，意之美。

教學(xué)內(nèi)容之一：學(xué)習(xí)積累

1．作者簡(jiǎn)介。

2．切進(jìn)課文中"它帶走了這些時(shí)始終壓在我心上的焦慮和哀思，那是關(guān)于生死謎、手足情的"這句話，簡(jiǎn)介作者寫作本文的特別背景。

教學(xué)內(nèi)容之二：相識(shí)課文

聽讀課文，認(rèn)讀文中的生字，朗讀課文。

請(qǐng)同學(xué)們敘說(shuō)自己的初讀感受，話題：你認(rèn)為這篇課文是一篇什么樣的課文。

教學(xué)內(nèi)容之三：品嘗文中的花之美

1．同學(xué)們選讀課文，自由朗讀文中描寫花之美的句段。

2．話題探討：說(shuō)說(shuō)自己品嘗到的描寫花之美的句段并用朗讀的方式表達(dá)自己的體會(huì)。

教學(xué)內(nèi)容之四：品嘗文中的情之美

請(qǐng)同學(xué)們緊扣文中的字詞句，體會(huì)作者在文中抒發(fā)的真摯情感。

教學(xué)內(nèi)容之五：晶昧文中的意之美

老師指出，所謂"意"，在這兒指文章中的"意味"，即文章中意趣與情味，文章中讓人覺(jué)得意味深長(zhǎng)的地方。

教學(xué)內(nèi)容之六：課堂學(xué)習(xí)小結(jié)

2．指導(dǎo)朗讀，讀出“味道”。

古人說(shuō)：三分文章七分讀。讀書百遍，其義自見。中學(xué)語(yǔ)文教材薈萃了諸多名篇佳作，其中有眾多頗具審美價(jià)值的藝術(shù)形象，寄寓著各種撼人心魄的情愫意緒。它的美，不是單憑老師的分析、講解學(xué)生能獲得的。洪鎮(zhèn)濤曾說(shuō)：“讀，是語(yǔ)文課的第一教學(xué)法，抓住了‘讀’，就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的要領(lǐng)”?！安偾笾?，觀千劍然后識(shí)器?！睉?yīng)在讀中讓學(xué)生從審美對(duì)象中獲得美感，增加審美情趣，陶冶高雅情操。語(yǔ)文新課標(biāo)的階段目標(biāo)第四學(xué)段（7-9年級(jí)）中指出：學(xué)生要“能用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求?！薄傲粢饧訌?qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。”

《四季交響曲》是一篇抒情意味很濃的文章，語(yǔ)言凝練、雋永。是朗讀的好材料。所以，在課上我特別重視學(xué)生的朗讀。

1。用“讀”貫穿全文，形式多樣。我在第一個(gè)板塊中主要通過(guò)讀的方來(lái)讓學(xué)生初步感知四季的形象。形式有齊讀、分組讀、個(gè)人讀等等。如：

師：結(jié)合老師的提示，請(qǐng)你深化的相識(shí)我們的四季摯友，做出小結(jié)，并把相關(guān)的段落有感情的讀出來(lái)。

此外，為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的熱忱，我在閱讀方式上也進(jìn)行了小小的變更——變換人稱。例如：

冬天來(lái)了，帶著冰刀，帶著雪箭，帶著威嚴(yán)凜凜的氣概闖入了這個(gè)世界。冬天來(lái)了，萬(wàn)物都經(jīng)受著一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。面對(duì)這場(chǎng)考驗(yàn)，世間的一切都在急劇地改變著。天上的星星重新組合起隊(duì)形了；地上的山峰換上一副剛毅的面容了；樹木的家族為節(jié)約開支甩掉豪華的服飾了；林中的野獸們不敢坐享其成，慢慢閉起饕餮之口了；小小的蟲蛇們怕掉了隊(duì)么？都蟄伏起來(lái)，積蓄著能量，去構(gòu)筑明年輝煌的夢(mèng)了。

把文中的“冬天”改為“我”，學(xué)生以“我”的口吻鏗鏘的讀著冬的肅穆，仿佛自己就是這樣一個(gè)肅穆的法官，切身體會(huì)文中蘊(yùn)含的哲理，效果還是不錯(cuò)的。

在進(jìn)行其次個(gè)小板塊的教學(xué)時(shí)，學(xué)生進(jìn)行美句賞析，我的要求是必需有感情的讀出來(lái)，整體下來(lái)，學(xué)生讀的時(shí)間特別多，應(yīng)當(dāng)說(shuō)很好的理解了文章。

2。加強(qiáng)指導(dǎo)，提高朗讀質(zhì)量。

在學(xué)生朗讀時(shí)，我強(qiáng)調(diào)要留意重音與節(jié)奏，并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，效果不錯(cuò)，課堂氣氛有了一個(gè)小小的高潮。如：

夏天來(lái)了，是槐樹花兒告知我的，它贈(zèng)我一串串雪白的珍寶；夏天來(lái)了，是紫紅的桑葚告知我的，它點(diǎn)染我一腔多彩的情愫。

關(guān)于朗讀

關(guān)于這個(gè)環(huán)節(jié)，我有一些小的感悟。

1．課堂上應(yīng)當(dāng)有老師的范讀。隨著多媒體技術(shù)引入課堂，很多老師喜愛(ài)用名家名人的表演性朗讀替代自己的范讀。當(dāng)然，多媒體上的朗讀，一般話比較標(biāo)準(zhǔn)，朗讀技巧比較嫻熟，而且還經(jīng)常配以色調(diào)艷麗奪目的畫面，美麗的音樂(lè)，好像課堂的氛圍更濃烈一些。但其實(shí)，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如老師音色或許并不美發(fā)音或許并不標(biāo)準(zhǔn)的朗讀親切，真實(shí)，對(duì)學(xué)生的感染力影響力更大。曾聽過(guò)余映潮老師的一節(jié)《三峽》示范課，給我印象深刻的是余老師范讀課文時(shí)，抑揚(yáng)頓挫，和風(fēng)細(xì)雨，緩緩道來(lái)，真是一種美的享受。但余老師說(shuō)他為了用一般話朗讀，是下了一番功夫的。高聲朗讀勝利后，他又練更難得低聲朗讀。在他的課上，學(xué)生總會(huì)像模像樣的仿照他的朗讀，去感受文字的美。在講該課時(shí)，我擔(dān)憂時(shí)間的緊迫，沒(méi)有范讀，只是稍作點(diǎn)撥，但我發(fā)覺(jué)學(xué)生的朗讀還是停留在小學(xué)生一字一句拖長(zhǎng)聲音朗讀的方式上，影響了朗讀的效果。

2．通過(guò)朗讀讓學(xué)生更好的接觸文本，方式要多變，以提高學(xué)生讀的愛(ài)好。朗讀,不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段,也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)特性張揚(yáng),享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。對(duì)于剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課的朗讀教學(xué)顯得尤為重要。初中學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)建實(shí)力相對(duì)比較弱一些，可他們的形象思維和仿照實(shí)力卻要強(qiáng)得多，他們對(duì)課文內(nèi)容、寫作技巧等的學(xué)習(xí)還未產(chǎn)生很大的愛(ài)好，卻很熱衷于朗讀，對(duì)磁帶的語(yǔ)調(diào)、老師的表情仿照得快、準(zhǔn)。因此，初中的語(yǔ)文教學(xué)，朗讀是必可少的。教材中的教讀課、自讀課都應(yīng)不同程度的過(guò)好朗讀關(guān)。學(xué)生可以通過(guò)朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)悟文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能熬煉用語(yǔ)音描繪事物、表情達(dá)意的實(shí)力，以致能提高聽、說(shuō)和寫作水平，加大語(yǔ)文為生活服務(wù)的力度。老師可以通過(guò)學(xué)生的朗讀，檢閱他們對(duì)課文的理解程度、感情傾向、相識(shí)水平和運(yùn)用程度。讀的方式，老師們可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生情形的不同而有所選擇有所改變。為的是努力讓學(xué)生保持朗讀的主動(dòng)性。

有一段時(shí)間，為了趕進(jìn)度，節(jié)約課堂的時(shí)間，我總是把讀課文的環(huán)節(jié)放在課下，讓學(xué)生以預(yù)習(xí)的方式來(lái)解決，更少有朗讀指導(dǎo)。有些偷懶的學(xué)生自然就不讀，這樣就造成了有一部分學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不嫻熟，講課就更不上，更重要的是，缺乏了朗讀，就缺乏了對(duì)文章細(xì)致而美妙的感悟，久而久之，學(xué)生審美的神經(jīng)自然就會(huì)遲鈍，腦海中留下的只能是對(duì)課文簡(jiǎn)潔的分析和肢解之后的枯燥。

3．注意朗讀方法的指導(dǎo)。朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)可以從重音、停頓、強(qiáng)調(diào)、語(yǔ)速等方面進(jìn)行指導(dǎo)。仍拿余映潮老師的朗讀指導(dǎo)做例子。他在講《三峽》一課時(shí)，提出三個(gè)在讀時(shí)應(yīng)留意的問(wèn)題，讀好“領(lǐng)起”詞的短暫拖音；讀好四字詞語(yǔ)的節(jié)拍；讀好特殊之處的頓音。在他的指導(dǎo)下，學(xué)生再讀效果果真有了很大的變更。如：

讀好“領(lǐng)起”詞的短暫拖音

自/三峽七百里中自非/亭午夜分至于/夏水襄陵或/王命急宣有時(shí)/朝發(fā)白帝

雖/乘奔御風(fēng)則/素湍綠潭?每至/晴初霜旦故/漁者歌曰?

讀好四字詞語(yǔ)的節(jié)拍

如：兩岸/連山，略無(wú)/闕處。重巖/疊嶂，隱天/蔽日。自非/亭午/夜分，不見/曦月。?

讀好特殊之處的頓音

如：清/榮/峻/茂巴東三峽/巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲/淚/沾/裳。

一篇文章這樣讀下來(lái)，特別美麗。

3．“主問(wèn)題”的設(shè)置

關(guān)于“主問(wèn)題”

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，字詞的積累，標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)法、修辭等的分析，文學(xué)以及文化常識(shí)的識(shí)記等等，繁瑣、細(xì)碎、雜亂。有些課堂教學(xué)中，老師就某個(gè)重要的語(yǔ)段就能列舉幾個(gè)或十幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)問(wèn)點(diǎn)“沙化”現(xiàn)象嚴(yán)峻。由于這樣的教學(xué)大多帶有靜止、孤立等弊端，其著眼點(diǎn)往往不能牽一“練”而動(dòng)全“篇”，缺少指向與滲透文章的“合力”。

閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”是相對(duì)于課堂教學(xué)中這些過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)淺、過(guò)濫的提問(wèn)而言的，就是指“主干問(wèn)題”，它在課文閱讀教學(xué)過(guò)程中能起主導(dǎo)作用、支撐作用，能讓學(xué)生真正進(jìn)行整體性閱讀，從而提升學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力。余映潮老師認(rèn)為，“主問(wèn)題”是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問(wèn)題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘合劑，在教學(xué)中呈現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力氣。

假如一節(jié)課中分層次的出現(xiàn)幾次“主問(wèn)題”，那么就必定能形成幾個(gè)教學(xué)的“板塊”，這又使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻的改變。如：

在講課時(shí)，每一個(gè)板塊我也嘗試采納了這種方法，

以“四季檔案”的“主問(wèn)題”來(lái)體會(huì)四季的特點(diǎn)，為理解文章說(shuō)明的哲理打基礎(chǔ)；其次板塊以“請(qǐng)你從內(nèi)容、修辭、用詞上對(duì)文中的美句談出自己的看法?！钡摹爸鲉?wèn)題”把握文章的語(yǔ)言。第三板塊以“從下列詞中任選一詞，寫一段話，表達(dá)思想感情”的思路讓學(xué)生仿照，進(jìn)行拓展。

這樣就避開了課堂繁瑣的一問(wèn)一答的形式，讓學(xué)生有充分的時(shí)間來(lái)對(duì)文本進(jìn)行較為細(xì)致的思索。說(shuō)實(shí)在的，我的設(shè)計(jì)并非完全意義上的“主問(wèn)題”，這只是一個(gè)嘗試，“主問(wèn)題”運(yùn)用得好，在課文教學(xué)的初讀階段，可牽動(dòng)對(duì)全篇課文的深刻理解；在課文教學(xué)的進(jìn)行階段，可形成明晰的課堂教學(xué)思路，形成學(xué)生呈主體性參加的生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。在深化階段，可激發(fā)思索，引發(fā)探討，深化理解，強(qiáng)化創(chuàng)建，形成波瀾，釀造課堂教學(xué)的高潮。

“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)角度可從著眼于整體感知課文、理解課文、分析課文、觀賞課文、探究課文的角度來(lái)進(jìn)行，也可從多元的理解課文的思想內(nèi)容、多側(cè)面地分析人物習(xí)慣形象、多角度的品析文中的美點(diǎn)妙處、多板塊的積累文中的語(yǔ)言材料、多手法的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行“再表達(dá)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)。

下面，用一個(gè)完整的教學(xué)構(gòu)想來(lái)詳細(xì)表現(xiàn)上述說(shuō)法：

課文：《爸爸的花兒落了》

創(chuàng)意：以跳讀為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)三個(gè)“主問(wèn)題”，用“自助”“探究”的形式，從不同的角度實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的整體與讀教學(xué)。

1．請(qǐng)你用一則日記的形式記敘畢業(yè)典禮的經(jīng)過(guò)。

2．你對(duì)文中英子的父親了解多少？結(jié)合課文的記敘說(shuō)說(shuō)你的印象。

3．你認(rèn)為爸爸對(duì)英子的影響有哪些？假如你是英子，你會(huì)對(duì)爸爸說(shuō)什么？

4．美文賞讀

作者楊林勃是個(gè)詩(shī)人，她的詩(shī)樸實(shí)秀麗，富有意境與哲理，在國(guó)內(nèi)詩(shī)壇有肯定的影響。人說(shuō)詩(shī)文不分家，詩(shī)人出身的她寫起散文來(lái)，自然獨(dú)具匠心。她把詩(shī)的意境與語(yǔ)言帶入散文。她用抒情的筆法去敘事，用形象的語(yǔ)言去狀物，因此作品中就有了詩(shī)的感應(yīng)，詩(shī)的聯(lián)想，詩(shī)的激情。它不但用凝練的語(yǔ)言描摹四季景物的改變，而且又含蓄的觸摸到社會(huì)