折線統(tǒng)計圖說課(四篇)

第頁共頁最新折線統(tǒng)計圖說課(四篇)在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，吧折線統(tǒng)計圖說課篇一關(guān)注學(xué)習(xí)起點是對數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的繼承與開展。老師在深化鉆研教材，全面準(zhǔn)確地理解教材與把握教材的根底上，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)起點，有的放矢地設(shè)計教學(xué)才能讓孩子更有目的，更簡便的學(xué)習(xí)。柳老師在新課導(dǎo)入時，先出示學(xué)生學(xué)過的條形統(tǒng)計圖，觀察統(tǒng)計圖你能獲得哪些信心，為下頭學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖打下根底，再由條形統(tǒng)計圖，讓學(xué)生用手比劃數(shù)量的變化，從而引出折線統(tǒng)計圖，折線統(tǒng)計圖的特點是能反映數(shù)量的增減變化，讓學(xué)生用手比劃踢毽子的數(shù)量變化，這個環(huán)節(jié)，非常巧妙地讓學(xué)生初步體會了折線統(tǒng)計圖的特征。轉(zhuǎn)化過程直觀、自然；另一方面在教學(xué)折線統(tǒng)計圖的構(gòu)造時又將其與條形統(tǒng)計圖的構(gòu)造相聯(lián)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的已有知識根底，促進知識的遷移，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)本領(lǐng)的培養(yǎng)和開展。因為學(xué)生有必須的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)根底，所以柳老師就讓學(xué)生嘗試畫折線統(tǒng)計圖，很多學(xué)生都會畫，在學(xué)生畫的統(tǒng)計圖上再進一步學(xué)習(xí)如何畫統(tǒng)計圖，這樣印象更加深化，并且也充分表達學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。數(shù)學(xué)教學(xué)必須由書本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué)，對教材進展必要的調(diào)整和加工，恰中選擇與學(xué)生現(xiàn)實生活親密相關(guān)的情境和問題，把鮮活的題材引入教學(xué)中，賦予教材以新的內(nèi)涵。柳老師在設(shè)計的時候異常注重統(tǒng)計知識與生活的嚴密聯(lián)絡(luò)。選取學(xué)生身邊的、熟知的生活材料，讓學(xué)生感受統(tǒng)計就在自我的身邊。從出示學(xué)生跳繩數(shù)量到中國體育代表團的金牌數(shù)，再到病人的體溫變化情景，都富有現(xiàn)實的意義，讓學(xué)生在分析^p數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù)的過程中，探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，體驗到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而增強學(xué)習(xí)的動力，產(chǎn)生進取的情感。這樣不僅僅能使學(xué)生感受統(tǒng)計在生活中的作用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。新課標(biāo)指出：人人要學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，使不一樣的人在不一樣的層面有不一樣的開展。在折線統(tǒng)計圖的教學(xué)中，柳老師將理解數(shù)據(jù)的合理性，根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)做出正確確實定也是作為重點。比方在理解和分析^p了2個同學(xué)的一周踢毽子情景，讓學(xué)生根據(jù)跳繩數(shù)量的多少選擇讓哪個同學(xué)去參加比賽。事實證明學(xué)生可以根據(jù)生活實際，結(jié)合自我已有的生活經(jīng)歷，做出合理選擇，學(xué)生擁有了充分展示自我個性的廣闊空間。本堂課的練習(xí)設(shè)計此外，對以下幾點我們有著自我的看法：1、在導(dǎo)入局部對統(tǒng)計表的分析^p中，老師就問學(xué)生氣溫升得最快的是幾時到幾時，導(dǎo)向性太強，雖然學(xué)生在對統(tǒng)計表的觀察中不易想到這點，但可經(jīng)過對統(tǒng)計圖的分析^p中與統(tǒng)計表做比擬得出結(jié)論。老師不宜操之過急，使學(xué)生的獨立自主性得不到充分表達。2、在教學(xué)制作統(tǒng)計圖的過程中，三元實小結(jié)合體對教材進展了改編，將想想做做第二題作為例題來講，隨后又設(shè)計了讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計表獨立完成統(tǒng)計圖，這點可能對學(xué)生提出了過高的要求，因為在教學(xué)用書上明確指出：在要求學(xué)生制作統(tǒng)計圖時都先供應(yīng)了網(wǎng)格，并且橫軸和縱軸也已經(jīng)做了必要的標(biāo)注，學(xué)生所要做的只是根據(jù)數(shù)據(jù)確定相應(yīng)點的位置，并連線。這是研究到學(xué)生學(xué)習(xí)是為了學(xué)會用統(tǒng)計的方法去分析^p和解決問題，開展統(tǒng)計觀念；況且隨著計算機的普及，用純手工的方式來制圖越來越少。所以適當(dāng)減少構(gòu)圖，畫橫豎線等繁瑣的操作，而讓學(xué)生把注意力集中于畫折線這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就可讓學(xué)生更好的體驗統(tǒng)計過程，進而掌握統(tǒng)計方法。修改提議：1、在導(dǎo)入中可以同時出現(xiàn)統(tǒng)計表和折線統(tǒng)計圖，讓學(xué)生自我進展比擬，發(fā)現(xiàn)各自特點，比擬異同，老師再適時點撥。讓學(xué)生充分表達獨立分析^p問題的本領(lǐng)。2、在穩(wěn)固中，可以讓學(xué)生先考慮完成此題需要畫一些什么，標(biāo)注一些什么，然后發(fā)給學(xué)生一張操作紙，供應(yīng)網(wǎng)格，縱軸橫軸做好必要的標(biāo)注。或者可以在標(biāo)注上空出一兩個讓學(xué)生填空。折線統(tǒng)計圖說課篇二我說課的資料是六年制小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第七單元第一課時《折線統(tǒng)計圖》。我將從以下六個方面進展說課。一、說教材《折線統(tǒng)計圖》這一單元是四年級下冊的資料，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了搜集、整理、描繪、分析^p數(shù)據(jù)的根本方法，會用統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖來表示統(tǒng)計結(jié)果的根底上，又一次認識一種新的統(tǒng)計圖——折線統(tǒng)計圖，學(xué)生的統(tǒng)計知識在這一課后將再一次得到開展。而本節(jié)課是這一單元的第一課時，主要是認識折線統(tǒng)計圖，并理解折線統(tǒng)計圖的特點?；谝陨险J識，我把本課的教學(xué)目的定位于以下幾點：二、說教學(xué)目的知識與技能：1、在條形統(tǒng)計圖的根底上認識折線統(tǒng)計圖，并明白其特點。2、能從折線統(tǒng)計圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，同時可以根據(jù)數(shù)據(jù)變化的特征進展合理的推測。過程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷探究折線統(tǒng)計圖特點與作用的過程，感受從"詳細"到"一般"的數(shù)學(xué)思想方法。情感與價值觀：經(jīng)過對數(shù)據(jù)的簡單分析^p，進一步體會統(tǒng)計在生活中的意義和作用，體驗到數(shù)學(xué)的價值。本課的教學(xué)重點設(shè)計為：認識折線統(tǒng)計圖并理解折線統(tǒng)計圖的的特點教學(xué)的難點那么放在：可以根據(jù)統(tǒng)計圖和數(shù)據(jù)進展數(shù)據(jù)變化趨勢的分析^p。教學(xué)關(guān)鍵：進一步體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用。三、說教學(xué)理念本節(jié)課，我確立了"感受生活中處處有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題"的設(shè)計理念?；谶@一理念，本節(jié)我精心選取了很多的生活素材，使統(tǒng)計知識與生活建立了嚴密的聯(lián)絡(luò)。供應(yīng)富有現(xiàn)實意義的素材，讓學(xué)生在分析^p數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù)的過程中，自主探究、小組合作發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，體驗到數(shù)學(xué)就在我們身邊。四、說教法學(xué)法教法：針對學(xué)生年齡特點和心理特征，以及他們此刻的知識程度，本節(jié)課的教學(xué)以自主探究為主線，我主要采用了創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探究、小組合作、組織交流等教學(xué)方法，讓盡可能多的學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中。為學(xué)生創(chuàng)造一個簡便，高效的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)法：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純的依靠模擬和記憶，動手操作、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)時，我經(jīng)過學(xué)生感興趣的話題引入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的數(shù)學(xué)，使學(xué)生體會到觀察、概括、想象、遷移等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，在師生互動中讓每個學(xué)生都動口，動手，動腦。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和進取性。五、說教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入：從生活實際出發(fā)，出示曲阜旅游圖片，引出近幾年來孔廟旅游的人數(shù)統(tǒng)計。激發(fā)學(xué)生興趣，從統(tǒng)計表、條形統(tǒng)計圖直接引入"折線統(tǒng)計圖".二、探究新知：1、學(xué)生自主整體觀察，初步認識折線折線統(tǒng)計圖。明白統(tǒng)計圖的名稱及折線統(tǒng)計圖的構(gòu)成。2、在此根底上出示問題，讓學(xué)生帶著問題小組合作討論、研究，在合作過程中讓學(xué)生體會可以經(jīng)過點看出數(shù)據(jù)的多少，而經(jīng)過折線的起伏那么可以看出數(shù)量的增減變化。在匯報時要讓學(xué)生用手勢描繪一下折線的起伏。初步體會傾斜角度決定了數(shù)量的增減幅度。進一步認識折線統(tǒng)計圖。3、這時同時出示兩種統(tǒng)計圖讓學(xué)生自主觀察比擬，考慮兩種統(tǒng)計圖的異同，自由發(fā)言。在學(xué)生發(fā)言的根底上，老師適時總結(jié)經(jīng)過觀察比擬認識到條形統(tǒng)計圖可以清楚的看出數(shù)量的多少，而折線統(tǒng)計圖不但可以清楚地看出數(shù)量的多少，并且還能看出數(shù)量的增減變化。既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察比擬本領(lǐng)又鍛煉了他們的歸納概況本領(lǐng)。數(shù)學(xué)來于生活，又應(yīng)用于生活下頭就進入第三環(huán)節(jié)三、知識應(yīng)用：1、利用病人體溫變化折線統(tǒng)計圖體會折線統(tǒng)計圖的現(xiàn)實作用。2、我國24到29屆奧運會獲得金牌統(tǒng)計。在那里我安排了一個我國奧運健兒得金牌升國旗的短視頻，目的是讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中放松片刻，并經(jīng)過這個視頻再一次調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。3、小小辨析師。經(jīng)過區(qū)分這樣繪制統(tǒng)計圖適宜嗎，讓學(xué)生進一步明確折線統(tǒng)計圖的優(yōu)勢在于能清楚的看出數(shù)量的增減變化，而這個統(tǒng)計資料主要是統(tǒng)計各種文具的數(shù)量，所以不適宜。從而讓學(xué)生明白要根據(jù)統(tǒng)計的資料選擇適宜的統(tǒng)計圖。靈敏運用知識。一節(jié)課既要要大局部孩子吃飽，還要讓一局部孩子吃好，所以我設(shè)計了第四局部四、知識拓展：經(jīng)過你明白嗎？讓學(xué)生理解統(tǒng)計知識的來歷、開展，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。一節(jié)課是零散的知識拼湊在一齊的，為了讓學(xué)生對知識有一個整體認識，最終我設(shè)計了第五環(huán)節(jié)。五、課堂總結(jié)。讓學(xué)生對本節(jié)課進展回憶，說說收獲。到達梳理知識，構(gòu)成知識體系的目的。六、說板書設(shè)計在板書設(shè)計上力求簡潔明了，一目了然，充分表達這一節(jié)課的重點與難點。板書設(shè)計：點：數(shù)量的多少線：數(shù)量的變化折線統(tǒng)計圖不但可以看出數(shù)量的多少，并且可以看出數(shù)量的增減變化。折線統(tǒng)計圖說課篇三說教材《折線統(tǒng)計圖》一課是四年級下冊的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了搜集、整理、描繪、分析^p數(shù)據(jù)的根本方法，會用統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖來表示統(tǒng)計結(jié)果的根底上，又一次認識一種新的統(tǒng)計圖——單式折線統(tǒng)計圖。單式折線統(tǒng)計圖的特點除了可以表示一個數(shù)量的多少之外，最主要的作用是表示一個數(shù)量的增減變化情況。本課內(nèi)容又為以后的復(fù)式折線統(tǒng)計圖作準(zhǔn)備，通過正確地認讀統(tǒng)計圖，為今后的統(tǒng)計圖分析^p打下根底。說教學(xué)目的基于以上認識，我把本課《折線統(tǒng)計圖》的教學(xué)目的定位于以下幾點1、在條形統(tǒng)計圖的根底上認識折線統(tǒng)計圖，理解折線統(tǒng)計圖的特點，初步理解繪制統(tǒng)計圖的過程。2、根據(jù)折線統(tǒng)計圖，學(xué)生能描繪，分析^p數(shù)據(jù)，解決問題，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)。3、根據(jù)折線統(tǒng)計圖的特點，會根據(jù)數(shù)據(jù)的變化，學(xué)會預(yù)測問題的結(jié)果或趨勢，體會折線統(tǒng)計圖的現(xiàn)實的作用。4、在學(xué)習(xí)探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛奧運事業(yè)的愛國之情。本課的教學(xué)重點設(shè)計為：認識折線統(tǒng)計圖的特點和學(xué)會制作折線統(tǒng)計圖。教學(xué)的難點那么放在：認識折線統(tǒng)計圖的特點。說教學(xué)理念我確立了"感受生活中處處有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。"的設(shè)計理念基于這一理念，我在教學(xué)過程中力求聯(lián)絡(luò)學(xué)生生活實際和已有的知識經(jīng)歷，從學(xué)生感興趣的素材，設(shè)計新穎的導(dǎo)入與例題教學(xué)，打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課的枯燥無味，給數(shù)學(xué)課富予新的生命力。導(dǎo)入用奧運會，畫圖用樂樂的體溫表，練慣用老總選擇人員進展進修等，從而構(gòu)建一種自主探究、和諧合作的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的才能。說教法針對學(xué)生年齡特點和心理特征，以及他們?nèi)缃竦闹R程度。我主要采用了談話法、演示法、練習(xí)法、小組合作等教學(xué)方法，讓盡可能多的學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中。課堂上老師要成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)生"同甘共苦"一起體驗成功的喜悅，創(chuàng)造一個輕松，高效的學(xué)習(xí)氣氛。特別是采用了課件演示描點的過程使學(xué)生明晰地認識到畫圖的過程，和課件演示線段的的上升、下降及傾斜角度決定增減幅度的特點，從而打破畫圖和歸納折線統(tǒng)計圖的難點。說學(xué)法教學(xué)時，我通過學(xué)生感興趣的話題引入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的數(shù)學(xué)，使學(xué)生體會到觀察、概括、想象、遷移等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，在師生互動中讓每個學(xué)生都動口，動手，動腦。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。說教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，談話引入師：同學(xué)們，請看屏幕，仔細觀察?！餐队罢n本中的主題圖及統(tǒng)計表〕師：預(yù)測一下，咱們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能與什么有關(guān)呢？生：可能與統(tǒng)計有關(guān)。師：為什么這樣說呀？生：屏幕上有一張表格，還有兩位同學(xué)在統(tǒng)計氣溫。師：大家都有這樣的感覺嗎？師：好的，今天，我們就來學(xué)習(xí)與統(tǒng)計有關(guān)的內(nèi)容。〔板書課題：統(tǒng)計〕二、沖突激疑，自主構(gòu)建1、引發(fā)師：從這張統(tǒng)計表中，你能知道哪些信息？生匯報。師：觀察得都挺仔細的，那你會解決這道問題嗎？〔出示問題：在靠近的兩個時刻里，氣溫升得最快的是〔〕時到〔〕時，降得最快是〔〕時到〔〕時?！成紤]片刻后匯報。生：我認為氣溫升得最快的是9時到11時，降得最快是17時到19時。師：怎么知道這個答案的呀？生1:因為7時到9時上升了4℃，16-12=4℃，9時到11時上升了6℃，22-16=6℃，11時到13時上升了2℃，24-22=2℃，所以9時到11時氣溫上升得最快。生2:15-9=6℃，所以17時到19時氣溫下降得最快。師：大家都是用什么方法得以答案的。呢？生：是用減法計算出來的。師：假設(shè)不計算，我們能直接看出問題的結(jié)果嗎？生：不能！師：確實如同學(xué)們所說，不能直接看出，必須通過計算的方法。板書：計算不能直接看出2、激疑師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能停留在現(xiàn)有的程度，要有新的考慮。比方還是這個問題，想象一下，假如不通過計算的方法，有方法直接看出問題的答案嗎？等待片刻后，生匯報：做成統(tǒng)計圖，畫正字的方法，做成條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖等等。師板書：統(tǒng)計圖師：看來，眾說紛紜，各抒己見，終究用什么方法好呢，我們來向書本請教。請大家把課本翻開，自學(xué)第94頁。學(xué)生自學(xué)。3、構(gòu)建師：合上課本，咱們一起回憶一下，課本中給我們繪制了一張--?生：折線統(tǒng)計圖。〔板書：折線統(tǒng)計圖〕師：好，我們請電腦來幫助，看看這張統(tǒng)計圖是怎么形成的？電腦按圖的名稱、日期、橫軸、縱軸、網(wǎng)格線、點線等局部動態(tài)顯示折線統(tǒng)計圖形成的過程，師輔助語言適時解釋。師：仔細觀察，剛剛這兩個問題〔投影〕不計算你能作出準(zhǔn)確的判斷嗎？〔再度出示問題：氣溫升得最快的是幾時到幾時，降得最快是幾時到幾時呢？〕生考慮。師：請大家把自己的想法在小組里面討論一下。師：你是怎樣判斷的？生1:我發(fā)現(xiàn)9時到11的線段所占的格子最多。生2:我認為9時到11時的線段最長。師：其他同學(xué)的感受呢？生：這條線段所占的格子最多也最長，也可以說最陡。〔板書：陡〕。師：線段上升得越陡表示上升最--?生：快。師：同樣，下降得越陡表示降得最？生：快。師____，陡的線段閃爍。板書：陡--快師：哦，反過來說，那平緩說明上升得比擬？生：慢。師：下降得平緩也說明降得比擬？生：慢。板書：平--慢4、促思師：同學(xué)們，考慮再深化一點，比擬一下，折線統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表，誰能更清楚地看出氣溫的變化情況？為什么？生：折線統(tǒng)計圖它不需要復(fù)雜的計算，就可以直接看出氣溫的變化情況。師：行，這就是折線統(tǒng)計圖的特點，它能準(zhǔn)確清楚地表示事物的變化情況。板書：變化情況5、溝通師：你有沒有在其它地方見過類似這樣的圖？生交流?！餐队吧钪幸姷秸劬€統(tǒng)計圖，如病人的心電圖、股票分析^p圖等，根據(jù)學(xué)生介紹可出示相關(guān)圖片加深印象。〕師：如今你對折線統(tǒng)計圖，有什么話想說？生：……三、多層應(yīng)用，體會特征第一層次：操作應(yīng)用〔完成課本95頁"試一試"〕師：剛剛我們認識了折線統(tǒng)計圖，理解了它的特點和作用。我們一起來繪制一張折線統(tǒng)計圖，好嗎？〔出示作業(yè)紙〕生獨立完成之后，師相機請3名同學(xué)到臺上展示。師在展示的過程中，請學(xué)生說出完成統(tǒng)計圖時要注意些什么。生：點準(zhǔn)，線直，寫上日期和數(shù)據(jù)。〔師相機板書〕師：這兒有一張完好的統(tǒng)計圖，一起來看〔____成完好的折線統(tǒng)計圖〕，從統(tǒng)計圖中你知道了什么？生交流。第二層次：選擇深化師：同學(xué)們，想繼續(xù)研究下去嗎？這里有三個折線統(tǒng)計圖?！渤鍪灸蠘O等三地同一天早、中、晚三個時刻氣溫變化情況統(tǒng)計圖〕師：這三幅折線統(tǒng)計圖分別描繪的哪些地方呢？請認真考慮，并在小組里討論一下。生：圖〔1〕應(yīng)該是南極。師：你能結(jié)合統(tǒng)計圖中的數(shù)據(jù)說得更詳細些嗎？生：統(tǒng)計圖里早上6時是零下22℃，中午是零下17℃，晚上是零下29℃?？隙ê芾?。南京和吐魯番不是這樣的。師：你怎么知道是零下的？生：圖上寫的-22、-17、-29都是負數(shù)，所以是零下。師：那圖〔2〕呢？生：圖〔2〕是吐魯番。師：能說得詳細些嗎？生：因為吐魯番的奇觀是"早穿棉襖午穿紗，晚圍火爐吃西瓜"。說明早上和晚上很冷，中午很熱，所以是吐魯番。生：說明早晚溫差很大。師：溫差很大是什么意思？生：一天中氣溫從早上的13℃升到中午的36℃，又從中午的36℃降到晚上的8℃，變化太大。師：其實這是折線統(tǒng)計圖一個非常大的優(yōu)勢，它可以讓我們很容易看出數(shù)據(jù)的變化情況。師：既然圖〔1〕、圖〔2〕分別說的是南極、吐魯番。那圖〔3〕就是南京了。你能聯(lián)絡(luò)南京氣候的實際情況說一說嗎？生：南京的氣候熱的時候多，從圖中可以看出：早上26℃、中午31℃、晚上25℃，氣溫都很高。小結(jié)：學(xué)了今天這節(jié)課，你有什么收獲？第三層次：辨析升華出示"想想做做"的第2題中的統(tǒng)計表。師：請大家根據(jù)統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)，在作業(yè)紙上完成統(tǒng)計圖?！沧鳂I(yè)紙上的統(tǒng)計圖對課本中的折線統(tǒng)計圖作了修改〕學(xué)生在作業(yè)紙上繪圖。師：〔投影圖1〕這是同學(xué)們繪制的作品，請仔細、認真地觀察這張圖，你們有沒有話想說？生：有點不好看。生：整個折線的位置居上，不美觀。生：不便于進展數(shù)據(jù)分析^p。師：都有這樣的想法嗎？那怎么辦呢？大家想想方法。生：我們可以把下面的多余的局部去掉。生：把多余的地方刪掉。師：剛剛兩位同學(xué)說"去掉"、"刪掉"顯然是不合理的，怎樣表達既科學(xué)又合理呢？生：可以用"隱藏"，把0至100的網(wǎng)格線隱藏起來。生：還可以用"折疊"。師："隱藏"、"折疊"，多好的詞！我們請電腦來幫助，好嗎？〔多媒體動態(tài)演示圖1變成圖2的過程?！成R：耶！師：圖中哪里表示隱藏或折疊呢？生：圖中歪歪扭扭的局部。生：圖中彎彎曲曲的局部。師：是這樣嗎？〔多媒體閃爍表示省略局部的折線〕師：再認真仔細地觀察這幅圖，面對圖2,你還有沒有話想說？生：如今還不是很完美。生：如今雖然多余的局部去掉了，但圖中表示數(shù)據(jù)的折線沒有變，還是不能清楚地看出數(shù)據(jù)的變化狀況。師：都有這樣的想法嗎？那還要怎么辦呢？生：可以把每一格的間距拉大，也可以看清楚它的變化情況師：是這樣嗎？〔多媒體再次演示圖2變成圖3的過程〕師：如今你能從統(tǒng)計圖里清楚地知道什么？生交流。第四層次；溝通延展師：看得出，大家研究的氣氛更濃了，老師很想和同學(xué)們對今天的內(nèi)容作進一步的研究。請看：小明學(xué)了折線統(tǒng)計圖后覺得它的優(yōu)點特別明顯，就到商場做了個調(diào)查，并繪制了一張折線統(tǒng)計圖。你覺得這張折線統(tǒng)計圖合理嗎？生自由地觀察。師：你有什么看法？生：我覺得折線統(tǒng)計圖是表示一種數(shù)量數(shù)據(jù)的變化，而這張統(tǒng)計圖里有四種數(shù)量。生：我覺得把電視機與洗衣機連起來沒有道理，同樣，把冰箱與空調(diào)連起來也沒有道理。生：我認為不可以用折線統(tǒng)計圖來表示。師：那可以怎么辦呢？生：用條形統(tǒng)計圖。師：是這樣的嗎？多媒體演示由線擴展到面，再形成條形統(tǒng)計圖的過程。師：同學(xué)們，做了這道題，我們又遇到了一個新的問題，那就是--生：何時用折線統(tǒng)計圖，何時用條形統(tǒng)計圖？師：對，這個問題，咱們下節(jié)課再來研究，好嗎？折線統(tǒng)計圖說課篇四1、教材特征〔1〕合理運用遷移規(guī)律，以學(xué)生已有的知識經(jīng)歷為根底，引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識。由于折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖比擬相似，只是不畫直條，而是按照數(shù)據(jù)的大小描出各點，再用線段順次連接起來。因此教材中選用了數(shù)據(jù)富于變化的條形統(tǒng)計圖，從而引出另一種表達方式，自然地過渡到折線統(tǒng)計圖。〔2〕提供富有現(xiàn)實意義的素材，使學(xué)生進一步體會統(tǒng)計的意義。本單元精心地選取了大量的生活素材，使統(tǒng)計知識與生活建立嚴密的聯(lián)絡(luò)。如身高的變化、氣溫的變化、病人的體溫變化等?！?〕培養(yǎng)學(xué)生在統(tǒng)計的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及進展合理推測的才能。教材在安排根據(jù)統(tǒng)計圖答復(fù)下列問題時，為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及自己解決問題提供了較大的空間。2、《課標(biāo)》要求《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于“統(tǒng)計與概率”領(lǐng)域中“簡單數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程”。通過分析^p《課標(biāo)》要求，可以看出，對于折線統(tǒng)計圖這局部重在：理解、應(yīng)用，制作統(tǒng)計圖不是學(xué)習(xí)重點。3、教材比照冀教版教材此局部內(nèi)容出如今五年級下冊，比擬兩種不同版本教材可以發(fā)現(xiàn)：第一，兩種版本教材都是利用知識遷移，通過與條形統(tǒng)計圖的比照，表達出折線統(tǒng)計圖的特點。第二，冀教版教材的折線統(tǒng)計圖中用紅顏色重度標(biāo)識了“點”，在嘗試畫折線統(tǒng)計圖時先將“點”標(biāo)好，讓學(xué)生補充。這樣降低了學(xué)生操作的難度。第三，冀教版教材中本單元還涉及了復(fù)式折線統(tǒng)計圖的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在一年級開場接觸“統(tǒng)計”內(nèi)容，學(xué)習(xí)了根據(jù)分類結(jié)果得到的簡單統(tǒng)計表和“以1當(dāng)一”的簡單條形統(tǒng)計圖，在二年級上下冊分別學(xué)習(xí)了“以1當(dāng)二”、“以1當(dāng)5”的條形統(tǒng)計圖和復(fù)式統(tǒng)計表，到三年級學(xué)習(xí)了“起始格”不同的條形統(tǒng)計圖和橫向條形統(tǒng)計圖，因此在學(xué)習(xí)本單元“折線統(tǒng)計圖”之前對條形統(tǒng)計圖已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多內(nèi)容，包括畫條形統(tǒng)計圖，理解條形統(tǒng)計圖的特點，能根據(jù)條形統(tǒng)計圖中蘊含的數(shù)學(xué)信息解決生活中的問題，以及提出相關(guān)問題等等，所以學(xué)習(xí)本單元知識，就從條形統(tǒng)計圖遷移過來。另外“折線統(tǒng)計圖”在現(xiàn)實生活中會遇到，例如新聞之中，有的學(xué)生可能有所認識，有些學(xué)生可能沒有注意到，但是有了條形統(tǒng)計圖的根底，學(xué)生對于折線統(tǒng)計圖的理解不會存在太多的問題。本單元知識還是五年級學(xué)習(xí)復(fù)式折線統(tǒng)計圖的根底，因此需要學(xué)生們充分理解折線統(tǒng)計圖的特點，以及與條形統(tǒng)計圖的區(qū)別。學(xué)習(xí)困難點預(yù)設(shè)：〔1〕。對于折線統(tǒng)計圖的特點的總結(jié)要通過與條形統(tǒng)計圖的比照產(chǎn)生，讓學(xué)生在充分交流“發(fā)現(xiàn)了什么？”、“有什么不一樣？”的過程中，逐漸形成其特點?！?〕。在什么條件下選擇什么統(tǒng)計圖比擬好？條形統(tǒng)計圖還是折線統(tǒng)計圖。我的考慮本節(jié)課我將嘗試將本單元兩個課時內(nèi)容〔例1、例2〕進展整合，在本節(jié)課的在課堂教學(xué)過程中：以知識遷移的方式建立新舊知識之間的聯(lián)絡(luò)，放手讓學(xué)生獨立考慮，互相合作；讓學(xué)生感悟折線統(tǒng)計圖對生活的指導(dǎo)意義，學(xué)會根據(jù)數(shù)據(jù)的變化正確地進展預(yù)測；不要求學(xué)生會制作完好的折線統(tǒng)計圖，只要能根據(jù)數(shù)據(jù)把統(tǒng)計圖補充完好并描繪、分析^p數(shù)據(jù)就可以了。有才能的`學(xué)生可以嘗試制作，但并不對此作統(tǒng)一要求。在后續(xù)課中，我將安排統(tǒng)計圖的選擇〔對條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖的選擇〕和對折線統(tǒng)計圖的繼續(xù)理解與應(yīng)用。1學(xué)生能通過對數(shù)據(jù)的簡單分析^p，使學(xué)生進一步體會統(tǒng)計在生活中的意義和作用。2學(xué)生能認識單式折線統(tǒng)計圖〔與條形統(tǒng)計圖的區(qū)別以及折線統(tǒng)計圖的特點〕，會看折線統(tǒng)計圖，并能根據(jù)統(tǒng)計圖答復(fù)簡單的問題，從統(tǒng)計圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。3學(xué)生能將折線統(tǒng)計圖補充完好并描繪、分析^p數(shù)據(jù)。有才能的學(xué)生可以嘗試制作。4學(xué)生能通過對現(xiàn)實生活中多方面信息的統(tǒng)計，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，能關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問題，并運用已經(jīng)掌握的知識解決較簡單的生活中的數(shù)學(xué)問題。學(xué)習(xí)重難點預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)重點：通過與條形統(tǒng)計圖的比照，理解折線統(tǒng)計圖反響數(shù)量增減變化的特點，能根據(jù)統(tǒng)計圖提出問題、解決簡單的問題。難點：能補充完好折線統(tǒng)計圖。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景出示過去一周興隆天氣預(yù)報的圖片。談話引入：同學(xué)們，這是老師從網(wǎng)上找到的過去一周內(nèi)我們興隆每天的天氣情況的一組圖片，從中你看懂了什么？老師將這些最高氣溫放大，讓學(xué)生感受這么多的信息中要找到最高氣溫有些困難，然后談話引出：你能給老師想一個好方法，把這些圖片所要表達的意思展示的更直觀、明晰一些嗎？【設(shè)計意圖】選擇學(xué)生熟悉的、真實生活情景——“氣溫的變化”，目的是更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生感受到統(tǒng)計學(xué)習(xí)的必要性以及，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活很貼近，生活中能用到數(shù)學(xué)。第二環(huán)節(jié)：探究新知活動一：出示條形統(tǒng)計圖，讓同學(xué)們觀察，提問：還記得條形統(tǒng)計圖嗎？答復(fù)下列問題：①如何讀數(shù)的呢？②能不能找到氣溫是多少的日期呢？③氣溫一樣的日期有沒有呢？【設(shè)計意圖】讓學(xué)生回憶條形統(tǒng)計圖相關(guān)知識，為遷移到折線統(tǒng)計圖做準(zhǔn)備。活動二：出示折線統(tǒng)計圖，有同學(xué)認識這個統(tǒng)計圖嗎？〔引出本課課題〕再出示剛剛的條形統(tǒng)計圖，讓同學(xué)們比照兩個統(tǒng)計圖，考慮一下：兩個統(tǒng)計圖有什么共同點？有什么不同點？【設(shè)計意圖】利用知識的遷移，讓學(xué)生在與“已有知識”——條形統(tǒng)計圖的根底上，通過比照形成折線統(tǒng)計圖的特點?！緦W(xué)習(xí)情況預(yù)設(shè)】一樣點：都能表示某一天的最高氣溫是多少。折線統(tǒng)計圖的讀數(shù)方法：老師要追問：①如何讀數(shù)的呢？先看表示日期的橫向上的線，找到詳細的日期，再看這個日期“條”或“線”上的讀數(shù)，就讀出溫度。假如“條”或“線”上沒有讀數(shù)，要用直尺讀表示溫度的豎著的線上數(shù)。追問：②能不能找到氣溫是多少的日期呢？追問：③氣溫一樣的日期有沒有呢？例如：5月5日氣溫是多少？怎么讀？例如：5月3日是21℃。最高氣溫是29℃，有兩天，分別是5月5日和5月8日。不同點：形狀不同：條條的和折線形的日期表示方法不同：一段和一點折線統(tǒng)計圖的“線”是有的向上，有的向下?！跋蛏系摹币膊欢家粯?，有的“陡”，有的“平”，可以讓學(xué)生通過動作比