漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)“語(yǔ)言學(xué)概論”課程教學(xué)反思

1精品資料歡迎閱讀漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)“語(yǔ)言學(xué)概論”課程教學(xué)摘要：隨著“對(duì)外漢語(yǔ)”本科專業(yè)更名為“漢語(yǔ)國(guó)際教育”，該專中“語(yǔ)言學(xué)概論”作為一門非常重要的基礎(chǔ)理論課，其教學(xué)狀況與教學(xué)學(xué)中所凸顯的問(wèn)題與矛盾，立足于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個(gè)方面，對(duì)“語(yǔ)言學(xué)概論”這門課程的創(chuàng)新與改革進(jìn)行有益的探索和嘗關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育語(yǔ)言學(xué)概論課程教學(xué)伴隨著中國(guó)綜合國(guó)力增強(qiáng)，國(guó)際地位提高，漢語(yǔ)應(yīng)用價(jià)值不斷提升，在世界范圍內(nèi)出現(xiàn)了“漢語(yǔ)熱”現(xiàn)象，這為我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)的發(fā)展提供了良好的契機(jī)。國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略也從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向了全方位的漢語(yǔ)國(guó)際推廣，工作重心也從將外國(guó)人“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”學(xué)漢語(yǔ)轉(zhuǎn)向漢語(yǔ)加快三個(gè)專業(yè)合并為“漢語(yǔ)國(guó)際教育”專業(yè)。更名后的“漢語(yǔ)國(guó)際教育”本2精品資料歡迎閱讀式，如何完善課程體系的設(shè)置，如何與國(guó)際外語(yǔ)師資標(biāo)準(zhǔn)接軌，如何達(dá)到該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的從事與語(yǔ)言文化傳播交流相“漢語(yǔ)國(guó)際教育”這一專業(yè)名稱不僅順應(yīng)了漢語(yǔ)國(guó)際推廣的大趨態(tài)，擴(kuò)大了專業(yè)涵蓋面，優(yōu)化了專業(yè)課程體系，提升了專業(yè)的培養(yǎng)目二、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的教學(xué)問(wèn)題在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的諸多課程之中，語(yǔ)言學(xué)概論（下文簡(jiǎn)稱“語(yǔ)概”）與現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)并列為其專業(yè)必修的語(yǔ)言類課程，而且在整個(gè)課程體系中占有重要地位。但是縱觀長(zhǎng)期以來(lái)的“語(yǔ)概”課教學(xué)效果，卻并不能令人滿意。本文結(jié)合作者自身的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)輔助調(diào)查，將所發(fā)現(xiàn)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)語(yǔ)概課的問(wèn)題總結(jié)如下①。言的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)和發(fā)展的一般規(guī)律等問(wèn)題，在分析具體語(yǔ)言現(xiàn)象的基礎(chǔ)上概括語(yǔ)言的共同特性。其自身的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科性質(zhì)決定了這門課程3精品資料歡迎閱讀業(yè)適用性不強(qiáng)。因?yàn)椤罢Z(yǔ)概”課是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)和漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)共同的理論基礎(chǔ)必修課，很多院校并未對(duì)這兩個(gè)專業(yè)的語(yǔ)概課進(jìn)行區(qū)分，所用教材、授課教師甚至都是完全一致的。關(guān)于“語(yǔ)概”課的教材，國(guó)內(nèi)先后涌現(xiàn)出各種不同的版本：較早的有高明凱、石安石編著的《語(yǔ)言學(xué)概論》（中華書局），葉蜚聲、徐通鏘所著的《語(yǔ)言學(xué)綱要》（北京大學(xué)出版社），伍鐵平主編的《普通語(yǔ)言版社），胡明揚(yáng)主編的《語(yǔ)言學(xué)概論》（語(yǔ)文出版社），以及邢福義、崔希亮、岑運(yùn)強(qiáng)、李宇明、胡曉研等人都編著過(guò)相關(guān)的教材。雖及英語(yǔ)等外語(yǔ)為主，缺少民族語(yǔ)言的語(yǔ)料。本人所執(zhí)教的學(xué)校是一所民族院校，學(xué)生來(lái)自于國(guó)內(nèi)各民族地區(qū)，講不同的民族語(yǔ)言。而“語(yǔ)概”專業(yè)不同，培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生類型也存在差異。著眼實(shí)際情況，漢語(yǔ)行區(qū)分。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)“語(yǔ)概”課的教學(xué)目標(biāo)主要是：能夠較為全面系統(tǒng)地了解并掌握有關(guān)語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)和理論，為學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言課程提供4精品資料歡迎閱讀合后的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)，本身的學(xué)科特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)提出了更高的要求?；诖?，“語(yǔ)概”課的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)當(dāng)與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)有所不同，應(yīng)該體現(xiàn)出漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容和要求，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有理論指導(dǎo)作用，在掌握人類語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、演化的一般規(guī)律的基礎(chǔ)只有結(jié)合專業(yè)特色，以本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，明確課程的教最近半個(gè)世紀(jì)語(yǔ)言學(xué)的新發(fā)展，尤其是語(yǔ)音學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)發(fā)展的適用。該教材沒(méi)有涉及到西方語(yǔ)言流派的介紹、第二語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言教學(xué)等相關(guān)方面的知識(shí)。這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)于構(gòu)建漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的知識(shí)體語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等語(yǔ)言學(xué)流派，能夠?yàn)榈诙Z(yǔ)言教學(xué)外漢語(yǔ)教學(xué)概論等課程，有助于融會(huì)貫通所學(xué)的主干課程內(nèi)容。5精品資料歡迎閱讀教材內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸?！墩Z(yǔ)言學(xué)綱要》（修訂版）已經(jīng)注意到了這點(diǎn)，更新了教材的內(nèi)容，在對(duì)語(yǔ)言的宏觀認(rèn)識(shí)上表現(xiàn)為從封閉的靜加了話題與說(shuō)明、焦點(diǎn)與預(yù)設(shè)等問(wèn)題。而句法語(yǔ)義范疇、語(yǔ)用范疇正成研究的熱點(diǎn)問(wèn)題相契合，能引領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)術(shù)界的研究動(dòng)態(tài)。此外,結(jié)合新的理論成果，修訂版教材還對(duì)個(gè)別觀點(diǎn)進(jìn)行修正，如對(duì)漢語(yǔ)普通話］，也便于同國(guó)際上的語(yǔ)音研究接軌?！墩Z(yǔ)言學(xué)綱要》（修訂版）對(duì)語(yǔ)言與合規(guī)則與文字組合規(guī)則之間系統(tǒng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，加深了對(duì)語(yǔ)言與文字關(guān)系釋。需要注意的是，在這些新增加的內(nèi)容中，有的問(wèn)題闡述不透徹、交待不清楚。比如談?wù)搩和Z(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程時(shí)，學(xué)術(shù)界圍繞這一問(wèn)題存在著“先天決定論”與“后天習(xí)得論”以及“相互作用論”三種主流學(xué)說(shuō)，教材對(duì)于上述問(wèn)題并未說(shuō)明，只是一略而過(guò)。又如在當(dāng)今語(yǔ)言學(xué)界6精品資料歡