部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元 習(xí)作 教案+實(shí)錄

部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元習(xí)作教案+實(shí)錄導(dǎo)入話題：同學(xué)們，今天我們要寫一篇虛構(gòu)的故事，題目是“筆尖流出的故事”。在這個(gè)題目中，我們可以想象到奮筆疾書的作家，他們創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)動(dòng)人的故事。在本單元中，我們學(xué)習(xí)了三位作家的三篇小說(shuō)，這些故事都是虛構(gòu)的，但讀起來(lái)卻像在生活中發(fā)生過(guò)一樣。今天我們要啟動(dòng)我們的想象力，創(chuàng)造出一個(gè)精彩的虛構(gòu)故事。二、教學(xué)展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作1.引導(dǎo)學(xué)生選擇情境和人物，展開(kāi)想象，構(gòu)思情節(jié)。2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，注意情節(jié)的連貫性和吸引力，人物形象的生動(dòng)性。3.引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)改和修改習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。三、教學(xué)總結(jié)，反思1.回顧本次習(xí)作的要求和目標(biāo)，檢查自己的習(xí)作是否達(dá)到要求。2.分享優(yōu)秀的習(xí)作，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)。3.引導(dǎo)學(xué)生反思本次習(xí)作過(guò)程中的收獲和不足，為下一次習(xí)作做好準(zhǔn)備。學(xué)生對(duì)于虛構(gòu)故事寫作并不陌生。在寫人記事的習(xí)作中，許多學(xué)生就曾虛構(gòu)過(guò)一些情節(jié)，比如把不同的兩件事安放到同一個(gè)人身上。在引導(dǎo)學(xué)生交流時(shí)，我們可以提出“虛構(gòu)”和“虛假”的區(qū)別的問(wèn)題，讓學(xué)生明白合理的虛構(gòu)并不會(huì)讓人感到虛假，相反，能讓情節(jié)更完整。虛構(gòu)或想象最終都要來(lái)源于生活。教師出示課件，展示作家眼中的想象與虛構(gòu)。王蒙曾說(shuō)，想象來(lái)自生活，來(lái)自生活曾經(jīng)有過(guò)、可能有的、已經(jīng)具備了某些萌芽卻又沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有完全在握的東西。而巴爾扎克則認(rèn)為，想象是雙腳站在大地上行進(jìn)，他的腦袋卻在騰云駕霧。英國(guó)作家伊麗莎白·鮑溫則強(qiáng)調(diào)，虛構(gòu)的故事必須要讓人感到真實(shí)。想象和虛構(gòu)既要大膽，又要合理。不能為了編故事而不顧事實(shí)或常識(shí)，這樣的文章就很容易“穿幫”，而沒(méi)有打動(dòng)人的力量。在正式開(kāi)始寫作之前，我們可以玩一個(gè)有趣的文字游戲，考考大家的反應(yīng)力、想象力和表達(dá)力。只要學(xué)生們張開(kāi)想象的翅膀，幾個(gè)本來(lái)并無(wú)關(guān)系的詞語(yǔ)就可能會(huì)被他們編成一個(gè)個(gè)有趣而又生動(dòng)的小故事。游戲規(guī)則很簡(jiǎn)單，學(xué)生們需要從所給的提示詞中任選一個(gè)，以這三個(gè)詞語(yǔ)為關(guān)鍵詞展開(kāi)豐富的想象，編寫一則簡(jiǎn)短的小故事。提示詞包括地點(diǎn)詞（如床底、山間、天空）、人物詞（如福爾摩斯、鼠小弟、游泳冠軍）和行為動(dòng)作詞（如溜冰、仰望星空、聽(tīng)風(fēng)哭泣）。學(xué)生可以自由選擇詞語(yǔ)，然后構(gòu)思故事，與同桌交流想法，互相提出建議，讓故事更有趣。最后，選幾名學(xué)生在全班同學(xué)面前表述自己的構(gòu)思，其他學(xué)生在聽(tīng)后加以評(píng)價(jià)。例如，一個(gè)學(xué)生可以編寫關(guān)于深夜時(shí)分，火車上，福爾摩斯聽(tīng)到哭泣聲后展開(kāi)的一段探險(xiǎn)故事。生2：鼠小弟一直夢(mèng)想成為一名飛行員，但他的小伙伴都嘲笑他，認(rèn)為一只老鼠不可能成為飛行員。一天晚上，他救了一只被網(wǎng)困住的大雁，大雁感激地問(wèn)他想要什么報(bào)答。鼠小弟羞澀地說(shuō)：“能帶我飛上天空嗎？”大雁欣然同意，背著鼠小弟飛上了夜空。鼠小弟雖然沒(méi)有開(kāi)飛機(jī)，但在天上自由飛翔的感覺(jué)讓他非常開(kāi)心。教師在點(diǎn)評(píng)中指出，虛構(gòu)故事要注意事理、描寫和情感的真實(shí)性。好的故事應(yīng)該是夸張但不虛假，沒(méi)有漏洞，有故事性，能激起聽(tīng)眾的興趣。在探討課本中的三組情境設(shè)置時(shí)，學(xué)生圈畫了重要的關(guān)鍵詞，對(duì)情境的背景和人物特點(diǎn)有了初步印象。教師引導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)情境時(shí)，建議他們與其他同學(xué)合作交流，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)人遐想的環(huán)境和個(gè)性鮮明的人物。在寫作要求中，教師提示要圍繞主要人物展開(kāi)故事，把情節(jié)寫完整，盡可能吸引人。少年陸天一直不喜歡寵物，因?yàn)樗X(jué)得自己沒(méi)有時(shí)間去照顧它們。然而，在一個(gè)下雪的黃昏，他聽(tīng)到了一聲凄慘的狗叫聲。他發(fā)現(xiàn)一個(gè)壯漢正在殘忍地打一只流浪狗，而幾個(gè)路人在勸說(shuō)他停止。那只小狗看起來(lái)非常憔悴，瑟瑟發(fā)抖。原來(lái)是這只流浪狗叼走了壯漢的衣服，引起了他的憤怒。趁著路人分散壯漢的注意力，流浪狗瘸著腿逃跑了。陸天看著它遠(yuǎn)去的背影，心中不禁一動(dòng)。在寫故事時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)“N”或“W”形來(lái)構(gòu)造情節(jié)，如字母的起筆處代表故事的起因，落筆處代表故事的結(jié)局，中間部分則代表故事情節(jié)的跌宕起伏。在列提綱時(shí)，學(xué)生應(yīng)該想象在交接點(diǎn)處設(shè)計(jì)怎樣的情節(jié)，以達(dá)到故事情節(jié)的波瀾起伏的效果。在寫故事時(shí)，適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫可以對(duì)人物形象或故事主題起到渲染、襯托作用。此外，除了心理活動(dòng)，學(xué)生還可以通過(guò)語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫等方式來(lái)描寫人物形象，使之更加生動(dòng)鮮明。學(xué)生可以任選情境或自創(chuàng)情境，開(kāi)始寫作初稿。在寫作過(guò)程中，教師可以巡視，注意個(gè)別輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地完成作品。在點(diǎn)評(píng)習(xí)作時(shí)，教師可以投影出幾篇比較典型的作品，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行集體修改。評(píng)議的重點(diǎn)包括是否體現(xiàn)了情境中的關(guān)鍵詞，想象是否豐富，情節(jié)是否精彩、是否符合邏輯，人物形象是否鮮明、生動(dòng)等。學(xué)生自己也可以嘗試修改習(xí)作，改正錯(cuò)別字和錯(cuò)用的標(biāo)點(diǎn)，改正讀不通順的語(yǔ)句，同時(shí)補(bǔ)充具體內(nèi)容或刪除不必要的部分。學(xué)生可以進(jìn)行小組交流，互相修改評(píng)分，以提高寫作水平。最后，在班上開(kāi)一個(gè)故事會(huì)，讓學(xué)生們講述自己創(chuàng)編的故事。師生共同進(jìn)行評(píng)比，評(píng)選出最佳故事。以上是一篇優(yōu)秀的故事作品，講述了少年陸天在一個(gè)下雪的黃昏，聽(tīng)到一聲凄慘的狗叫聲后，救助了一只被殘忍打擊的流浪狗。本次習(xí)作要求學(xué)生以“少年與流浪狗”為主題，通過(guò)對(duì)人物形象和情節(jié)的描寫，表現(xiàn)人與動(dòng)物之間的和諧相處。學(xué)生們?cè)谕瓿闪?xí)作的過(guò)程中，有的同學(xué)能夠清晰地表達(dá)人物的心理活動(dòng)，有的同學(xué)能夠生動(dòng)地描寫動(dòng)物的形象，整體來(lái)說(shuō)，學(xué)生們的習(xí)作水平有所提高，但還需進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)情節(jié)的組織和表達(dá)的技巧。在交流中，學(xué)生們也分享了自己的收獲和體會(huì)，認(rèn)識(shí)到了寫作的重要性和技巧。教師引導(dǎo)學(xué)生探索虛構(gòu)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系在這節(jié)