教育的基本要素

教育的基本要素第1頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月一、教育的三個基本要素二、基本要素內涵的分析三、教育基本要素之間的關系

第2頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月1．教育者2．受教育者

3．教育措施教育內容教育手段一、教育活動的基本要素第3頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月二、基本要素內涵的分析（一）教育者1、概念凡是對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，都可稱之為教育者。第4頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月2、教育者的人格特征（1）正確的動機（2）濃厚的興趣（3）熱烈的情感對教育事業(yè)的熱愛;對學生的熱愛;對所教學科的熱愛（4）堅強的意志（5）良好的性格公正無私、謙虛誠實、活潑開朗、獨立自主第5頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月討論：請你對“范跑跑”事件發(fā)表看法?2008年5月12日，四川汶川發(fā)生地震，人民生命安全受到極大的威脅。在這千鈞一發(fā)之間，作為一名教師的范美忠第一個跑到了安全的操場，且丟下了學生不理不管，并卻在網(wǎng)上為自己辯護。第6頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月我是一個追求自由和公正的人，卻不是先人后己勇于犧牲自我的人！在這種生死抉擇的瞬間，只有為了我的女兒我才可能考慮犧牲自我，其他的人，哪怕是我的母親，在這種情況下我也不會管的。因為成年人我抱不動，間不容發(fā)之際逃出一個是一個，如果過于危險，我跟你們一起死亡沒有意義；如果沒有危險，我不管你們也沒有危險，何況你們是十七八歲的人了！第7頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月“這或許是我的自我開脫，但我沒有絲毫的道德負疚感，我還告訴學生，‘我也決不會是勇斗持刀歹徒的人！’”“先人后己和犧牲是一種選擇，但不是美德！”

第8頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月3、本質教育者這個概念，不僅是對從事教育職業(yè)的人的總稱，更是對他們內在態(tài)度和外在行為的一種規(guī)定。第9頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月理想教師的形象威蒂（Witty,P.A.）有關理想教師形象的研究教師受歡迎的特征：合作，民主；仁慈，體諒；忍耐；興趣廣泛；和藹可親；公正無私；有幽默感；言行一致；對學生問題有研究興趣；處事有伸縮性；了解學生，給予鼓勵；精通教學技術。第10頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月教師不受歡迎的特征：脾氣暴戾，無耐心；不公平，有偏愛；不愿意幫助學生；不合理地要求學生；憂郁，不友善；諷刺，嘲笑學生；外表令人討厭；頑固；羅唆；霸道；缺乏幽默感。第11頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月老師處罰學生出奇招沒上90分跪著領考卷第12頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月我沒上90分第13頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月記者(下簡稱記)：咋會想到讓學生下跪？張：不準打罵學生，但表現(xiàn)不好，總要懲罰一下，自己也知道是變相體罰，違規(guī)。主要是想嚇嚇他們，使其進步。記：如果其他老師這樣對待你的孩子，你會怎么想？張：我沒結婚，還沒孩子。如果有，只要老師不是故意整孩子，我可以理解。記：想過這會對孩子帶來什么影響嗎？張：可能會讓下跪的孩子自卑，所以我當場做了解釋：“并不是下跪的同學就不好，其他人不準笑他們?！庇洠耗阏J為這種處罰方式是什么性質？張(沉默良久)：主要是想讓他們進步第14頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月2006年9月，北京一所職業(yè)技術學校內老師與學生當堂對罵

第15頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月一位同學說，課前和新來的女老師聊天時，老師情緒還很正常。上課沒過幾分鐘，老師給學生發(fā)了一些自己手寫的題目讓同學們做，這時有的學生提出是否能將題目寫在黑板上?！八蝗磺榫w大變，先說我們沒素質，后來竟罵我們是人渣?！币晃慌瑢W說，老師的辱罵激起了40多位同學的不滿。同學們堵在教室門口，要求老師道歉。第16頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）受教育者1、概念受教育者是指在各種教育活動中從事學習的人。2、受教育者的性質（1）受教育者是人（2）受教育者是正在發(fā)展中的人。（具有發(fā)展?jié)撃堋l(fā)展需要）（3）受教育者的身心是教育的對象。（4）受教育者是教育的主體。第17頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月3、要求：樹立科學的學生觀（1）相信所有學生都能學好，都值得培養(yǎng)布魯姆的掌握學習加德納的多元智力理論第18頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月多元智能理論智能的種類表現(xiàn)語言智能作家、詩人、演說家

邏輯/數(shù)學智能數(shù)學家、邏輯學家、科學家音樂智能作曲家、歌唱家、演奏家、指揮家

身體/動覺智能舞蹈家、演員和運動員空間智能雕塑家、海員、建筑師、繪畫家人際交往智能教師、推銷員、政治家

自我認識智能哲學家、小說家

第19頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月多元智能理論的啟示2.個性化的課程觀：教學圍繞語言智能和邏輯—數(shù)學智能進行，逐漸形成了為一、兩種核心智能而教，通過整齊劃一的直接講授來教→“為多元智能而教”，“通過多元智能來教”。1.積極樂觀的學生觀：學生被劃分為所謂的“優(yōu)生”和“差生”，從而貼上“聰明”和“愚蠢”的標簽→每個學生都是各具潛能、通過教育可以得到不同程度發(fā)展的學生；學生的差異僅僅在于哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。

3.“對癥下藥”的教學觀：忽視學生的個體差異，教學中采取“教師教，學生學”的大一統(tǒng)的教學模式→因材施教4.靈活多樣的評價觀：注重學業(yè)智力，特別是語言智力和邏輯—數(shù)學智力

→

“情景化評估”，確認學生的優(yōu)勢智能領域和弱勢智能領域，促進學生充分發(fā)展

第20頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）要用發(fā)展的觀點認識和對待學生學生有巨大的發(fā)展?jié)撃埽?）充分尊重和重視學生的獨特性學生是一個有豐富個性的、完整的人（4）尊重學生的主體地位和獨立人格，把學生看作是教育的主體。第21頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月為什么要把受教育者看作教育的主體？作為主體的教育和作為客體的教育有何差別？第22頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月一、為什么要把受教育者看作教育的主體？1、理論依據(jù)：馬克思主義哲學“人始終是主體”；“主體是人，客體是自然”；主體性是人的本質屬性。第23頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月2、時代的呼喚從農業(yè)社會到信息化社會；從計劃經濟社會到市場經濟社會。第24頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月3、歷史與現(xiàn)實的思考（1）文化傳統(tǒng)：重社會輕個體“木秀于林風必摧之”“槍打出頭鳥”

例子：相聲—《誰讓你優(yōu)秀》第25頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）文化的落后與教育的落后教育目的：培養(yǎng)順從、聽話的人，忽視對學生獨立學習和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。教育方法：加工、訓練、改造第26頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月二、主體性教育的內涵（一）主體主體是認識活動和實踐活動的承擔者?？腕w是主體認識活動和實踐活動指向的對象。第27頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月（1）主體與客體是同時存在的。（2）主體與客體的關系包括三個方面：人與自然人與社會人與自身（3）主體和客體的關系主要是認識關系和實踐關系。第28頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）主體性主體性是作為活動主體的人所具有的根本特性。它分為：自主性、能動性、超越性。1、自主性——人與社會自主性是主體性最核心規(guī)定性。自主離不開獨立，沒有獨立就沒有真正的自主。第29頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月（1）獨立作出判斷；（2）批判性地反思這些判斷；（3）依據(jù)這些獨立的和反思的判斷將信念與行為整合起來。第30頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月2、能動性——人與自然動物，適應自然；人，改造自然。在改造自然的對象性活動當中，人能夠根據(jù)外界事物的特性和自身的需要確定實踐目標。第31頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月3、超越性——人與自身（1）超越性是自我的改進與提升主體能意識到自己的潛能和使命，自覺地賦予自己有限的生命以更為充實和豐厚的意義，是自我價值的提升與顯發(fā)。（2）自卑感是超越的動力第32頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月阿德勒《自卑與超越》第一，每個人一生下來都會帶有不同程度的自卑感。第二，一個人正是因為感到自卑，才會千方百計地尋求補償，否則就會患上心理疾病。第三，人的“生活風格”也受自卑感影響。第四，錯誤生活風格產生于童年期的三種狀態(tài)。器官缺陷：生理自卑溺愛嬌縱：自私自利遭受遺棄：冷漠仇恨第33頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）主體性教育1、概念主體性教育是一種培育和發(fā)展受教育者主體性的實踐活動。第34頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月2、主要觀點（1）發(fā)揮和培養(yǎng)學生的主體性是主體教育的核心目標。（2）教育過程是作為主體的教師與作為主體的學生之間的交往過程。（3）主體教育推崇的是一種民主平等、相互尊重的新型師生關系。“我－它”：獨白、灌輸“我－你”：對話、包容、共享（4）強調教育活動的自主與開放。走出課堂，走向生活第35頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月為什么要走出課堂，走向生活？第一，“教育只有一個主題，那就是五彩繽紛的生活。”——懷特海第二，一個真實的教育問題：現(xiàn)實生活世界的遺忘例證：一個語文課堂教學實例第36頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月《秋魂》金秋，在北方城市的一節(jié)觀摩課上，年輕女教師與初一學生一起學習《秋魂》(人教社，初中語文課第一冊)。教師播放的多媒體背景音樂是克萊德曼的《秋日私語》，大屏幕上連續(xù)播放著秋天沉靜的大樹、高遠的天空、斑斕的樹葉、飽滿的果實，蕭瑟的秋風……還有米勒的《拾穗者》。第37頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月教師將這節(jié)課處理為朗讀課，教師讀“秋實”。她很干凈、單純并帶有稚氣的聲音，在處理“世界上有不經過風吹雨打而成熟的果實嗎？世界上有不經過光射日曬而成熟的果實嗎？”時顯得力不從心，如同一個小孩子學說大人話。第38頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月再分角色朗讀“秋色”與“秋味”：“谷子”是一個平靜的男聲：秋是黃色的，我就是叫秋吹黃的；“棉花”是一個溫柔的女生：秋是白色的，不然，我哪里會有這銀裝素裹呢？……第39頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月接著，全班男聲朗讀“秋風”，男孩子克制著速度，清亮的童聲與沙啞的變聲混成一種雜亂的單純……然后，全班女生朗讀“秋葉”，女孩子熱情舒展的聲音、嫻靜羞澀的聲音、心不在焉的聲音混在一起，稱頌著秋葉。課堂中還有其他聲音，沉穩(wěn)的“秋土”，寬厚的“秋景”……

第40頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月反思1、從表面上看，這是一節(jié)與生活聯(lián)系得非常密切的語文課。在這節(jié)課上，學生通過多媒體既聽到了秋天的“聲音”也看到了秋天的“風景”，同時，又對秋天的各種角色進行了扮演。第41頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月2、然而，這看似與生活聯(lián)系非常緊密的課堂實質上卻是對現(xiàn)實生活世界的遺忘。（1）窗外是現(xiàn)實的秋天，四周充溢著秋天的陽光與氣息?？墒牵n堂中的男孩子、女孩子、教師只是用自己的聲音努力揣摩扮演著課文中的各種聲音，沒有對秋的真切感受。（2）缺乏生活意義的課程迫使學生在課程實施中戴著面具做痛苦表演，學生沒有真實生活的愉悅體驗，更沒有生活激情。第42頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月3、基本任務（1）培養(yǎng)學生的主體意識（2）發(fā)展學生的主體能力（3）塑造學生的主體人格。第43頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月4、主要特點（1）主動參與（2）活動教學（3）合作學習（4）尊重差異（5）體驗成功第44頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）教育措施1、概念教育措施是實現(xiàn)教育目的所采取的辦法，它包括教育的內容和手段。第45頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月教育內容的理解

1.教育內容主要是精神客體2.教育內容是經過選擇和加工的客體（規(guī)范性、目的性、預定性、系統(tǒng)性）3.教育內容是一種中介客體

第46頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月學校教育內容的特征與非學校教育的影響物相比，學校教育內容具有以下幾個特征：

1.明確的目的指向性和充分的預定性2.高度的信息含量和嚴密的邏輯性3.高度的科學性和純潔性4.內容的連續(xù)性和載體的多樣性5.價值的全面性和全面的教育性

第47頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月教育內容的構成（中國）西周時期的“六藝”：禮、樂、射、御、書、數(shù)孔子的“六藝”：詩、書、禮、樂、易、春秋在我國古代教育史上，雖有德育、智育、體育的內容,但正式使用這些概念的是在1902年清朝頒布的《欽定京師大學堂章程》中。此后，“三育”概念的使用就逐漸得以推廣。我國近代教育家蔡元培提出為“養(yǎng)成共和國健全之人格”的“五育”：軍國民教育（軍事體育）、實用主義教育（智育）、公民道德教育（德育）、世界觀教育和美感教育（美育）。并認“五育”，皆今日之教育所不可偏廢者也。第48頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月教育內容的構成（西方）在歐洲文藝復興時期，許多人文主義者在探討人的發(fā)展和教育時，十分重視人的全面教育。如意大利的人文主義教育家維多利諾等，不僅重視德育，而且重視體育鍛煉，重視智育和審美的陶冶。瑞士教育家裴斯泰洛齊系統(tǒng)地論述了教育的各個方面，提出了體育、勞動教育、德育、美育和智育要在相互結合中進行，以保證人的和諧發(fā)展。歐文也主張培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的一代新人，要求“共產主義和諧村”里的人都要接受智育、德育、體育等多方面的教育。到了資本主義社會，出現(xiàn)了把勞動教育列入教育組成部分的傾向。

日本的小原國芳則提出實施真、善、美、圣、富、健的教育。第49頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月教育內容構成圖人

認知—哲學—真—智育

體育

體質

心

身

情感—藝術—美—美育

意志—道德—善—德育

第50頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月教育手段是指教育活動中所采用的方式和方法及組織形式。它既包括教育者和受教育者在教育活動中所采用的教和學的方式和方法，如講、讀、演示、練習等，也包括進行教育活動時所運用的一切物質條件，如教具、實驗器材、電化教育器材等。第51頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月2、教育措施的總體特征為教育者支配，為教育目的服務，又具有自身獨立的運動規(guī)律。例如：不許殺人、不許偷盜、不許搶劫等底線倫理。第52頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月3、學校教育措施的具體特點（1）有明確的目的性與預定性。（2）即具有一般的認識價值，又具有“成人”的價值。（3）為教育者和受教育者共同使用。第53頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月三、教育基本要素之間的關系

（一）教育者與受教育者之間的關系1．相對性教育者與受教育者的地位有一定的相對性。教師有可能向學生學習，學生之間也可以互教互學。第54頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月“生乎吾前，其聞道也，固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也，亦先乎吾，吾從而師之?！薄暗茏硬槐夭蝗鐜?，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業(yè)有專攻，如是而已。”第55頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月通過對話，教師的學生（students-of-the-teacher）及學生的教師（teacher-of-the-students）等字眼不復存在，新的術語隨之出現(xiàn)：教師學生（teacher-students）及學生教師（students-teachers）。

——保羅·弗萊雷《被壓迫者教育學》第56頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月2、地位（1）單主體說（2）互為主客體說（3）主導主體說（4）交往關系說第57頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月教師中心論“教師中心論”強調教師在教育過程中的權威地位，強調教師對學生學習活動的控制和學生對教師的服從。

赫爾巴特是“教師中心論”的代表人物之一，他為"教師中心"給出了理論上的闡釋。

凱洛夫的《教育學》也帶有著濃郁的“教師中心”的傾向。凱洛夫《教育學》有“三中心”之嫌，即“以教師為中心”、“以教材為中心”和“以課堂教學為中心”。

第58頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童中心論“兒童中心論”最早較為典型地體現(xiàn)在盧梭那里。教育要尊重兒童的天性，遵循兒童的身心發(fā)展。杜威：“現(xiàn)在，我們教育中將引起的改變是重