利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)物理問題情境的實踐探究

精品文檔-下載后可編輯利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)物理問題情境的實踐探究【摘要】從學生所熟知的生活現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，滿足學生的認知需要，培養(yǎng)學生的探索意識。本文主要從三個方面闡述利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)生活問題情境的策略，對激發(fā)學生學習興趣，提高學生探索意識，應(yīng)用物理知識解決實際問題具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】初中；物理；生活現(xiàn)象；問題情境

物理學知識寓理于物，生活中時時有物理，事事有物理，教師要根據(jù)學生的認知背景，開展貼近學生實際生活的實驗，展示豐富多彩的物理現(xiàn)象，讓學生獲得直觀的感性認識，能激發(fā)學生的探究興趣，使他們的理解更為深入?！段锢碚n程標準》指出：“教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的物理情境，關(guān)心學生的體驗、感悟和實踐過程?！碑斍拔锢斫虒W，教師精于灌輸，疏于培養(yǎng)學生的學習興趣，致使部分學生上課精神不振，昏昏欲睡。教師要創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，讓學生感受生活氣息，喚發(fā)學生的生活感受，將學生置于“欲罷不能”的境地，從而激發(fā)學生的求知欲。筆者結(jié)合自身的教學實踐，就初中物理教學中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境提一些粗淺的看法，僅供參考。

一、把握創(chuàng)設(shè)問題情境的時機

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！比绻麑W生不經(jīng)思考，教師提出問題，也無法引發(fā)學生的積極思維，滿足學生解決問題的興趣。教師要合理把握創(chuàng)設(shè)問題情境的時機，引導(dǎo)學生進入“憤”、“悱”狀態(tài)。

（1）導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)情境。在新課伊始，創(chuàng)設(shè)問題情境引入新課，為學生的生活經(jīng)驗與新知之間建立聯(lián)系的紐帶，新知的出現(xiàn)不至于突兀，尋找恰當?shù)那腥朦c提問，幫助學生打開思維的閘門，能激發(fā)學生的學習興趣，起到“一石激起千層浪”的效果。如在蘇科版教材“直線運動”教學中，教者播放龜兔賽跑的flas，提出問題：“有一則關(guān)于‘龜兔賽跑’的寓言故事，說的是兔子驕傲自大，在比賽中跑一會睡一會，而烏龜不甘落后，反敗為勝，先到達終點，你說是兔子還是烏龜?shù)乃俣雀煲恍?？要知道它的答案我們就要研究勻速直線運動。”

（2）探究時創(chuàng)設(shè)問題情境。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，明確探究目的，為學生的探究活動打開思路，在猜想、發(fā)現(xiàn)、實踐、交流中提高學生主動參與的意識。如在“電能表與電功”教學中，教者創(chuàng)設(shè)情境：“白熾燈是將電能轉(zhuǎn)化為光能的裝置，一般來說在相同時間內(nèi)電流做的功越多，電燈消耗的電能就越多，電燈得到的內(nèi)能就越多，就會越亮。因而可根據(jù)電燈的亮暗程度比較相同時間電流做功的多少，那么電流做功大小與哪些因素有關(guān)呢？”學生猜測電功可能與電壓、電流、通電時間有關(guān)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計3個實驗，探究電功與電壓、電流、通電時間之間的關(guān)系。

二、豐富創(chuàng)設(shè)問題情境的形式

問題情境的創(chuàng)設(shè)不滿足于師問生答，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的需要，結(jié)合學生的認知特點，選擇恰當?shù)膯栴}情境方式，讓學生在習得知識的同時，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力也能獲得發(fā)展。

（1）懸疑問題情境，激發(fā)求知欲望。教師巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生感到疑惑不解，處于想不通而又一種急于解決的心理狀態(tài)，心理的“懸念”能引起學生學習物理的興趣，激發(fā)他們的求知欲望。如在“運動的相對性”教學中，教者提出問題：“鳥的飛行速度其實并不快，但為什么機場周圍不允許鳥類飛行？”學生心理有了“懸念”，引發(fā)強烈的求知欲望，產(chǎn)生思考：“鳥的速度并不快，緣何會令飛機撞毀？”他們就會在下面的探究相對速度的活動中更加主動。

（2）探究問題情境，誘發(fā)學生創(chuàng)新動機。傳統(tǒng)的物理教學中，教師以講授為主，學生被動接受，毫無鮮有主動探究的機會。教師要根據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)，設(shè)置與教學內(nèi)容相關(guān)的探索性問題，誘引學生去猜想、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。如在“力與運動的關(guān)系”教學中，教者創(chuàng)設(shè)情境如下：“熟透的蘋果由靜止開始下落；關(guān)閉發(fā)動機的火車，由于受到摩擦力，會越來越慢；水平向左運動的小車，由于受到小平向左的拉力，越來越快；拋出的物體，由于受到重力的作用，在空中做曲線運動。有了力，物體的平衡狀態(tài)就會被打破。試著利用一個小鐵球，一塊小磁鐵，在表面光滑的桌面上分組完成實驗，通過操作，使小鐵球的運動狀態(tài)發(fā)生如下變化？①由靜到動；②由快到慢；③由慢到快?！?/p>

（3）變異問題情境，促進學生發(fā)散思維的發(fā)展。教師要引領(lǐng)學生從不同角度觀察，從不同層面思考，盡可能地探索與知識點相關(guān)的內(nèi)容，以發(fā)散性思維解決問題。如在學習“杠桿”內(nèi)容時，學生在探究出杠桿的平衡條件后，教者讓學生探究生活中的“撬棒撬物”現(xiàn)象，思考：“使用同一根撬棒撬重物，可以向上抬撬棒，也可以向下壓撬棒，你認為哪種方法更好？”學生會從不同角度分析支點、力的方向、力臂，綜合分析哪種省力，在解決問題過程中，學生的思路開闊了，解決實際問題的能力也增強了。

三、加強學法指導(dǎo)，滲透科學方法教育

物理教學的終級目的是讓學生學會、會學、會用物理，創(chuàng)造性地應(yīng)用物理知識解決實際問題。教師通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境的同時，要注重學法指導(dǎo)，讓學生在自主思考、合作交流中逐步掌握規(guī)律，形成解決問題的方法。如在《磁場對電流的作用電動機》教學中，教者讓學生觀察電動機模型，邊操作邊提出問題：“取下磁體后通電，你看到了什么？再次安裝磁體后再通電，你看到了什么現(xiàn)象？說明了什么？”學生觀察實驗裝置圖，對器材的作用、實驗的設(shè)計思維、接通電源的現(xiàn)象進行思考，對通電導(dǎo)體在磁場中受力的方向與哪些因素有關(guān)展開了討論交流，是與通電導(dǎo)體在磁場中受力的方向與電流方向、磁場方向有關(guān)。