在科學(xué)探究話動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)員科學(xué)思維

精品文檔-下載后可編輯在科學(xué)探究話動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)員科學(xué)思維教師做了一個(gè)魔術(shù)式的情境設(shè)置把兩者放人自封袋后搖了一下，結(jié)果自封袋膨脹了。這個(gè)情境引發(fā)了學(xué)生激烈的討論，袋子為什么膨脹了?在教師魔術(shù)式的情景設(shè)置下，深深吸引了學(xué)生，都在思考袋子里到底發(fā)生了什么變化?繼而訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)思維。思維能力提高了，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)也會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在的樂趣。例如在一次公開課活動(dòng)中，以為教師執(zhí)教《螞蟻》一課，該教師并沒有通過圖片介紹螞蟻的結(jié)構(gòu)等，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的印象，利用教師準(zhǔn)備好的結(jié)構(gòu)性材料拼裝成一個(gè)螞蟻的形狀。這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生犯錯(cuò)誤了，當(dāng)各組把自己的“螞蟻”展示到黑板上的時(shí)候，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)有些小組螞蟻的頭比較大有些則是尾部比較大;螞蟻的幾對足長的部位也不一樣。這引起了學(xué)生的思考，這時(shí)老師趁勢把真實(shí)的螞蟻發(fā)給各小組觀察，“犯錯(cuò)”以后的同學(xué)們觀察的越發(fā)認(rèn)真、起勁。而后同學(xué)們把自己的“螞蟻”進(jìn)行了重組，再次展示的時(shí)候，該老師戲稱“這下總算沒有畸形的螞蟻了?！?/p>

整堂課這位教師始終把自己定位成一個(gè)幫助者和引導(dǎo)者，給學(xué)生制造了“犯錯(cuò)”的機(jī)會(huì)，給予了學(xué)生充分發(fā)揮的空間。而有些老師為了非?！绊樌卑搭A(yù)定的計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，最得良好的教學(xué)效果。從教學(xué)設(shè)計(jì)及課件構(gòu)思都做了非常精細(xì)的規(guī)劃，把學(xué)生課堂上每一步活動(dòng)都設(shè)計(jì)到了，雖然保證不會(huì)出那些所謂的“狀況”，但卻抹去了學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生探究活動(dòng)中具體操作環(huán)節(jié)的科學(xué)思維就缺失了，不能讓科學(xué)思維貫穿探究學(xué)習(xí)的前、中、后。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)科學(xué)課要以科學(xué)探究為核心，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去思考，體驗(yàn)創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的過程，雖然和科學(xué)家相比這是一個(gè)簡化的過程，但我們不能讓其失去完整性，讓學(xué)生親自參與完整的探究過程，能幫助其學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法，進(jìn)一步領(lǐng)悟科學(xué)研究的本質(zhì)。新課標(biāo)中科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)一般可分為八個(gè)連續(xù)環(huán)節(jié)，即提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、開展實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與’結(jié)論、反思與評價(jià)、拓展與遷移。而在實(shí)際.教學(xué)中，教師把精力過多地考慮到活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排上，并沒有充分地考慮到學(xué)生的科學(xué)思維問題。有時(shí)短短4o分鐘內(nèi)要完’成多個(gè)活動(dòng)，以至于學(xué)生缺乏是思維的訓(xùn)練。

有些活動(dòng)在無形中演變成了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，有悖于科學(xué)探究的本質(zhì)。筆者認(rèn)為，我們在探究活動(dòng)的安排上，不要貪多求全，不要安排過多的活動(dòng)，畢竟一堂課只有40分鐘，我們面對眾多的目標(biāo)，{就要懂得選擇和放棄，我們可以選擇一個(gè)最有價(jià)值的活動(dòng)深人開展;我們也可以對一些活動(dòng)進(jìn)行簡單的合并，把一兩個(gè)活動(dòng)做足、做好。例如在《金屬的熱脹冷縮》一課中，教材設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)觀察銅球的熱脹冷縮和觀察鋼條的熱脹冷縮。這時(shí)，我們可以選擇一個(gè)實(shí)驗(yàn)作為重點(diǎn)探究，基于前兩課的液體和空氣熱脹冷縮的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生固體(金屬)是否也會(huì)有熱脹冷縮的現(xiàn)象。如果有的話肯定較難觀察，基于這’個(gè)探究需求引導(dǎo)學(xué)生思考和提出研究的方法與過程，汲相關(guān)注意點(diǎn)。

而后再組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)、填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、下結(jié)論等過程，，從而完成一個(gè)完整的探究過程。有了前面的基礎(chǔ)，對于觀察鋼條的熱脹冷縮這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師只要稍作提示即可。完整的經(jīng)歷過程，學(xué)生才會(huì)有完整的4收獲。學(xué)生才能真正體驗(yàn)科學(xué)家式的思維，以此不斷提升學(xué)生探究、創(chuàng)新、解決問題的能力。思維的訓(xùn)練不是一墩而就的，其方法也是多樣的。只要我們