在科學(xué)探究話動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)員科學(xué)思維_第1頁
在科學(xué)探究話動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)員科學(xué)思維_第2頁
在科學(xué)探究話動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)員科學(xué)思維_第3頁
全文預(yù)覽已結(jié)束

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡介

精品文檔-下載后可編輯在科學(xué)探究話動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)員科學(xué)思維教師做了一個(gè)魔術(shù)式的情境設(shè)置把兩者放人自封袋后搖了一下,結(jié)果自封袋膨脹了。這個(gè)情境引發(fā)了學(xué)生激烈的討論,袋子為什么膨脹了?在教師魔術(shù)式的情景設(shè)置下,深深吸引了學(xué)生,都在思考袋子里到底發(fā)生了什么變化?繼而訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)思維。思維能力提高了,學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)也會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在的樂趣。例如在一次公開課活動(dòng)中,以為教師執(zhí)教《螞蟻》一課,該教師并沒有通過圖片介紹螞蟻的結(jié)構(gòu)等,而是讓學(xué)生根據(jù)自己的印象,利用教師準(zhǔn)備好的結(jié)構(gòu)性材料拼裝成一個(gè)螞蟻的形狀。這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生犯錯(cuò)誤了,當(dāng)各組把自己的“螞蟻”展示到黑板上的時(shí)候,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)有些小組螞蟻的頭比較大有些則是尾部比較大;螞蟻的幾對足長的部位也不一樣。這引起了學(xué)生的思考,這時(shí)老師趁勢把真實(shí)的螞蟻發(fā)給各小組觀察,“犯錯(cuò)”以后的同學(xué)們觀察的越發(fā)認(rèn)真、起勁。而后同學(xué)們把自己的“螞蟻”進(jìn)行了重組,再次展示的時(shí)候,該老師戲稱“這下總算沒有畸形的螞蟻了?!?/p>

整堂課這位教師始終把自己定位成一個(gè)幫助者和引導(dǎo)者,給學(xué)生制造了“犯錯(cuò)”的機(jī)會(huì),給予了學(xué)生充分發(fā)揮的空間。而有些老師為了非?!绊樌卑搭A(yù)定的計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù),最得良好的教學(xué)效果。從教學(xué)設(shè)計(jì)及課件構(gòu)思都做了非常精細(xì)的規(guī)劃,把學(xué)生課堂上每一步活動(dòng)都設(shè)計(jì)到了,雖然保證不會(huì)出那些所謂的“狀況”,但卻抹去了學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生探究活動(dòng)中具體操作環(huán)節(jié)的科學(xué)思維就缺失了,不能讓科學(xué)思維貫穿探究學(xué)習(xí)的前、中、后。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)科學(xué)課要以科學(xué)探究為核心,讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去思考,體驗(yàn)創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的過程,雖然和科學(xué)家相比這是一個(gè)簡化的過程,但我們不能讓其失去完整性,讓學(xué)生親自參與完整的探究過程,能幫助其學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法,進(jìn)一步領(lǐng)悟科學(xué)研究的本質(zhì)。新課標(biāo)中科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)一般可分為八個(gè)連續(xù)環(huán)節(jié),即提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、開展實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與’結(jié)論、反思與評價(jià)、拓展與遷移。而在實(shí)際.教學(xué)中,教師把精力過多地考慮到活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排上,并沒有充分地考慮到學(xué)生的科學(xué)思維問題。有時(shí)短短4o分鐘內(nèi)要完’成多個(gè)活動(dòng),以至于學(xué)生缺乏是思維的訓(xùn)練。

有些活動(dòng)在無形中演變成了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),有悖于科學(xué)探究的本質(zhì)。筆者認(rèn)為,我們在探究活動(dòng)的安排上,不要貪多求全,不要安排過多的活動(dòng),畢竟一堂課只有40分鐘,我們面對眾多的目標(biāo),{就要懂得選擇和放棄,我們可以選擇一個(gè)最有價(jià)值的活動(dòng)深人開展;我們也可以對一些活動(dòng)進(jìn)行簡單的合并,把一兩個(gè)活動(dòng)做足、做好。例如在《金屬的熱脹冷縮》一課中,教材設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)觀察銅球的熱脹冷縮和觀察鋼條的熱脹冷縮。這時(shí),我們可以選擇一個(gè)實(shí)驗(yàn)作為重點(diǎn)探究,基于前兩課的液體和空氣熱脹冷縮的學(xué)習(xí),學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生固體(金屬)是否也會(huì)有熱脹冷縮的現(xiàn)象。如果有的話肯定較難觀察,基于這’個(gè)探究需求引導(dǎo)學(xué)生思考和提出研究的方法與過程,汲相關(guān)注意點(diǎn)。

而后再組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)、填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、下結(jié)論等過程,,從而完成一個(gè)完整的探究過程。有了前面的基礎(chǔ),對于觀察鋼條的熱脹冷縮這個(gè)實(shí)驗(yàn),教師只要稍作提示即可。完整的經(jīng)歷過程,學(xué)生才會(huì)有完整的4收獲。學(xué)生才能真正體驗(yàn)科學(xué)家式的思維,以此不斷提升學(xué)生探究、創(chuàng)新、解決問題的能力。思維的訓(xùn)練不是一墩而就的,其方法也是多樣的。只要我們

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論