如何有效提高學(xué)生英語聽力的能力

精品文檔-下載后可編輯如何有效提高學(xué)生英語聽力的能力在英語學(xué)習(xí)中，共有五大技能：listening、speaking、reading、writingand

translating。而聽在五大技能中，首當(dāng)其沖地排在了第一位。這不僅說明聽是語言輸入的重要手段之一，更說明了聽的能力的培養(yǎng)在語言學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位。

因此，如何提高學(xué)生的聽力正逐漸引起廣大英語教師的關(guān)注，聽力教學(xué)受忽視及缺乏正規(guī)性、科學(xué)性的狀況正在改變。

一、影響聽力理解的幾個因素

1.聽力與詞匯量。

一般人總是認(rèn)為，聽得越多，聽力理解能力越強(qiáng)。不容否認(rèn)，多聽確是提高聽力理解能力的一種積極手段，但聽力水平的高低不完全在于聽的次數(shù)多少，也不完全在于聽的內(nèi)容長短、難易如何，它是一個人英語知識的全面體現(xiàn)，而所有英語知識的基礎(chǔ)便是詞匯。詞匯量在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它是一切訓(xùn)練的基礎(chǔ)，聽力自然也不例外。聽力理解中的每一個對話、語段、語篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽的過程中，我們能模仿出聽到的發(fā)音，但如不掌握一定的詞匯量，便無法把與其所代表的符號――詞聯(lián)系起來，也就無法得知符號所代表的事物――意義。因此，從理論上說，詞匯量的大小在一個側(cè)面決定了聽力理解的程度。

2.聽力與閱讀。

當(dāng)前，在英語教學(xué)中，盡管學(xué)生的聽力訓(xùn)練材料的難易度往往低于閱讀材料，但就整體而言，學(xué)生的聽力水平仍低于閱讀水平。實質(zhì)上，這種情況的產(chǎn)生與外語教學(xué)環(huán)境中聽讀心理活動過程的特點有關(guān)。在母語學(xué)習(xí)中，從技能的發(fā)展順序看，聽說先于讀寫，即首先在大腦中建立語言的語音特征圖式和其相對應(yīng)的有關(guān)客觀世界相互關(guān)系的圖式；然后在大腦中建立語言的字符特征圖式，即在聽說的基礎(chǔ)上進(jìn)展到讀寫。當(dāng)然，聽讀的心理活動過程要比讀的心理活動過程復(fù)雜一些。在外語環(huán)境中，聽讀的心理活動過程與母語環(huán)境中的情況不同，其特點如下。

（1）操母語者必須經(jīng)過一個在大腦中疊加或重新建立新的語言系統(tǒng)的圖示的過程，才能掌握外語。這個過程的順序是：字母―詞―句―篇章，與此同時，還要逐漸完成語音特征圖式的建立（如音、音素、節(jié)奏、語流、語調(diào)等），因此，字符圖式與語音特征圖式的建立是同時的。但在外語教學(xué)中聽、說、讀、寫四種技能是同時起步的，而且，在教學(xué)中由于受到教學(xué)大綱、內(nèi)容、時間、方法以及學(xué)習(xí)環(huán)境和個體差異等各種因素的影響，這四種技能在實際上不可能做到同步發(fā)展。

（2）“讀”的能力（即同時調(diào)用語音和字符圖式辨認(rèn)字符）在外語教學(xué)中具有十分重要的地位。由于學(xué)習(xí)者主要是以字符為基本媒介開始學(xué)習(xí)外語的，因此，閱讀能力直接影響著聽的能力。對于外語教學(xué)中的聽讀相關(guān)性，藺長旺通過實驗提出了以下結(jié)論：外語教學(xué)中的閱讀理解率與聽力理解率直接相關(guān)，其為正比例相關(guān)。那么，怎樣從理論上解釋閱讀訓(xùn)練與聽力理解的這種關(guān)系呢？盡管閱讀和聽力兩種訓(xùn)練形式不同，但他們都屬于接受性和理解性的語言使用過程，二者有很大共性。從較低層次（音素、音素群、詞和句）來看，在聽力理解過程中，聽者運(yùn)用聽覺感知知識，對語言材料進(jìn)行解碼和作出種種推斷。換言之，在辨音的基礎(chǔ)上，運(yùn)用認(rèn)知效應(yīng)對該語言材料作出各種解釋、判斷，達(dá)到理解。

3.聽力與語言功能。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，聽的活動一般包括在以句型或課文為中心的綜合教學(xué)中，著重于語言形式的聽辨和記憶；信息的輸入，即以語篇內(nèi)容為目的的聽的活動明顯不足。實質(zhì)上，句型中圍繞語言形式的聽從嚴(yán)格意義上說并非是“真正的”聽，這一點，可從以下幾個方面解釋。

（1）語言形式的操練往往注重音素和音素群的區(qū)別和辯認(rèn)，注重音位的變化，注意詞與詞間的語法關(guān)系等，然而，對這些知識的操練和掌握，并不一定意味著學(xué)習(xí)者能在實際使用語言中，演繹性地運(yùn)用這些知識。學(xué)習(xí)者對一種新的語言的語音和音位的敏感性往往是在實際使用語言中逐漸獲得的。

（2）聽是對口頭信息的接受和解碼，是一種最基本的交際行為。無論聽什么，只有在無須注意說話人的表達(dá)形式，只注意其說話內(nèi)容時，才能有效地把握信息，達(dá)到交際目的。從這一意義上說，聽力教學(xué)的本意應(yīng)該是使學(xué)習(xí)者獲得直接聽取信息的能力，即交際意義上的聽力。

（3）既然聽力理解的過程是對語言信息的解碼和意義再構(gòu)建過程的結(jié)合，那么，在這一過程中，除了要求聽者的積極參與外，聽者的社會文化背景和語用學(xué)知識與聽者的純語言知識同樣重要。對這一點，O'malley&Chamot在1990年公布了他們的一項調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)聽力理解好的學(xué)習(xí)者和差的學(xué)習(xí)者在使用學(xué)習(xí)策略方面呈顯著差異。綜合上述三個原因，聽力教學(xué)應(yīng)在訓(xùn)練語句成分聽辨的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練語篇內(nèi)容的理解，同時在聽速與難度上達(dá)到一定指標(biāo)。

二、解決途徑

通過對上述幾對關(guān)系的探究，以下幾點在教學(xué)中值得注意。

（1）建立旨在擴(kuò)大聽的輸入和有針對性地訓(xùn)練聽力技巧的聽力教學(xué)體系。各種語言技能的掌握和提高是相互影響相互支持的，對中國學(xué)生來說，閱讀水平的提高對于帶動包括聽力在內(nèi)的其它技能的提高，可能起著相當(dāng)重要的作用。

（2）改變思維方式，講究聽力技巧，提高記憶的速度和效果。由于歷史背景不同、地域的差異等多種因素，以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式必定有所區(qū)別，因此，了解必要的目標(biāo)語國家的背景及文化知識，并在聽的過程中運(yùn)用背景知識排除“負(fù)遷移”的干擾，必將提高記憶效果。

（3）語言的聽