2023年人教部編版初中語文八年級下冊第二單元教案

5大自然的語言知識與技能進(jìn)一步了解說明順序和說明方法。過程與方法1．理解文章的內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者寫文章時(shí)準(zhǔn)確的語言和清晰的條理。2．引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成搜集信息、篩選信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣。情感、態(tài)度與價(jià)值觀激起學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣，豐富學(xué)生的科學(xué)知識。重點(diǎn)1．理清課文的說明順序，體會(huì)說明文的條理性。2．學(xué)習(xí)文章的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的語言。難點(diǎn)學(xué)習(xí)概括文章內(nèi)容要點(diǎn)的方法。朗讀法、自主合作探究法。教師、學(xué)生采集農(nóng)諺，說說它們包含的物候知識。2課時(shí)同學(xué)們，七年級時(shí)，我們學(xué)過《春》和《濟(jì)南的冬天》這兩篇課文，你們還記得里面是怎樣描寫小草的嗎？(學(xué)生回答后老師歸納：春天，小草“嫩嫩的，綠綠的”；冬天草色“暗黃”)從“綠綠”知道春天到了，從“暗黃”知道冬天已經(jīng)降臨了，大自然仿佛會(huì)告訴我們氣候的信息似的。這是怎么回事呢？今天學(xué)習(xí)的《大自然的語言》這篇課文，將給我們解釋其中的道理。竺可楨(1890—1974年)，浙江上虞人，20世紀(jì)卓有成就的科學(xué)家、教育家、氣象學(xué)家、地理學(xué)家，被譽(yù)為“品格和學(xué)問的偉人”。著有《二十八宿起源之時(shí)代與地點(diǎn)》《我國五千年氣候變遷的初步研究》《物候?qū)W》等。1．速讀課文。要求以最快的速度閱讀課文，做到注意力集中，不出聲，用筆畫出主要詞語，記住文章的主要內(nèi)容。爭取兩分鐘內(nèi)讀完。2．理清文章條理。第一部分：(第1～3自然段)說明什么是物候，什么是物候?qū)W。第二部分：(第4～5自然段)說明物候觀測對農(nóng)業(yè)的重要性。第三部分：(第6～10自然段)說明決定物候現(xiàn)象來臨遲早的各種因素。第四部分：(第11～12自然段)說明研究物候?qū)W的意義。1．齊讀第1自然段。(1)本段主要描寫了什么？(2)本段是按什么順序來說明的？請標(biāo)出有關(guān)詞句。(3)課文在描寫一年四季的物候現(xiàn)象時(shí)運(yùn)用了哪些詞語？仔細(xì)揣摩、品味。討論明確：(1)本段以優(yōu)美生動(dòng)的寫景筆調(diào)描寫了一年四季豐富的物候現(xiàn)象。(2)本段是按春—夏—秋—冬的時(shí)間順序來寫的。表示時(shí)間的詞語有：立春過后—再過兩個(gè)月—不久—于是轉(zhuǎn)入—到了秋天—準(zhǔn)備迎接，條理十分清楚。(3)開篇用“沉睡”“蘇醒”將“大地”擬人化，給人以種種有關(guān)物候的豐富聯(lián)想。大地蘇醒的物候現(xiàn)象共有三種：“冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放”，勾勒出一片生機(jī)勃發(fā)的春色，顯得十分舒展?！按蔚凇币辉~寫出春花競相怒放的熱鬧景象，用“融化”“萌發(fā)”“開放”三個(gè)動(dòng)詞具體描繪出了大地蘇醒的生動(dòng)畫面。寫燕子歸來用“翩然”來修飾，寫出燕子輕巧的身體、輕盈的飛舞姿態(tài)，十分形象貼切，讓人想到“翩翩新來燕，雙雙入我廬”的景象。寫秋風(fēng)落葉，用“簌簌”一詞寫出秋天的肅殺景象，用“漸漸變黃”寫落葉，寫出了落葉顏色逐漸淡化、枯萎的過程，寫得有聲有色，景觀生動(dòng)，讓人如聞其聲，如見其景。此外，“北雁南飛”“銷聲匿跡”“衰草連天”“風(fēng)雪載途”等詞語，簡練而富有表現(xiàn)力，作者把大自然寫得似乎有了靈性，說“準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬”。既然有靈性，也就能說話了，這樣下一段用擬人手法將物候現(xiàn)象說成是“大自然的語言”也就很自然了。本段寓說明于生動(dòng)的描寫之中，既準(zhǔn)確又形象，如同展現(xiàn)一幅四季風(fēng)光畫卷。2.學(xué)習(xí)第2、3自然段。學(xué)生默讀這兩段，然后總結(jié)段意。第2自然段：舉例說明什么是大自然的語言。第3自然段：說明什么是物候和物候?qū)W。(1)第2自然段以什么為例來說明什么是“大自然的語言”？(指名回答，教師總結(jié))本文用“傳語”“暗示”“唱歌”等詞將動(dòng)植物擬人化，寫得有情有感，這種手法大大增強(qiáng)了說明的生動(dòng)性。本段扣住“草木榮枯，候鳥去來”舉例，按時(shí)間安排農(nóng)事的順序來說明什么是大自然的語言，形象生動(dòng)，深入淺出，淺顯易懂。(2)第3自然段是按什么順序說明的呢？(指名回答)從古代到近代，從起源到發(fā)展，從知識到科學(xué)，言之有序。(仔細(xì)體會(huì)說明語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性。)“許多”說數(shù)量不少，有范圍，不一概而論，措詞嚴(yán)密。文中有許多詞語兩兩相對，十分嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)了作者對語句的精心組織。

同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)初步了解了關(guān)于物候的知識，知道了什么是物候，什么是物候?qū)W，以及物候?qū)W與人類生活的關(guān)系。現(xiàn)在，讓我們繼續(xù)跟隨竺可楨，探索物候?qū)W的奧秘。1.指名朗讀第4、5兩個(gè)自然段，然后總結(jié)段意。(這一部分主要介紹物候觀測對于農(nóng)業(yè)的重要性。)文中哪些地方寫出了物候觀測對農(nóng)業(yè)的重要性？運(yùn)用了什么說明方法？有什么作用？從觀測手段、數(shù)據(jù)意義兩方面寫出了物候觀測的重要性。觀測手段：“活的儀器”，是活生生的生物。觀測的數(shù)據(jù)反映氣溫、濕度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對生物的影響。應(yīng)用在農(nóng)事上，比較簡便，容易掌握。文中運(yùn)用了舉例子的說明方法。第5自然段從反面舉例說明物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要性，更具有說服力。2.默讀第6～10自然段。(1)決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？決定物候現(xiàn)象來臨的因素有四個(gè)：首先是緯度；第二個(gè)因素是經(jīng)度的差異；第三個(gè)因素是高下的差異；此外，還有古今的差異。(2)決定物候現(xiàn)象來臨的四個(gè)因素能否調(diào)換順序？為什么？不能。因?yàn)樗膫€(gè)因素的影響大小不等。由大到小，由主到次，依次排列，很有條理。另外，前三個(gè)都是空間因素，后一個(gè)是時(shí)間因素。3．齊讀第11、12自然段。思考：研究物候?qū)W有什么意義？(將問題的答案在書上標(biāo)記)(1)首先是為了預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，選擇播種日期。(2)物候資料對于安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集樹木種子的日期，很有參考價(jià)值。(3)還可以利用引種植物到物候條件相同的地區(qū)。(4)也可以用來避免或減輕害蟲的侵害。4．學(xué)完本文，我們知道：物候觀測與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)息息相關(guān)，也與我們的生活、生存密切相關(guān)。那么，我們應(yīng)怎樣去保護(hù)大自然，去保護(hù)人類生存的環(huán)境呢？(組織學(xué)生討論，結(jié)合實(shí)際，暢所欲言。培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識),1.說明的條理性強(qiáng)。,文章首先說明什么是物候，什么是物候?qū)W。接著，課文又在第二部分說明了物候觀測對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性。第三部分則說明了決定物候現(xiàn)象來臨遲早的各種因素，它既是第二部分的深入，又是第四部分說明的基礎(chǔ)。最后一部分，在前文說明的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步說明研究物候?qū)W的意義，希望人們進(jìn)一步加強(qiáng)物候觀測，懂得大自然的語言，爭取更大的農(nóng)業(yè)豐收。,2.語言生動(dòng)形象，通俗易懂。,作者為了使文章通俗易懂，采取了以下的方法：第一，抽象的事物盡量形象化，把豐富的、不易理解的物候現(xiàn)象比作“大自然的語言”，使讀者容易接受。第二，盡量少用專業(yè)術(shù)語，而用大眾都能理解的詞句來表達(dá)，在闡述每一個(gè)問題時(shí)都有舉例，把物候?qū)W知識介紹得一清二楚，便于讀者掌握。第三，運(yùn)用優(yōu)美、描寫性語句和大量修辭手法，使本來枯燥的事例變得生動(dòng)形象。,,\a\vs4\al(大自然,的語言)\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(一、引出物候和物候?qū)W,二、說明物候觀測對農(nóng)業(yè)的重要性,三、說明決定物候現(xiàn)象來臨的因素\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(緯度差異,經(jīng)度差異,高下差異,古今差異)),四、說明研究物候?qū)W的意義)),,學(xué)生對說明文的體裁、說明順序和說明方法已有一定了解。因此，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解本文說明的對象及其特征，理清說明的順序、條理，理解說明事物時(shí)所運(yùn)用的語言的特點(diǎn)。本課教學(xué)我將課標(biāo)的新理論滲透進(jìn)課堂，將教教材變成用教材，注意引導(dǎo)學(xué)生對身邊物候現(xiàn)象的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。實(shí)現(xiàn)了以文本走進(jìn)生活、又從生活回到文本的目的。,6阿西莫夫短文兩篇,,知識與技能,了解說明的內(nèi)容，理清說明的順序。,過程與方法,1.比較分析兩文的說明對象角度，把握兩文所介紹的科學(xué)知識，體會(huì)作者思維的開放性與周密性。,2.揣摩語言，體會(huì)文本語言簡明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。,3.培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題、想問題的思維方法。,情感、態(tài)度與價(jià)值觀,學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識、敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神。,,,重點(diǎn),把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說明對象，理清寫作思路。,難點(diǎn),在反復(fù)朗讀課文的過程中，體會(huì)邏輯順序的特點(diǎn)。,,比較閱讀法、合作探究法。,,查閱有關(guān)恐龍的科普讀物，收集整理關(guān)于恐龍的知識。,,2課時(shí),,,,同學(xué)們，你們中間有誰看過或聽說過《侏羅紀(jì)公園》這部電影？這部電影中有許多我們這個(gè)星球上已知的最龐大的動(dòng)物——恐龍?？铸?jiān)?jīng)是地球上的霸主，在今天世界的各大洲都生活過，可就是這樣一種種類繁多、數(shù)量驚人的生物，卻在6500萬年前滅絕了，這是怎么回事呢？請看美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。,,艾薩克·阿西莫夫，美國著名科幻作家。他著述頗豐，一生著述近500本，其中有100多部科幻小說，其科幻小說的代表作為“機(jī)器人”系列和“基地”系列等。代表作有《基地》《新疆域》《我，機(jī)器人》等。,,請學(xué)生快速閱讀第一篇課文，思考下列問題。(小組討論),1.這篇短文是按什么順序，如何說明文章內(nèi)容的？,2.課文的說明內(nèi)容涉及哪兩個(gè)學(xué)科？主要運(yùn)用了什么說明方法？,討論歸納：,1.按邏輯順序說明的，過程為：①發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍——恐龍并不適應(yīng)南極氣候——它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？,②找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——“泛大陸”形成時(shí)所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在“泛大陸”的不同地區(qū)舒適地生活——后來“泛大陸”又分裂成四部分——每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。,③得出結(jié)論：“恐龍無處不在”是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學(xué)知識，層層解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)，又深入淺出、通俗易懂。,2.生物學(xué)(恐龍)——地質(zhì)學(xué)(板塊理論)，采用了舉例子的說明方法。,從中明白“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域里的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。,,1.默讀課文，思考作者是怎樣得出“恐龍無處不在”這一結(jié)論的，找出作者思考問題的軌跡。,作者首先發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石——恐龍并不適應(yīng)南極的氣候——它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？然后進(jìn)行假設(shè)推理：是大陸的漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸“板塊構(gòu)造”理論——推斷“泛大陸”形成時(shí)，所有陸地都處在熱帶和溫帶環(huán)境中，適合恐龍生活——進(jìn)一步推斷“泛大陸”后來又分裂成四部分—于是每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。,文章一方面解開了“恐龍無處不在”之謎，同時(shí)又論證了另一個(gè)問題：南極洲的恐龍化石為大陸板塊理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。,2.討論：以本文為例，說說科學(xué)家們在科學(xué)研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維，給了我們哪些啟示。,(1)聯(lián)想、想象。由南極恐龍化石聯(lián)想到恐龍的遷移，由生物界的恐龍遷移想象到地質(zhì)學(xué)的板塊漂移理論，使問題的研究進(jìn)一步深入。,(2)科學(xué)假設(shè)、推理。發(fā)現(xiàn)問題后，根據(jù)已有的理論進(jìn)行大膽的設(shè)想，然后進(jìn)行科學(xué)的推理，進(jìn)而證實(shí)所提出的假設(shè)。,(3)多角度思考問題。對于同一個(gè)問題——南極為什么會(huì)出現(xiàn)恐龍化石？從生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)多方面進(jìn)行思考，把各學(xué)科豐富的專業(yè)知識融合在一起，在開闊的視野中綜合思考問題，于是在科學(xué)研究中出現(xiàn)了新的境界，收到了“一石二鳥”的效果。(我們從科學(xué)家研究問題的方式得到許多啟示，可以聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際來談),,課文體現(xiàn)了作者思維的開放性和嚴(yán)密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進(jìn)行科學(xué)研究，打開一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者所感動(dòng)，科學(xué)需要激情，需要?jiǎng)?chuàng)新！,,\a\vs4\al(恐,龍,無,處,不,在)\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(第一部分(第1自然段)：一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn),肯定會(huì)對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響(引出說明內(nèi)容),第二部分(第2～14自然段)：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石→,恐龍無處不在→推究原因(闡述說明內(nèi)容),第三部分(第15自然段)：南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支,持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提,供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)(總結(jié)說明內(nèi)容))),,1.修辭手法的巧妙運(yùn)用。,課文中多處運(yùn)用了設(shè)問，這樣既將中心內(nèi)容逐步推出，又使讀者有如面對面地交流，既親切，又真摯。如“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問題。“恐龍不可能在每一塊大陸上獨(dú)立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？”引出板塊構(gòu)造理論。本文在說明“大陸漂移”是恐龍無處不有的原因這一主體內(nèi)容時(shí)，還用了一個(gè)生動(dòng)的比喻，“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)”，將“板塊構(gòu)造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。,2.多種說明方法的運(yùn)用。,(1)舉例子。在文章中，作者舉了許多例子來說明自己的觀點(diǎn)。例如，為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。,(2)作比較。將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較?！斑@些生物的命運(yùn)比其他同類要悲慘得多，因?yàn)榘鍓K把它們向南攜帶到了極地?！?(3)打比方。使得語言既生動(dòng)又明白如話，如“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球上的重要地位。,(4)列數(shù)字。如“地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋”，運(yùn)用列數(shù)字的說明方法具體而科學(xué)地說明南極冰在全球冰中所占分量之大，具體地說明了“大冰箱”的內(nèi)涵。文中還運(yùn)用大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行說明，給人以科學(xué)依據(jù)充分的印象，有很大的說服力。,,\b\lc\\rc\}(\a\vs4\al\co1(恐龍無處不有,南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石\o(\s\up7(佐證),\s\do5(→)大陸漂移學(xué)說,(板塊構(gòu)造理論)),(生物學(xué))(地質(zhì)學(xué)),一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對其他領(lǐng)域產(chǎn)生,影響))eq\a\vs4\al(邏,輯,順,序)本課是一篇帶有科普性質(zhì)的說明性的小品文，內(nèi)容比較簡單，學(xué)生讀一遍之后基本都能明白作者的觀點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我多用默讀的方式，讓學(xué)生自己讀懂文章，在分析文章中穿插一些說明文的知識，學(xué)習(xí)說明方法的運(yùn)用。在相對有難度的地方采用自主、合作、探究的方法，理解作者說明的思路和從科學(xué)家們在科學(xué)研究中得到的啟示。使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，培養(yǎng)其閱讀說明文的能力和對科學(xué)研究精神的學(xué)習(xí)?！犊铸垷o處不有》主要是說明恐龍?jiān)谌蚋鞯乇椴嫉氖聦?shí)，從這一說明中，作者又告訴了我們什么是板塊構(gòu)造理論。今天，我們將了解沙子——被壓扁的沙子，看看它與恐龍的滅絕有什么關(guān)系。請大家跟我來吧。1．本文所探討的主題是什么？“被壓扁的沙子”在全文中能說明什么問題？恐龍的滅絕是本文所探討的主題。作者通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍的死因，再一次證明“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的，在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。2．本文對于造成恐龍滅絕的原因提出了哪兩種科學(xué)假說？假說一：“撞擊說”。一個(gè)巨大的小行星或彗星對地球的毀滅性的撞擊，是導(dǎo)致包括恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因。假說二：“火山說”。地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，使得包括恐龍?jiān)趦?nèi)的大量生物滅絕。3．在這篇文章中，作者的看法是什么？根據(jù)又是什么？“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊?！弊C據(jù)一：因?yàn)樵诳铸垳缃^的那個(gè)年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)“斯石英”——壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)毀滅了恐龍，就不會(huì)有“斯石英”存在。結(jié)論無疑是撞擊毀滅了恐龍。本文與前一篇文章有什么異同之處？從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較。1．說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理。在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學(xué)知識層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出地解釋清楚。2.說明方法：都采用了多種說明方法。首先，都采用了舉例子：《恐龍無處不有》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”，說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次，都采用了作比較：《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的沙子》，則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子的區(qū)別。除此以外，還有“打比方”“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。3．說明角度：《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動(dòng)；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。4.說明語言：準(zhǔn)確簡練、淺顯易懂。每一次科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都會(huì)引起新的思考，引發(fā)新的科學(xué)思維，并可能在不同的研究領(lǐng)域碰撞出新的思想火花，人類社會(huì)就是在這樣的基礎(chǔ)上，不斷開拓，不斷地相互聯(lián)系，不斷地深化，并以這種形式向前發(fā)展。eq\a\vs4\al(被,壓,扁,的,沙,子)eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(\a\vs4\al(第一部分（第1～4自然段）：提出問題“撞擊說”,和“火山說”),\a\vs4\al(第二部分（第5～,17自然段）：分析,問題，支持“撞擊說”)\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(探究恐龍滅絕原因的意義，防,患于未然,佐證“撞擊說”，發(fā)現(xiàn)“斯石,英”——壓扁的沙子,事實(shí)證明，斯石英只在被撞擊,后才形成,得出結(jié)論：“造成恐龍滅絕的原,因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是,撞擊”,))))1．題目提綱挈領(lǐng)。本文的題目看似離題太遠(yuǎn)，實(shí)則不僅沒有離題，而且還言簡意賅地點(diǎn)出了恐龍滅絕的“撞擊說”之所以產(chǎn)生，與對被壓扁的沙子的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)研究密不可分。此外，文題形象性強(qiáng)，能引起人們閱讀的興趣。2.用詞準(zhǔn)確精練。“似乎可以肯定地說，斯石英也應(yīng)該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處”，“似乎”與“肯定”連用，看似矛盾，實(shí)則不然?！八坪酢笔且环N猜測、揣度的語氣，“肯定”是一種不可置疑的語氣。之所以用“似乎”，是因?yàn)樽髡卟]有親眼目睹斯石英出現(xiàn)在地殼深處，只好用猜測語氣。之所以用“肯定”，是因?yàn)楦鶕?jù)科學(xué)推理，斯石英的形成必須具備巨大壓力，而巨大壓力存在于地殼深處。被壓扁的沙子被壓扁的沙子,——斯石英)佐證,→)恐龍滅絕原因),\s\do5(——撞擊說))(化學(xué))(地理學(xué))(天文學(xué))(生物學(xué))不同的科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的科普知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的分析實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維情感中，加深理解和體驗(yàn)。本堂課我通過對這兩篇短文進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生懂得了寫作可以根據(jù)實(shí)際需要，從不同的角度下筆，感悟“邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性的說明結(jié)構(gòu)”。通過比較閱讀，能讓學(xué)生進(jìn)一步挖掘文章的內(nèi)容，激發(fā)他們對科學(xué)世界的興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究科學(xué)的精神。7大雁歸來知識與技能了解大雁的生活習(xí)性，體會(huì)作者對大雁的喜愛之情。過程與方法1．在快速閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行概括、討論、歸納。2．體會(huì)本文生動(dòng)描寫的特點(diǎn)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀理解作者珍愛動(dòng)物的情感，鼓勵(lì)學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物，傾心大自然，回歸大自然，與大自然和諧發(fā)展。重點(diǎn)1．理解說明對象和特點(diǎn)。2．理解作者的情懷。難點(diǎn)理解文中一些表意含蓄的難句，體會(huì)本文的寫作特色。情境學(xué)習(xí)法、合作探究法。有關(guān)大雁的資料、多媒體課件。1課時(shí)大雁是春天的使者，當(dāng)?shù)谝蝗捍笱銇淼轿覀兠媲皶r(shí)，就宣告著春天到了，它們歡快之極，喧鬧地聚會(huì)，寂寞了一冬的沼澤地因此增添了許多情趣和生機(jī)。美國著名生態(tài)學(xué)家利奧波德對大雁情有獨(dú)鐘，他把大雁看作與自己平等的生物，看作宇宙智慧的創(chuàng)造物，看作宇宙之美的展示者，他懷著對大雁的喜愛、欣賞的心情，觀察大雁的種種活動(dòng)。下面就讓我們隨著作者的筆觸走進(jìn)大雁的世界。利奧波德(1887－1948年)，美國著名的環(huán)境保護(hù)主義者。他是一位出色的觀察家、敏銳的思想家，同時(shí)也是位造詣極深的文學(xué)家?！渡赤l(xiāng)年鑒》是他最著名的作品。在這本自然隨筆和哲學(xué)論文集中，利奧波德以抒情的文學(xué)手法描述了大自然的絢麗多彩，如歌如泣地?cái)⑹?、抒發(fā)了崇尚自然的情趣。在他的文章里，可以看到大自然的威力，也可以看出他對人類為自身利益蹂躪自然而發(fā)出的悲嘆。此書文筆優(yōu)美、思想深刻，被譽(yù)為“綠色圣經(jīng)”。關(guān)于大雁大雁是一種大型游禽，屬鳥綱，鴨科，是雁亞科各種類的通稱，形狀略似家鵝，有的較小。嘴寬而厚，嘴甲比較寬闊，嚙緣有較鈍的櫛狀突起。雌雄羽色相似，多數(shù)呈淡灰褐色，有斑紋。大雁群居水邊，往往千百成群，夜宿時(shí)，有雁在周圍專司警戒，如果遇到襲擊，就鳴叫報(bào)警。主食嫩葉、細(xì)根、種子，間或啄食農(nóng)田谷物。每年春分后飛回北方繁殖，秋分后飛往南方越冬。群雁飛行，排成“一”字或“人”字形，人們稱之為“雁字”，又因?yàn)樾辛姓R，人們稱之為“雁陣”。大雁的飛行路線是筆直的。中國常見的有鴻雁、豆雁、白額雁等。雁隊(duì)多以六只或六只的倍數(shù)組成。1．多媒體展示課件中大雁活動(dòng)的情景，同時(shí)播放有關(guān)雁的歌曲，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。2．大雁是一種什么樣的鳥？大雁是一種大型的游鳥，是一種益鳥……3．你又是怎樣理解“歸來”的？有兩層含義：一是大雁返回；二是呼喚大雁，表達(dá)一種喜愛之情。4．教師讓學(xué)生同桌之間交流自己收集的有關(guān)作者及《沙鄉(xiāng)年鑒》的資料，然后抽三名學(xué)生做代表在全班交流，最后教師用多媒體課件展示自己收集的資料。5．學(xué)生自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，在你認(rèn)為寫得優(yōu)美的地方做個(gè)記號。6．作者對大雁作了哪些描寫？這些描寫突出了大雁的哪些個(gè)性特點(diǎn)？文章描寫了3月大雁的歸來，描寫了春雁覓食前后的鳴叫，描寫了孤雁，描寫了4月夜間大雁群居沼澤時(shí)的鳴叫，即歸來、覓食、集會(huì)。大雁是具有靈性的候鳥，是報(bào)春使者，喜群居、重友情，有聯(lián)合觀念。1．你從文中了解了有關(guān)大雁的哪些知識？(1)大雁3月份從南方飛到北方繁殖，11月份從北方飛到南方越冬。(2)大雁飛行的路線是筆直的。(3)雁隊(duì)以六只或以六的倍數(shù)組成。(4)春天大雁喜歡在沼澤中聚會(huì)，大雁的遷徙是全球性的。2．閱讀課文第6～10自然段，探討選文對大雁作了哪些描寫。選文對大雁到玉米地的旅行，春雁的集會(huì)秩序以及集會(huì)中的“激烈辯論”等作了生動(dòng)的描寫。3．“與秋天一樣，我們的春雁每天都要去玉米地作一次旅行”這句反映了怎樣的事實(shí)？反映了季節(jié)的更替及春雁的覓食習(xí)性。4．作者筆下的大雁有思想、有家庭、有歡樂也有不幸，他是怎樣表現(xiàn)這一切的？作者往往用諸如“低語”“問好”“邀請”“旅行”“喧鬧”“咕噥”“激烈辯論”“發(fā)言”等擬人化的語言，使得大雁有了思想，有了家庭，有了歡樂，也有了不幸，展現(xiàn)了一個(gè)生動(dòng)活潑的畫面，具有特別強(qiáng)的感染力。5．作者在文中不但多處運(yùn)用了擬人的修辭手法，而且還多次把大雁稱為“我們”的，請同學(xué)們從文中找出這樣的句子。(1)課文第4自然段中把大雁稱為“我們的客人”。(2)課文第6自然段有一句“我們的春雁”。(3)課文第10自然段有一句“我們的大雁”。6．作者多次把大雁稱為“我們的”，這說明了什么呢？不僅說明了作者對大雁的喜愛，而且說明在作者的心目中，大雁就像自己的朋友一樣。7．作者為大雁的歸來而高興，又為單身的孤雁而傷感。那么有些大雁為什么由雙雁變成了孤雁呢？它們的親人被人獵殺了。8．作者對被人類獵殺了親人和伙伴的孤雁而傷感，這表明了作者對獵殺者怎樣的態(tài)度呢？又說明作者希望人們怎樣做？(1)對獵殺者的不滿、譴責(zé)和憤恨。(2)希望人們保護(hù)大雁，保護(hù)野生動(dòng)物。9．請同學(xué)們考慮一下：保護(hù)野生動(dòng)物有什么意義？(1)可以保持地球上的平衡生態(tài)。(2)可以使大自然保持豐富性和多樣性。(3)可以為我們?nèi)祟惖纳钤鎏砀嗟臍g樂和情趣。10．文章的主旨是什么？作者認(rèn)為大雁是人類的伙伴，動(dòng)物使地球充滿生機(jī)、充滿詩意、充滿樂趣，人類應(yīng)該珍愛有益無害的動(dòng)物，與動(dòng)物和諧共處。一言以蔽之，人類應(yīng)該保護(hù)野生動(dòng)物、珍愛野生動(dòng)物。11．把剛才讀課文的過程中畫下來的優(yōu)美句段再認(rèn)真地讀一讀，仔細(xì)品味，思考交流認(rèn)為寫得好的原因。(1)“它們順著彎曲的河流拐來拐去，……向每個(gè)沙灘低語著，如同向久別的朋友低語一樣。它們低低地在沼澤和草地上空曲折地穿行著，向每個(gè)剛剛?cè)诨乃莺统靥羻柡?。”這幾句運(yùn)用擬人的修辭手法，不但描寫生動(dòng)形象，而且寫出了大雁的聰明、可愛、熱情，表現(xiàn)出作者對大雁的喜愛。(2)“一觸到水，我們剛到的客人就會(huì)叫起來，似乎它們?yōu)R起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天?！边@一句把大雁比作“客人”，表現(xiàn)出作者對大雁的喜愛之情；動(dòng)詞“濺起”“抖落”用得生動(dòng)逼真，運(yùn)用擬人的寫法，生動(dòng)形象地說明大雁歸來預(yù)示著萬物已經(jīng)擺脫了冬日的嚴(yán)寒，溫暖的春天已經(jīng)來臨。(3)第4自然段中的“盤旋”“慢慢扇動(dòng)”“靜靜地滑翔”這幾個(gè)動(dòng)詞也用得好。這些動(dòng)詞不但寫出了大雁降落的具體過程，富有動(dòng)感，而且寫出了大雁動(dòng)作的優(yōu)雅，給人留下了深刻的印象，同時(shí)也說明了作者觀察的細(xì)致。(4)“在這種每年一度的遷徙中，整個(gè)大陸所獲得的是從3月的天空灑下來的一首有益無損的帶著野性的詩歌。”作者把遷徙中大雁的鳴叫，比作是“帶著野性的詩歌”，這既寫出了大雁的可愛，說明大雁是人類的朋友，更表現(xiàn)出他對大雁的喜愛之情。12．思考下面這些句子的內(nèi)涵。(1)“向我們農(nóng)場宣告新的季節(jié)來臨的大雁知道很多事情，其中包括威斯康星的法規(guī)?！闭f大雁知道威斯康星的法規(guī)是什么意思呢？聯(lián)系下文解讀此句。下文說，大雁知道11月份從黎明到夜幕降臨，每個(gè)沼澤地和池塘邊都布滿了獵槍，而春天是休戰(zhàn)時(shí)刻，那些狩獵點(diǎn)和小洲并無獵槍，由此可知，威斯康星的法規(guī)規(guī)定，春季禁止獵殺大雁，冬季則允許獵殺。這說明大雁也摸清楚了這個(gè)規(guī)律，所以冬天只有晚上才到剛剛收割了的地里偷食玉米，春季則放心地活動(dòng)、覓食。(2)“單調(diào)枯燥的數(shù)字竟能如此進(jìn)一步激發(fā)愛鳥者的感傷?！薄皢握{(diào)枯燥的數(shù)字”指六只，或六的倍數(shù)，由這些數(shù)字分析，六只的雁群是一個(gè)家庭，而之所以有“孤雁”，是因?yàn)榧彝ブ衅渌蓡T被槍殺，它們有的成了“心碎的寡婦”，有的失去了子女，原先就為這樣推斷而感傷，而六年的研究也證實(shí)了這個(gè)結(jié)論，所以進(jìn)一步激發(fā)了愛鳥者的傷感。為單調(diào)枯燥的數(shù)字而動(dòng)感情的情形是少有的，但是關(guān)于大雁的單調(diào)枯燥的數(shù)字，卻包含著豐富的意味，不能不令人動(dòng)情。13．同學(xué)們還知道哪些寫大雁的古詩句？(1)唐代詩人王維的《使至塞上》中有一句“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”。(2)唐代詩人王灣的《次北固山下》中有一句“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊”。(3)宋代范仲淹的詞《漁家傲》中有一句“塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意”。(4)唐代詩人李白的《宣州謝脁樓餞別校書叔云》中有一句“長風(fēng)萬里送秋雁，對此可以酣高樓”。濃郁的抒情色彩是本文的一大特色，字里行間注滿愛鳥之情。他對大雁的遷徙飛翔由衷欽敬，他為大雁擔(dān)驚受怕，為遍體創(chuàng)傷的孤雁的不幸而悲傷哀痛。他為大雁歸來而欣喜歡樂，對大雁的種種鳴叫聲由衷喜愛，即使不是直抒胸臆，筆墨中也飽含愛意。第一部分(第1～2自然段)：寫大雁對季節(jié)把握準(zhǔn)確。第二部分(第3～10自然段)：寫大雁的日常生活。第三部分(第11～13自然段)：寫大雁有聯(lián)合觀念，它們的遷徙為地球帶來了生機(jī)。1．詩意表述，情感豐富?！耙恢谎嘧拥膩砼R說明不了春天，但當(dāng)一群大雁沖破了3月暖流的霧靄時(shí)，春天就來到了?！边@一句是說大雁是春天真正的使者，大雁給人們帶來了春天的生機(jī)、春天的希望、春天的喜悅。在作者的心目中，大雁像人類一樣具有靈性。2．語言真摯，情意濃醇。本文語言十分優(yōu)美，具體表現(xiàn)在：大量運(yùn)用修辭手法，有比喻、擬人等，使文章形象生動(dòng)，可讀性強(qiáng)；多處運(yùn)用對比的寫法，突出大雁的特征；詞匯豐富多彩。3．形象描寫，聲情并茂。本文多用擬人手法描寫大雁，大雁的形象在作者筆下，躍然紙上，聲情并茂。大雁歸來利奧波德雁隊(duì)和孤雁(感傷)珍視動(dòng)物鳴叫(“辯論”—“低語”—喜愛)保護(hù)自然聯(lián)合的觀念(贊美)這節(jié)語文課，全面滲透新課改理念，又充分注重學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，可以說體現(xiàn)了語文教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值。我的教學(xué)設(shè)計(jì)呈板塊狀，合理而有梯度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在突出基本能力培養(yǎng)，加強(qiáng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育的同時(shí)，又強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，重視知識積累。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我的適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又沒有忽視教師的主導(dǎo)作用，使課堂教學(xué)實(shí)而不死、活而不亂，創(chuàng)設(shè)了一種自由、寬松、民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。8時(shí)間的腳印知識與技能1．弄清說明對象，理清文章思路。2．認(rèn)識巖石記錄時(shí)間的奇異功能，啟迪學(xué)生的探究意識和科學(xué)精神。過程與方法通過速讀、跳讀等多種形式的朗讀，弄清說明的層次和說明的方法，體會(huì)語言的生動(dòng)、準(zhǔn)確。情感、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛科學(xué)的感情。重點(diǎn)學(xué)習(xí)說明的層次、語言特色和寫法特點(diǎn)。難點(diǎn)閱讀較長文章，把握說明的層次。速讀法、跳讀法、“巧妙裁剪”法。多媒體課件1課時(shí)同學(xué)們，誰看見過時(shí)間？“逝者如斯夫，不舍晝夜”，孔子把時(shí)間比作一去不復(fù)返的流水；“光陰似箭，日月如梭”，在這里人們把時(shí)間比作為飛速的“箭”和“梭”……其實(shí)時(shí)間把它的腳印留在了許許多多我們不曾看到、不曾了解的地方。在那里，隱藏著的不僅僅是時(shí)間的腳印，而且還有無數(shù)的寶藏。例如，那千萬年來躺在山野里的巖石，便是一部歷史的教科書……今天，我們就來共同學(xué)習(xí)我國著名科普學(xué)家陶世龍的科普小品《時(shí)間的腳印》，和陶老先生一起走進(jìn)大自然。陶世龍，1929年4月出生于四川省安岳縣，1949年開始寫作普及地質(zhì)礦物知識的文章，之后，陸續(xù)發(fā)表科普小品及其他科普作品數(shù)百篇，部分結(jié)集《揭開大地的秘密》《地球的畫像》和《時(shí)間的腳印》出版。被中國科普作家協(xié)會(huì)評為有突出成就的科普作家。關(guān)于巖石巖石分為三大類：火成巖、沉積巖、變質(zhì)巖。沉積巖分為沙石巖和泥石巖，礫巖是沙石巖的一種。我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降涅Z卵石，和今天我們見到的雨花石，都是礫巖的一種。礫巖體積較大，內(nèi)部有原始形態(tài)的鵝卵石和雨花石，質(zhì)地較硬，稱為“礫”；在“礫”和“礫”之間，有質(zhì)地較細(xì)較軟的巖石。它們緊挨在一起，形態(tài)有點(diǎn)像公園里的鵝卵石小道。當(dāng)?shù)[巖中較細(xì)較軟的部分松動(dòng)，原始形態(tài)的鵝卵石和雨花石就脫離開來，經(jīng)過長期的水流搬運(yùn)、沖擊，被不斷地磨圓，最后沉積在河床的底部。1．這篇課文中有一些字詞我們接觸較少，同學(xué)們在閱讀時(shí)要注意這些字詞中加點(diǎn)字的讀音(齊讀)：蹤跡(zōnɡ)腐蝕(shí)渾濁(zhuó)山麓(lù)海枯石爛(kū)粗糙(cāo)帷幕(wéi)龜裂(jūn)刨刮(bào)楔形文字(xiē)2．速讀課文，感知課文內(nèi)容并用筆勾畫出重要環(huán)節(jié)。3．巖石是如何從毀滅走向新生的？巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結(jié)→新巖石4．請用簡潔的語言概括本文的內(nèi)容。巖石有記錄時(shí)間的奇異功能。5．完成下列填空題，說說巖石是怎樣記錄下時(shí)間的腳印的。從(“死”的石頭上)可以看出地殼的活動(dòng)；(石頭的顏色不同)可以說明地球上氣候的變化；(化石)可以幫助認(rèn)識地球生物的演化過程。6．小結(jié)：了解了巖石記錄時(shí)間的功能，對現(xiàn)實(shí)生活也是有意義的，我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫，探尋它們，進(jìn)而為人類造福。1．本文的標(biāo)題有什么特色？本文標(biāo)題便很新奇，把“巖石”比作是“時(shí)間的腳印”。時(shí)間在不斷流逝、不斷前進(jìn)，但卻看不見摸不著，把時(shí)間比作腳印，形象地說明了那些形形色色、大大小小的巖石中都潛藏著時(shí)間的蹤影，以引起讀者的探究欲望和閱讀興趣。2．課文主要介紹分析巖石記錄時(shí)間的奇異功能，為什么不直接進(jìn)入正題，而要先引用高士其的話？討論明確：課文引用高士其的話開頭，把時(shí)間擬人化，一方面與課題照應(yīng)，另一方面，通過引用，由生活時(shí)間引入地質(zhì)時(shí)間，更切合讀者實(shí)際生活，吸引讀者。3．第4自然段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內(nèi)容是否偏離主旨？沒有偏離主旨，因?yàn)檫@篇文章的主旨是說明時(shí)間是如何被記錄下來的。山野里每一厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時(shí)間，但它只是大自然中保存著的許多種記錄時(shí)間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”則是這其中的另外一種，二者相互補(bǔ)充，體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性。4．找出文中起承上啟下作用的段落，分析它們承啟了哪些內(nèi)容？第5自然段：巖石是怎樣記下時(shí)間的呢？(總領(lǐng)下文——巖石被自然界中各種因素改變)第7自然段：真的有“海枯石爛”的時(shí)候(啟下——巖石毀滅的過程)第18自然段：經(jīng)過長期的重壓和膠結(jié)，那些碎石和泥沙重新形成了巖石(承上——總結(jié)上文巖石新生的歷史)第22自然段：巖石保存了遠(yuǎn)比上面所說的多得多的歷史痕跡(承上啟下——承上總結(jié)了巖石記錄時(shí)間方式之一：毀滅與新生；啟下談巖石記載歷史痕跡)第24自然段：從“死”的石頭上，我們看到了地殼的活動(dòng)(承上——總結(jié)“礫石”能夠記載地殼的活動(dòng))第27自然段：化石是歷史的證人，它幫助我們認(rèn)識地球歷史的發(fā)展過程(啟下——列舉事例說明化石記錄地質(zhì)時(shí)期)5．根據(jù)承上啟下的段落，分析課文的結(jié)構(gòu)，理清作者的思路。全文共31個(gè)自然段，可分成三個(gè)部分。第一部分(1～4自然段)：引出話題：巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式之一。第二部分(5～29自然段)：巖石是怎樣記錄時(shí)間的。又分為兩層：第一層(5～21自然段)：巖石的厚度和生成順序可以記錄時(shí)間。第二層(22～29自然段)：巖石保存了歷史的痕跡。第三部分(30～31自然段)：讀懂巖石記錄的意義，可以豐富我們的知識，造福人類。6．巖石的厚度及生成順序記下了時(shí)間的蹤跡。這是巖石記錄時(shí)間的第一種方式；巖石記錄時(shí)間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。大家分組討論并閱讀第22～29自然段，然后回答問題：巖石保存了哪些歷史的痕跡？①地殼的活動(dòng)；②氣候的變化；③古代生物的狀況；④地球歷史的發(fā)展過程；⑤自然界轉(zhuǎn)瞬即逝的活動(dòng)。7．閱讀第28～29自然段，然后回答問題：人類是怎樣根據(jù)化石來認(rèn)識地球的發(fā)展歷史的？三葉蟲化石——寒武紀(jì)——海洋寬廣大樹木化石——石炭紀(jì)——溫暖潮濕長毛獸化石——第四紀(jì)——?dú)夂蚝?．作者在文中采用了什么說明順序？文章從巖石可以記錄時(shí)間寫到巖石怎樣記錄時(shí)間，最后寫了讀懂巖石記錄的重大意義，這種依據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)系、逐層進(jìn)行說明的順序，就是邏輯順序。9．品味說明語言(1)“根據(jù)計(jì)算，大約3000到10000年的時(shí)間，可以形成1米厚的巖石”，這一句采用了什么說明方法？加點(diǎn)詞語能否去掉，為什么？說明方法是列數(shù)字。加點(diǎn)詞語不能去掉，如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000到10000年的時(shí)間。事實(shí)上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學(xué)，都是推測出來的。所以，“大約”一詞，恰恰體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確和嚴(yán)密。(2)“越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn)，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠(yuǎn)的地方?！边@一句運(yùn)用了什么修辭手法？有什么好處？作者用擬人的手法，寫出笨重的石塊想跑也跑不動(dòng)，只能留在附近；而小沙礫卻能隨心所欲地走向很遠(yuǎn)的地方，生動(dòng)、形象的語言，大大增強(qiáng)了文章的趣味性、可讀性。本文是一篇科普作品，其主要任務(wù)是介紹巖石記錄時(shí)間的奇異功能，目的是說明認(rèn)識巖石這一奇異功能所具有的重要意義，激發(fā)青少年探索自然奧秘的熱情。1．層次清楚，過渡自然。文章引用科普作家高士其的詩句，帶出時(shí)間的話題。主體部分從兩個(gè)方面分析巖石是怎樣記錄時(shí)間的，文章先說明巖石無論是毀滅還是新生都透露出時(shí)間的蹤跡，然后說明自然界中，地殼的運(yùn)動(dòng)、氣候的變化、生物的繁衍生息，都在巖石中留下了痕跡，成為地球上的一部“無字的史書”。本文中有些獨(dú)立成段的句子，起到承上啟下的作用。這些句子有的承接上文，如“從‘死’的石頭上，我們看到了地殼的活動(dòng)”概括了上面的敘述，有的啟下，如“真的有?？菔癄€的時(shí)候”，引出“石爛”的話題；有的兼有承上啟下的作用，如“巖石保存了遠(yuǎn)比上面所說的多得多的歷史痕跡”。2．?dāng)M人手法，生動(dòng)有趣。從語言表達(dá)上看，本文在敘述中，大量運(yùn)用了擬人寫法，深入淺出，通俗易懂，把死寂的巖石寫得生動(dòng)有趣。如“不要認(rèn)為巖石是堅(jiān)固不壞的。它無時(shí)無刻不經(jīng)受著從各方面來的‘攻擊’”一句把“巖石”的被動(dòng)與無奈表現(xiàn)得惟妙惟肖，令人同情。再如“狂風(fēng)吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了”這個(gè)排比式擬人手法，給讀者以形象的動(dòng)感，把平時(shí)看做可怕的事物寫得輕柔可見。時(shí)間的腳印(一)生活中和大自然中保留著許多種記錄時(shí)間的方式。eq\a\vs4\al(（二）巖石,是怎,樣記,錄時(shí),間的)eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(1.巖石的厚度和生成順序,\a\vs4\al(2.巖石保存的,歷史痕跡)\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(地殼的變化,氣候的變化,古代生物的狀況,地球歷史的發(fā)展過程,自然界轉(zhuǎn)瞬即逝的活動(dòng))),))(三)讀懂巖石記錄，造福人類。本課中巖石從毀滅到新生的過程較難把握，在讓學(xué)生閱讀、討論的基礎(chǔ)上，我采用了圖示法，這樣，學(xué)生對巖石的生成有了較為直觀的認(rèn)識。然后，用更為直觀的圖片加以印證說明，進(jìn)而讓學(xué)生明白：巖石從毀滅到新生的過程就是記錄時(shí)間的過程。理清了文章的內(nèi)容，說明順序的問題就迎刃而解了。為配合教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的課件，條理清楚，容量較大。考慮到學(xué)生對教材不夠熟悉，我充分利用了學(xué)生入場到上課的這段時(shí)間，播放了部分課文錄音，讓學(xué)生盡快了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。后半部分插入的音樂，為課堂營造了一種輕松、愉快的氛圍。本課教學(xué)，使我明白，說明文教學(xué)并不全是枯燥無味，只要善于摸索、善于運(yùn)用新的教學(xué)理念，說明文教學(xué)也同樣會(huì)受到學(xué)生的歡迎。這對日后的語文教學(xué)將有極大的幫助！本課最大的遺憾是，對科學(xué)精神的滲透只停留在表面上。擴(kuò)大視野，提高自身素質(zhì)將成為我今后努力的方向。寫作(二)說明的順序知識與技能了解說明文中的說明順序，合理安排說明順序。過程與方法把握說明事物的特征，能根據(jù)說明的目的和對象合理安排說明順序。情感、態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)會(huì)細(xì)致地觀察和思考周圍的事物，準(zhǔn)確把握事物的特征。重點(diǎn)、難點(diǎn)能根據(jù)說明的目的和對象合理安排說明順序。1課時(shí)一、新課導(dǎo)入本單元的四篇課文都屬于說明文，準(zhǔn)確地來說都屬于事理說明文，像我們以前學(xué)過的課文《夢回繁華》《中國石拱橋》等屬于事物說明文。這些文章或說明事物特征，或闡明事理，都是按一定的順序來進(jìn)行的。今天我們就來了解一下說明的順序有哪幾種？我們在習(xí)作中怎樣來運(yùn)用它呢？二、認(rèn)知說明順序說明文的順序主要有以下三種：①空間順序：即是按事物空間結(jié)構(gòu)的順序來說明。像介紹一座建筑、一處園林、一片山水。②時(shí)間順序：是指按照事理發(fā)展過程的先后來介紹某一事物的說明順序。有時(shí)候，為了說明事物的制作過程，或者撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，我們也常常按照步驟或程序的先后順序來寫，呈現(xiàn)出“過程”來，這是一種特殊的時(shí)間順序。③邏輯順序：按照事物或事理的內(nèi)部聯(lián)系及人們