基于校企雙主體模式的教師企業(yè)實踐研究

基于校企雙主體模式的教師企業(yè)實踐研究

雙博士學(xué)位建設(shè)是對企業(yè)合作人才培養(yǎng)模式的升華和優(yōu)化，是深化產(chǎn)、教結(jié)合，優(yōu)化合作模式的創(chuàng)新舉措。在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校和公司的業(yè)主和主要責(zé)任意識得到了更好的體現(xiàn)。我國經(jīng)濟發(fā)展形勢持續(xù)向好，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)型升級，對職業(yè)院校教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)提出了新要求，教師進入企業(yè)實踐是提升教師專業(yè)技術(shù)能力、科技研發(fā)能力、教育教學(xué)能力的重要路徑，是加強校企深度融合的必然要求。因此，研究校企雙主體模式下的職業(yè)院校教師企業(yè)實踐運行機制具有現(xiàn)實意義。1職后企業(yè)實踐是促進校企深度融合的重要方式1)國家政策導(dǎo)向。當前，我國大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，國家有關(guān)部門印發(fā)了多項制度性文件，從國家層面對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建進行了頂層設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃。2014年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出“實行五年一周期的教師全員培訓(xùn)制度，落實教師企業(yè)實踐制度”；2016年教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》，從內(nèi)容和形式、組織與管理、保障措施、考核與獎懲等多方面對教師企業(yè)實踐進行了系統(tǒng)詳細的規(guī)定，有效地推進了教師企業(yè)實踐；2017年國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中提出“完善職業(yè)學(xué)校和高等學(xué)校教師實踐假期制度，支持在職教師定期到企業(yè)實踐鍛煉”；2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中再次強調(diào)“職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校教師每年至少1個月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實訓(xùn)，落實教師五年一周期的全員輪訓(xùn)制度”。2)社會發(fā)展需求導(dǎo)向。我國經(jīng)濟形式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)型升級，由勞動密集型向技術(shù)密集型和知識密集型轉(zhuǎn)變。當前，我國職業(yè)教育所培養(yǎng)的技術(shù)技能人才不論從數(shù)量上還是從質(zhì)量上都不能滿足工作崗位需求，出現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)需求“兩層皮”的現(xiàn)象。培養(yǎng)符合國家發(fā)展需要的高質(zhì)量技術(shù)技能人才，關(guān)鍵在教師3)解決問題導(dǎo)向。國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，高度重視“雙師型”教師隊伍的建設(shè)和改革，截至目前，我國職業(yè)院校教師專業(yè)實踐技能的職前培養(yǎng)體系尚未建立，培養(yǎng)機制尚不完善，僅僅依靠職前的學(xué)習(xí)積累遠遠不夠。因此，職后進入企業(yè)實踐是“雙師型”師資隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是提升教師專業(yè)實踐技能的重要途徑，是促使校企深度融合的重要方式。落實校企雙方在師資培養(yǎng)上的主體責(zé)任，構(gòu)建校企雙方在技術(shù)人員之間的交流協(xié)作制度，是加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的根本要求，是發(fā)展終身教育的動力所趨。2專業(yè)教師培訓(xùn)企業(yè)的實踐發(fā)展方向2.1．可持續(xù)發(fā)展是我國職業(yè)培訓(xùn)教黨的十八大報告提出“構(gòu)建面向全體勞動者終身職業(yè)培訓(xùn)體系”是我國職業(yè)教育培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展的重大目標；黨的十九大報告進一步提出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”?；诮K身學(xué)習(xí)理念，實施教師企業(yè)實踐的可持續(xù)發(fā)展是實現(xiàn)終身職業(yè)培訓(xùn)體系建設(shè)的有機組成部分，我國規(guī)定職業(yè)院校教師企業(yè)實踐實施“五年一周期，每年至少一個月”的培訓(xùn)制度。但在具體實施過程中，存在“斷頭”時間節(jié)點，不利于激發(fā)企業(yè)參與培訓(xùn)過程，教師在企業(yè)實踐內(nèi)容上不具有層次性。實施教師企業(yè)實踐的可持續(xù)性發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)在3個方面，一是時間上要有連續(xù)性；二是內(nèi)容上要有層次性；三是教學(xué)和生產(chǎn)要有統(tǒng)一性。教師企業(yè)實踐既是專業(yè)實踐的學(xué)習(xí)過程，也是人才培養(yǎng)的持續(xù)工程，需要遵循人才成長規(guī)律。在實踐過程中，企業(yè)為教師提供場地、技術(shù)和資源，教師也應(yīng)能為企業(yè)創(chuàng)造效益。2.2向系統(tǒng)化平臺轉(zhuǎn)變教師企業(yè)實踐的有效開展需要從縱向整體設(shè)計，從橫向逐步擴展，由單一化實踐平臺向整體系統(tǒng)化平臺轉(zhuǎn)變。一是縱向整體設(shè)計要聯(lián)合政府、教育主管部門、企業(yè)、院校和教師等，實現(xiàn)五位一體的多元聯(lián)動機制，建立中央政府頂層設(shè)計、地方政府統(tǒng)籌規(guī)劃、學(xué)校企業(yè)主體實施、培訓(xùn)教師積極參與的教師企業(yè)實踐運行模式2.3構(gòu)建合理、層次、科學(xué)的教師企業(yè)實踐體系發(fā)達國家對從事職業(yè)教育的教師資格和后期實踐培養(yǎng)均有明確的規(guī)章制度，如德國頒布的《實訓(xùn)教師資格條例》詳細規(guī)定了教師的教育資格、知識證明和職業(yè)證書等方面的要求。結(jié)合我國的職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，職業(yè)院校教師企業(yè)實踐也需要制定結(jié)構(gòu)合理、層次分明、評價機制完善的教師企業(yè)實踐制度。2019年8月，教育部等四部門印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》，明確指出建設(shè)分層分類的教師專業(yè)標準體系，規(guī)范教師培養(yǎng)培訓(xùn)。應(yīng)由政府主導(dǎo)，企業(yè)和學(xué)校為雙主體共同制定《職業(yè)院校教師企業(yè)實踐標準》，規(guī)范教師企業(yè)實踐的組織、管理、考核評價等環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌規(guī)劃教師企業(yè)實踐的時間、進程和內(nèi)容，做到科學(xué)、合理、有序開展教師的企業(yè)實踐。因此，教師企業(yè)實踐向規(guī)范化、標準化方向發(fā)展是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要。3作為兩種學(xué)校模式的兩個主要方面，職業(yè)學(xué)校教師的實踐路徑3.1構(gòu)建多元聯(lián)動機制提高職業(yè)院校教師專業(yè)實踐能力是穩(wěn)步推進“雙師型”師資隊伍建設(shè)的重要保障，是社會主義新時代經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。構(gòu)建政府、教育主管部門、企業(yè)、院校和教師五位一體的多元聯(lián)動機制。其中，政府組織企業(yè)和教育主管部門結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展狀況制定教師企業(yè)實踐標準、政策法規(guī)；學(xué)校和企業(yè)作為實施教師企業(yè)實踐的雙主體，基于雙方資源優(yōu)勢制定教師企業(yè)實踐實施細則，明確雙方的主體責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利3.2常態(tài)溝通和問題解決構(gòu)建職業(yè)院校教師企業(yè)實踐互通交流平臺是有效推進教師企業(yè)實踐、校企深度融合的重要支柱。首先，成立教師企業(yè)實踐委員會，作為實體平臺召開例會，針對教師企業(yè)實踐情況定期進行校企溝通、問題解決、方案調(diào)整等。其次，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化信息互通平臺，共享教師企業(yè)實踐信息資源，發(fā)布企業(yè)和學(xué)校需求，暢通不同院校和不同企業(yè)之間的溝通渠道。通過平臺互動交流，能夠有效推動教師企業(yè)實踐項目的良好運行，同時也為校企深度融合、資源共享起到積極推動作用。3.3合符合“雙師型”教師標準教師企業(yè)實踐的目的是提升教師專業(yè)實踐技能，理論和實際結(jié)合達到“雙師型”教師標準。校企共同制定《職業(yè)院校教師企業(yè)實踐實施方案》，采用行動導(dǎo)向規(guī)劃教師企業(yè)實踐的合理路徑，通過“三層遞進”的方式安排教師進企業(yè)、進項目、進崗位3.4企業(yè)實踐的發(fā)展職業(yè)院校需要建立多方面的保障措施，以實現(xiàn)校企雙主體模式下職業(yè)院校教師企業(yè)實踐的長效運行。一是構(gòu)建教師企業(yè)實踐質(zhì)量考核評價機制。由企業(yè)完成過程考核，對每個層次的實踐質(zhì)量考核結(jié)果作為評價能否進入下一層次的依據(jù)。由企業(yè)和學(xué)校共同完成最終考核，主要考核教師基于企業(yè)實踐過程中的技能提升和課程改革思路，以實操和答辯的方式進行。二是構(gòu)建教師企業(yè)實踐融入職稱評聘制度。將教師參加企業(yè)實踐作為職稱評聘的準入條件，同時完善職稱評聘中企業(yè)實踐的認定結(jié)果，在企業(yè)實踐中教師取得的成果與教育教學(xué)中取得成果進行等價匹配，做到企業(yè)實踐與教育教學(xué)同等對待。三是建構(gòu)職業(yè)院校教師進行企業(yè)技術(shù)服務(wù)的機制。職業(yè)院校教師具有一定的技術(shù)應(yīng)用與解決實際問題的能力，參加企業(yè)實踐后能進一步了解企業(yè)的技術(shù)難題，重點針對中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級進行服務(wù)，促進校企合