七年級上冊《女媧造人》教學反思

/七年級上冊?女媧造人?教學反思七年級上冊?女媧造人?教學反思1?女媧造人?這一課主要的任務一是整體感知課文；二是培養(yǎng)想象力。一般教學上,教案大多寫,感知課文,然后通過幾個問題到達這個目的：比方：女媧為什么造人？女媧怎么造人？可是,我不太喜歡這樣的教法,原因是這些問題來自老師,而不是來自學生自己。所以,這一課我從題目入手,讓學生對題目提問,學生提了幾個問題：一,女媧是誰？二、誰造了女媧？三、女媧為什么要造人？四、女媧怎么造人？果然由于問題是學生自己提出來的,學生對從課文中尋找參考答案就顯得很積極,除了第一個第二個問題沒法子自己解決之外,三和四兩個問題很快的就解決了。我也幫學生理清課文內容：①女媧手工制造,捏泥巴來造人。產量不高。②女媧甩枯藤造人,機械化批量生產,產量增加,但工作久了就單調了。③女媧讓男女搭配造人,自動化生產,產量極高,又無工作之煩。這是完成第一個目標：整體感知課文。第二個目標：培養(yǎng)想象力。如何培養(yǎng)想象力,本文主要通過把?風俗通?和本文進行做比較,得出了增加的內容。但我并不是很贊同這樣的做法,因為通過比較,只能說是擴寫,或者說是細節(jié)描寫,而擴寫和神話的想象是有一定的區(qū)別。但我也沒想出更好的方法。本文比?風俗通?多了五方面的內容,大局部學生部能找出來,只找出兩個,還有三個是我根據參考參考答案添加進去,如果我沒有參考參考答案也是沒方法完成,原因是參考答案有些過細了。因為昨天布置給學生一個寫作任務：游天街。本來這節(jié)課想提供一些想象的方法,但似乎也很難提供一個比較成熟的知道想象的方法,前幾天通過?皇帝的新裝?讓學生明白了,想象不是胡思亂想,他必須符合人物的性格邏輯。因為那一節(jié)課有一些學生想象說,皇帝改邪歸正,大臣們也改寫歸正,最后講實話的孩子被皇帝認為義子,最后他當上了皇帝,人民都過上了幸福的生活。我引導學生分析,皇帝的性格和他的處境會不會出現這樣的結果？最終學生認為這樣的想象脫離了作品的現實?？赡苄宰畲蟮氖牵夯实劢o騙子加官進爵,最后找了一個借口,讓騙子“自然死亡〞,比方騙子在一次酒后突然暴病或者掉到河里淹死之類,至于小孩子可能皇帝不會理睬,以免事情鬧得越來越大,他做的事情就是減少人們對這件事的關注。那么,游天街又會遇到什么事情呢？這些事情的發(fā)生是否可以因為是想象就可以沒有人物或者事情開展的邏輯呢？顯然不是。而游天街很重要的一點是要表達什么主題？然后確定哪些地方詳略寫？而?女媧造人?一文給我提供的是女媧造人喜悅歡欣的場面的描寫。學生場面描寫經常像照相機那樣,以為把場面詳細地寫下來就是成功,場面描寫一樣也需要有作者的思想感情,學生作文中自己的感情常不知道哪里去了,本文作者的感情主要是通過他描寫對象來表達出來,還有作者自己議論來表達出來。所以,這節(jié)課我做了強調。最后一點：作文一個很大的問題是如何從平凡的事情中抽取出有價值的主題？這以后更是要訓練,因為正常的作文是現有材料,然后從材料中寫出主題,我平常寫教學敘事大多是覺得課文里有些內容值得寫,然后思考之所以引發(fā)我注意的原因,這個故事里包含有哪些教育教學之道。而不是現有主題然后到處找材料,可我們平常教學是顛倒了寫作正常的程序,作文教學考試大都是顛倒正常的寫作順序了。這一節(jié)課主要的缺點,上面幾個問題都一節(jié)準備好了,但由于下課,沒有整合在一起,下一節(jié)課務必要把這些材料整合一下,否那么就散亂不堪,效果大打折扣。七年級上冊?女媧造人?教學反思2今天中心學校對我校七、八年級老師進行課堂質評,我被安排在上午第二節(jié)講,我的授課內容是?女媧造人?。這是我從武漢學習了三個月之后,回來講的第一節(jié)公開課,從教學目標的厘定到導入語的選擇,從研讀練習的難易把握到小組探究時間的分配,從板書設計到結語設計我都要反復斟酌、修改。我甚至還準備好了課件,但最后我放棄了多媒體教室上課,因為目前我校還沒有安裝電子白板,聽課老師更想聽的是常態(tài)課,而不是什么花架子。我的教案雖談不上完美設計,但至少凝聚了我的心血。我深知自己在一中的斤兩,不想得到別人的好評,但至少對得起自己的努力。下面就從教材處理與教學過程進行反思。一、教材把握這篇課文是七年級〔上〕六單元的一篇課,這一單元可以稱為想象世界,體裁上是由童話、神話以及寓言組成,目的在于通過這些富于想象力的故事,激發(fā)學生的閱讀興趣,培養(yǎng)聯(lián)想、想象能力。我在上課時,把?女媧造人?的教學重點定位于培養(yǎng)學生的大膽而新奇的想象力,二、教學過程在教學過程中,我給了學生充分的思維空間,放開了學生的手腳,比較好地實現了學生的自主——合作——探究的學習方式。首先從“人是怎么來的？〞導入,激發(fā)了學生學習的積極性,激活了課堂氣氛。其次,出示教學目標,讓學生心中有目標,根據厘定的目標逐一完成。先讓學生講述自己熟悉的中國神話,然后老師告訴學生還有希臘神話、佛教神話、印第安神話、北歐神話,你們想聽嗎？那看你們的課堂表現啦！一下子把學習的積極性調動了起來,接下來學生答復以下問題很主動。特別小組探究環(huán)節(jié)——講故事環(huán)節(jié)和分組朗讀兩個環(huán)節(jié),學生積極性表現得尤為突出,因為小組表現得好壞要用分數來衡量,在評價各小組時,我把主動權也交給學生,有的組唯恐自己落后,總想給別的組打低分,這時我就要全班來評,對不公平的打分,我才出面主持公正。從學生學習行為看,學生的自主——合作——探究的學習方式表達很好。通過講故事,讓學生把自己了解的有關造人的故事表述出來。這樣做,還訓練了語言表達能力,鍛煉了他們的膽量。語文學習還很重情感體驗,沒有情感體驗哪談得上感悟。在教學過程中,我用了大量時間,通過比較閱讀的形式讓同學們找出課文情感豐富的句子在什么地方。這個環(huán)節(jié)經過同學的合作交流,學生體會到了課文流露的喜悅之感,體驗了課文因運用豐富的想象而產生的藝術魅力,同時也訓練了學生的朗讀能力,最后安排學生作業(yè)?女媧造人?新編,給孩子們的想象插上翅膀,讓他們在快樂的、自由的空間里遨游,這才是孩子們所渴望的課堂,也是新課標提倡的學生情感、態(tài)度、價值觀形成的過程。但語文教學始終是一門缺陷的藝術,只能做到更好,不能做到最好,我認為以下地方值得改進。教學中研讀局部花的時間較長,主要是神話的定義和特點,學生概括不出來,學生