提高園本教研的有效性

提高園本教研的有效性

——鄭州市教工幼兒園園本教研回顧劉子涓

2009年12月鄭州市教工幼兒園簡(jiǎn)介我們幼兒園1955年建園，原是鄭州幼師附屬幼兒園，現(xiàn)直屬鄭州市教育局領(lǐng)導(dǎo)。1998年評(píng)為河南省示范幼兒園。有9個(gè)教學(xué)班，300多孩子。鄭州市教工幼兒園簡(jiǎn)介落實(shí)新《綱要》給我們提出的任務(wù)隨著新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的實(shí)施和幼兒園課程改革的深入，教師對(duì)《綱要》精神的理解、教師教育行為的轉(zhuǎn)變等直接影響著課程改革的過(guò)程和結(jié)果。教師專業(yè)水平是決定幼兒園課程改革成敗的關(guān)鍵。過(guò)去的課程注重使用標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一性的教學(xué)大綱和教材，教師忠實(shí)地實(shí)施事先預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃。目前幼兒園課程的理念注重課程發(fā)展和實(shí)施的多元化、自主性，強(qiáng)調(diào)教師和幼兒共同組織、實(shí)施學(xué)習(xí)過(guò)程。以培養(yǎng)“忠實(shí)地技術(shù)執(zhí)行者”為目標(biāo)的教師專業(yè)發(fā)展模式已經(jīng)不適應(yīng)教育發(fā)展的需要。落實(shí)新《綱要》給我們提出的任務(wù)在這種發(fā)展趨勢(shì)下，以基于行動(dòng)的園本教研對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)顯得尤為重要。如何使園本教研立足于本園實(shí)際，發(fā)揮教研的作用，即在教研過(guò)程中提高園本教研的有效性，創(chuàng)建群體合作共同成長(zhǎng)的文化氛圍是我們需要不斷探索的新任務(wù)。一、營(yíng)造和諧園本教研氛圍

是提高園本教研有效性的前提1、人性化管理是營(yíng)造園本教研和諧氛圍的前提案例1：某周一下午2：30的教研活動(dòng)時(shí)間到了，已經(jīng)2：45了，教師還沒(méi)有到齊，直到2：50大家才陸續(xù)到齊，來(lái)晚的張老師說(shuō)：“早上我班的全全和小豆打架，我和王老師說(shuō)說(shuō)情況，接孩子時(shí)好給家長(zhǎng)交待”。來(lái)早的教師在抱怨：“我們也有很多事，下次也不來(lái)早了”。大家在不愉快的氛圍下開(kāi)始了教研活動(dòng)。反思與策略反思：教研活動(dòng)時(shí)間在教研制度中有明確的規(guī)定，是每周一、二下午2：30，但能按時(shí)開(kāi)始的時(shí)候不多，針對(duì)教師因?yàn)榘嗌嫌惺拢韥?lái)的現(xiàn)象，采取提醒，甚至是嚴(yán)肅的批評(píng)方法，效果并不明顯。經(jīng)過(guò)反思，感到：教師上班后確實(shí)需要有一個(gè)交接的時(shí)間，把教研時(shí)間定在2：30不妥。

策略：上班后給教師10分鐘交接班的時(shí)間，2：40后遲到的教師，在下次教研時(shí)要給大家買小食品（瓜子、冰激凌等）以示懲罰。效果：每次教研活動(dòng)在2：40都能按時(shí)開(kāi)始，大家在歡笑中，引起了重視，來(lái)晚請(qǐng)客的教師也不感到尷尬，使教研氣氛輕松了許多，現(xiàn)在為了不請(qǐng)客，很多教師一上班，就馬上到會(huì)議室，參加教研的積極性很高。反思與策略2、教師間的信任、互助是展開(kāi)研討的基礎(chǔ)案例2：在教研活動(dòng)中，小班年輕的肖老師皺著眉頭說(shuō)：“我怎么辦大家給我出出主意，我班的明明又給小帥的臉抓破了，小帥的奶奶非要問(wèn)是誰(shuí)干的，要找這個(gè)孩子家長(zhǎng)理論理論，我給她說(shuō)不說(shuō)？”。年輕的楊老師說(shuō)：“就是，我們班也有這樣的情況，咱們討論討論?！卑咐?：年輕的張老師說(shuō)：“你應(yīng)該給小帥奶奶說(shuō)，讓她教訓(xùn)教訓(xùn)他，也讓明明的家長(zhǎng)管管孩子?！敝心陮O老師說(shuō)：“這是在幼兒園發(fā)生的事情，應(yīng)該由老師處理，不要讓兩個(gè)家長(zhǎng)產(chǎn)生矛盾?！泵缋蠋熞舱f(shuō)：“不能給小帥的奶奶說(shuō)，不然矛盾會(huì)更大，到時(shí)老師更不好收?qǐng)??！逼渌處熞舶l(fā)表了自己的意見(jiàn)，最后大家的共識(shí)是：幼兒園里孩子發(fā)生矛盾，由教師來(lái)解決，不要引起家長(zhǎng)之間產(chǎn)生矛盾。反思與策略通過(guò)以上大家的真誠(chéng)交流，通過(guò)青年教師和老教師的對(duì)話，教師間已建立了信任、互助交流的氛圍和空間，在園本教研中，大家基本上都能夠做到開(kāi)誠(chéng)布公地進(jìn)行研討，特別是青年教師敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，盡管有些很不成熟，甚至不符合教育規(guī)律，但她們敢于把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，讓大家刨析，我們加以鼓勵(lì)，給予表?yè)P(yáng)，從大家開(kāi)誠(chéng)布公的研討中，管理者才能抓住教師最真實(shí)的觀點(diǎn)和想法，才能有針對(duì)性地做好工作。所以，營(yíng)造寬松的真實(shí)的研究氛圍是非常重要的。反思與策略：在園本教研中，要處理好管理者和教師的關(guān)系，要多觀察、多引導(dǎo)、多協(xié)助、多鼓勵(lì)、多支持，少下結(jié)論，少點(diǎn)評(píng)，在平等的關(guān)系中實(shí)現(xiàn)研究。二、教師觀念的轉(zhuǎn)變，是落實(shí)《綱要》精神，

提高園本教研有效性的關(guān)鍵案例3：

前幾年在教研活動(dòng)和平時(shí)工作中，有老師在問(wèn)：我們很多同學(xué)所在的幼兒園在辦“蒙班”（可以多收費(fèi)），聽(tīng)說(shuō)很火，有的家長(zhǎng)也在問(wèn)什么是“蒙氏”教育，我們幼兒園搞不搞“蒙氏”教育？案例3劉園長(zhǎng)：現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)都要搞“方案教學(xué)”，生成課程，我們是不是也要把教學(xué)內(nèi)容全部改過(guò)來(lái)，是不是孩子喜歡什么就教什么？活動(dòng)中孩子們的關(guān)注點(diǎn)不一樣怎么辦？幼兒園教學(xué)為什么一會(huì)兒一變？（教師對(duì)目前的教育改革迷茫，對(duì)新的教育模式缺乏系統(tǒng)的了解。）案例4小班科技活動(dòng)“小風(fēng)箏”，讓幼兒將教師提供的半成品風(fēng)箏粘上拉線到院子里放風(fēng)箏，學(xué)習(xí)放風(fēng)箏的技巧。整個(gè)活動(dòng)教師幾乎沒(méi)有講解，孩子們玩的興高采烈。有些教師疑惑地說(shuō)：這也是教育活動(dòng)？老師的作用體現(xiàn)在哪里？（表明部分教師習(xí)慣于說(shuō)教、灌輸式的教學(xué)方法，對(duì)《綱要》精神沒(méi)有吃透，教育觀念有待轉(zhuǎn)變）。反思與策略近年來(lái)，隨著新《綱要》的頒布和全國(guó)教育改革的推行，全球化的教育融合，幼教界引進(jìn)了多種教育模式，如何在改革的大潮中，不迷失方向，尋找切合自己的教育方式，是我們園本教研的內(nèi)容之一。反思與策略辨證唯物主義認(rèn)為：有什么樣的世界觀，就有什么樣的方法論。觀念決定行動(dòng)。我們注重讓教師全面地了解各種教育模式的教育觀念、形式、方法，結(jié)合本園實(shí)際進(jìn)行研討，從本質(zhì)而不是形式，從觀念而不是機(jī)械地進(jìn)行學(xué)習(xí)、借鑒，減少盲從。效果通過(guò)學(xué)習(xí)，大家非常認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)：沒(méi)有那一種教育模式是最好的，教育模式的選擇受教育目標(biāo)和師資水