2023年高等教育教育類自考-09338課程設(shè)計與評價考試歷年高頻考點試題含答案

2023年高等教育教育類自考-09338課程設(shè)計與評價考試歷年高頻考點試題含答案（圖片大小可自由調(diào)整）第1卷一.參考題庫(共50題)1.課程實施的創(chuàng)生性取向，其課程方案是不確定的。2.主體取向的評價在本質(zhì)上是受（）所支配的。A、解放理性B、實踐理性C、科技理性D、工具理性3.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出高中階段課程設(shè)置應(yīng)是（）。A、綜合課程為主B、分科課程為主C、綜合與分科并行D、綜合實踐活動為主4.綜合實踐活動課程是綜合程度最高的課程，是活動課程的一種特殊發(fā)展形態(tài)。5.簡述學(xué)科課程與活動課程的區(qū)別。6.在設(shè)計與制定綜合實踐活動指導(dǎo)綱要的過程中，必須考慮地方差異、社區(qū)課程資源和學(xué)校傳統(tǒng)等基本因素。在設(shè)計與實施綜合實踐活動的活動項目和活動領(lǐng)域的過程中，必須研究地方、社區(qū)和學(xué)校的課程資源。7.用一組測試題去測定某種教育現(xiàn)象的實際情境，從而收集資料數(shù)據(jù)進行研究的方法是（）。A、紙筆測試法B、訪談法C、問卷法D、實驗法8.影響中觀設(shè)計的因素主要有（）。A、學(xué)生的已有基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)狀態(tài)B、教師的自身條件C、可運用的課程資源D、傳統(tǒng)習(xí)俗和價值觀9.課程設(shè)計的主體是國家，由于教師的設(shè)計在范圍和作用上非常有限，因此不能被視為課程設(shè)計的主體。10.在綜合實踐活動課中，作為綜合實踐活動課程實施的重要學(xué)習(xí)方法是（）。A、信息技術(shù)B、勞動與技術(shù)C、研究性學(xué)習(xí)D、社區(qū)服務(wù)與社會實踐11.下列不屬于小學(xué)3～6年級綜合實踐活動具體目標的是（）。A、接觸自然，豐富對自然的認識B、欣賞自然世界，發(fā)展對自然的熱愛情懷C、參與環(huán)境保護的活動，形成初步的環(huán)境保護能力D、知道如何保護和改善自然環(huán)境，并身體力行12.課程開發(fā)就意味著教師工作量的增加，因此課程開發(fā)無疑就是教師的負擔。13.論述校本課程的優(yōu)點與局限性。14.在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內(nèi)，由省一級的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程是（）。A、地方課程B、國家課程C、校本課程D、選修課程15.簡述課程設(shè)計的五種基本取向。16.國家課程、校本課程和地方課程是相互孤立的。17.下列哪一時期，多數(shù)學(xué)科初步形成了自己的邏輯體系？（）A、古代B、近代C、現(xiàn)代18.下列各項關(guān)于綜合實踐活動課程的排序正確的一項是（）。A、綜合實踐活動課程活動的步驟：制定活動方案—確立活動主題—組織開展活動—活動總結(jié)交流—評價和反思—活動拓展延伸B、綜合實踐活動課程的性質(zhì)和特點是：開放性—實踐性—生成性—自主性C、綜合實踐活動課程的四大領(lǐng)域：信息技術(shù)教育—研究性學(xué)習(xí)—勞動技術(shù)教育—社區(qū)服務(wù)與社會實踐D、綜合實踐活動的評價理念：整體觀—多元化—過程性19.學(xué)科領(lǐng)域的知識可以在實踐活動中延伸、綜合、重組與提升。20.外觀性課程評價模式的提出者是（）。A、斯塔弗比姆B、斯太克C、斯克里文D、塔巴21.課程內(nèi)容就是學(xué)習(xí)經(jīng)驗。22.中觀層面的課程設(shè)計主體主要是課程專家和教師。23.在教師專業(yè)發(fā)展的“專業(yè)發(fā)展”階段所出現(xiàn)的取向不包括（）。A、理智取向B、工會主義取向C、實踐—反思發(fā)展取向D、生態(tài)取向24.學(xué)校為適應(yīng)飛速發(fā)展的社會變革和科技進步而開發(fā)新興的專題或?qū)W科領(lǐng)域，屬于課程新編活動。25.從自然、社會、自我三個維度切入主題，是綜合實踐活動四大指定領(lǐng)域融合實施的有效途徑。26.學(xué)習(xí)生命的回歸是研究性學(xué)習(xí)課程的目標取向。27.教師和學(xué)生既是活動方案的開發(fā)者，又是活動方案的實施者。28.新課程改革就是要改變課程知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。29.下列屬于課程設(shè)計的人本主義取向的代表是（）。A、布魯納B、馬斯洛C、哈里森D、布拉梅爾德30.（）是通過精心設(shè)計的書面調(diào)查或問題來搜集信息的方法。A、測量法B、問卷法C、文獻法D、訪談法31.根據(jù)課程評價的作用性質(zhì)，可以把課程評價分為形成性評價和（）。A、量化評價B、目標本位評價C、總結(jié)性評價D、效果評價32.綜合實踐活動中勞動技術(shù)教育的基本內(nèi)容不包括（）。A、社區(qū)服務(wù)B、勞動實踐C、技術(shù)實踐D、信息實踐33.社會問題課程是核心課程的重要表現(xiàn)形式。34.依據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展方向，容許個人選擇的課程，為適應(yīng)學(xué)生的個性差異而開發(fā)的課程是（）。A、必修課程B、選修課程C、活動課程D、校本課程35.在綜合實踐活動課的教學(xué)中，對學(xué)生的評價應(yīng)注意的幾點是（）。A、注重過程、突出重點、關(guān)注發(fā)展、形式多樣B、注重結(jié)果、突出知識、強調(diào)選拔C、注重技能、突出知識、形式多樣D、注重方法、突出發(fā)展、強調(diào)選拔36.教師只是課程的實施者，無權(quán)參與課程設(shè)計。37.綜合實踐活動要突出學(xué)生的主體地位，因此可以完全放手給學(xué)生。38.根據(jù)一定的理論研究和經(jīng)驗總結(jié)，提出一種假設(shè)，設(shè)計出一定的課程和教材，拿到一定的學(xué)校、班級去試行，并有比較對照的學(xué)校、班級。經(jīng)過一段時間后，到各試點學(xué)?；虬嗉壢〉酶鞣N數(shù)據(jù)進行分析處理，獲得相應(yīng)的結(jié)論，肯定或否定或修改已有的課程和教材。這種課程設(shè)計的方式叫做（）。A、經(jīng)驗法B、客觀法C、主觀法D、實驗法39.（）是鼓勵和支持校本課程的關(guān)鍵。A、學(xué)校教師B、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)C、課程專家D、學(xué)生40.下列關(guān)于綜合實踐活動課程的說法中，不正確的是（）。A、綜合實踐活動課程是一種經(jīng)驗性課程B、綜合實踐活動課程是一種實踐性課程C、綜合實踐活動課程是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程D、綜合實踐活動課程是二級管理的課程41.一般而言，校本課程的理論主要是針對（）的。A、社會教育B、家庭教育C、學(xué)校教育D、信息技術(shù)教育42.課程實施的第一個層面，也是最直接、最明顯的要素是（）。A、教材的改變B、組織方式的改變C、角色或行為的改變D、價值的內(nèi)化43.綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷。44.以下哪個選項屬于宏觀層面的課程設(shè)計主要解決的問題（）。A、課程的根本目的B、教科書的編制C、具體學(xué)科的課程標準D、具體學(xué)科的教學(xué)計劃的制定45.綜合實踐活動課程就是一個大拼盤，是其他課程的附庸。46.“課程審議”是以下哪種設(shè)計模式常用的方法？（）A、實踐與折中模式B、過程模式C、目標模式D、批判模式47.試述目標評價模式的基本內(nèi)容并對其作出評價。48.校本課程將對學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方法、生活方式、處世態(tài)度、就業(yè)期望等產(chǎn)生效應(yīng)。49.校本課程是在克服國家課程諸多弊端的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種課程形式。50.校本課程的開發(fā)可能直接影響學(xué)校現(xiàn)行的教學(xué)過程。第1卷參考答案一.參考題庫1.正確答案:正確2.正確答案:A3.正確答案:B4.正確答案:正確5.正確答案: 在具體的目的、編排方式和評價上，活動課程與學(xué)科課程有著明顯的區(qū)別。 第一，從目的上講，學(xué)科課程主要向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗的精華；活動課程則主要讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗和直接感知的新信息在內(nèi)的個體教育經(jīng)驗。 第二，從編排方式上講，學(xué)科課程重視學(xué)科知識邏輯的系統(tǒng)性，活動課程則強調(diào)各種有意義的學(xué)生活動的系統(tǒng)性。 第三，從教學(xué)方式上講，學(xué)科課程主要是以教師為主導(dǎo)去認識人類種族經(jīng)驗；而活動課課程主要以學(xué)生自主的交往為主獲取直接經(jīng)驗。 第四，在評價方面，學(xué)科課程強調(diào)終結(jié)性評價，側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；而活動課程則重視過程性評價，側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。6.正確答案:正確7.正確答案:A8.正確答案:D9.正確答案:錯誤10.正確答案:B11.正確答案:C12.正確答案:錯誤13.正確答案: 校本課程具有諸多優(yōu)勢：如校本課程更具地方特色，更能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特點；校本課程是一個持續(xù)的、動態(tài)的、逐步完善的過程，教師能夠根據(jù)情況的變化，經(jīng)常修訂校本課程；使用校本課程能夠使教師獲得工作的滿足感和成就感，從而增強教師參與學(xué)校其他工作的的興趣和積極性；校本課程鼓勵和吸收教師、學(xué)生、家長和社會人士參與，在提高課程質(zhì)量的同時，也會不斷提高教師、學(xué)生、家長和社會的滿意度，等等。 當然，校本課程也存在幾方面的負面效應(yīng)。 第一，課程編制的權(quán)利下放給教師和學(xué)生以后，必然擴大了學(xué)校與學(xué)校之間的課程差異，加劇了學(xué)校與學(xué)校之間的教育質(zhì)量的不平衡，落后學(xué)校的教育質(zhì)量可能會進一步惡化，從而給學(xué)生的轉(zhuǎn)學(xué)和流動帶來困難，也給政府教育部門檢查基層學(xué)校工作造成一定難度。 第二，校本課程的開發(fā)通常由全體教師參與，涉及的范圍較大，其中有一部分教師可能缺乏開發(fā)校本課程的專門理論和專門技能。 第三，在校本課程開發(fā)的過程中，學(xué)校需要提供額外的人力、財力、信息和時間，所耗費的教育資源明顯高于實施國家課程的需求。 第四，在教師流動比較頻繁的學(xué)校，流動教師無法正常參與校本課程的編制、實施、評價、修訂及質(zhì)量追蹤，這勢必影響校本課程的質(zhì)量和連續(xù)性。14.正確答案:A15.正確答案: 學(xué)術(shù)理性主義取向。其建立的基礎(chǔ)是永恒主義和要素主義。正是建立在這二者的基礎(chǔ)之上，故而學(xué)術(shù)理性主義的取向在目標、內(nèi)容、方法及其評價上就有自己的主要特征：堅持以培養(yǎng)有理性、有智慧的個體，促進智慧的發(fā)展為目標；其學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)習(xí)過去的、經(jīng)典性的學(xué)科內(nèi)容；方法上以教師的教學(xué)為核心。 認知過程取向。其建立的基礎(chǔ)是要素主義和認知主義?；谝陨隙叩睦碚?，認知過程取向在目標、內(nèi)容、方法及其評價上就有自己的主要特征：其目標是促進個體的智力發(fā)展，培養(yǎng)有學(xué)習(xí)能力的擁有專業(yè)化的人；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上也是強調(diào)各門學(xué)科的程序性的知識，思考問題的一般方法；在方法上遵循學(xué)科知識的邏輯順序和完整性，關(guān)注學(xué)生的探究特征；對這種取向的評價是關(guān)注標準化、專業(yè)性、優(yōu)等生。 人本主義取向。其建立的基礎(chǔ)是進步主義、存在主義和人本主義?；谝陨先叩睦碚摚吮局髁x取向在目標、內(nèi)容、方法及其評價上就有自己的主要特征：其培養(yǎng)目標是為促進民主的社會生活而發(fā)展學(xué)生的自我概念與經(jīng)驗；在內(nèi)容上關(guān)注個體經(jīng)驗、興趣與需要，在學(xué)習(xí)方法上強調(diào)學(xué)習(xí)者的自我激勵；對這種取向的評價是強調(diào)人的整體發(fā)展，關(guān)注過程，關(guān)注平等，但對學(xué)科知識重視不夠。 社會重建主義取向。其建立的基礎(chǔ)是進步主義和改造主義?；谝陨隙叩睦碚?，社會重建主義取向在目標、內(nèi)容、方法及其評價上就有自己的主要特征：其目標就是培養(yǎng)為改善和重建社會、促進社會改革的有強烈意識和能力的人；內(nèi)容上強調(diào)科目的內(nèi)容是綜合的以問題為中心組織的。倡導(dǎo)的方法有社會調(diào)查、小組討論等。這種取向強調(diào)一般的非專業(yè)人員的培養(yǎng)，混合了實踐性學(xué)科和職業(yè)性學(xué)科、經(jīng)典性學(xué)科，不利于系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)。 技術(shù)學(xué)取向。其建立的基礎(chǔ)是要素主義和行為主義。這種取向的培養(yǎng)目標是有理性、有能力的人，強調(diào)的學(xué)科內(nèi)容是學(xué)術(shù)性的學(xué)科，使用的教學(xué)方法如計算機輔助教學(xué)、程序化教學(xué)等，這種強調(diào)通過有效地刺激產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)結(jié)果的取向顯得過于的僵硬和機械，是其不足之處。16.正確答案:錯誤17.正確答案:B18.正確答案:D19.正確答案:正確20.正確答案:B21.正確答案:錯誤22.正確答案:正確23.正確答案:B24.正確答案:正確25.正確答案:正確26.正確答案:正確27.正確答案:正確28.正確答案:正確29.正確答案:B30.正確答案:B31.正確答案:C32.正確答案:A33.正確答案:正確34.正確答案:B35.正確答案:A36.正確答案:錯誤37.正確答案:錯誤38.正確答案:D39.正確答案:B40.正確答案:D41.正確答案:C42.正確答案:A43.正確答案:正確44.正確答案:A45.正確答案:錯誤46.正確答案:A47.正確答案: 根據(jù)泰勒的看法，目標評價首先是針對學(xué)生的行為進行的。其次，評價活動不可能一次完成，至少需要兩次。一個恰當?shù)脑u價至少包括兩次評估：一次在課程計劃實施的早期進行，一次在后期進行，以便測量在這個期間發(fā)生的變化。 關(guān)于評價的方法，泰勒認為，雖然傳統(tǒng)的紙筆測驗是一種收集學(xué)生行為變化證據(jù)的有效方法，但是評價方法不僅局限于此。事實上，凡是能獲得教育目標所指各種行為的有效證據(jù)的任何途徑，都可以作為評價的適當方法。 關(guān)于評價的程序，大體包括如下步驟： （1）建立課程計劃的目的和目標； （2）按照行為和內(nèi)容兩個維度界定每一個目標； （3）確定讓學(xué)生有機會表現(xiàn)教育目標所指行為的情境； （4）選擇和編制相應(yīng)的評價工具； （5）設(shè)計獲取學(xué)生行為記錄的方式和使用的計分單位； （6）收集反映學(xué)生行為變化的有關(guān)信息； （7）將收集到的信息與行為目標做比較。泰勒的評價步驟和評價定義是一致的。課程的目的是改變學(xué)生的行為類型，那評價就應(yīng)該反映行為變化的程度。因此，建立課程計劃的目標并用行為術(shù)語對每一個目標加以界說就應(yīng)該作為評價的出發(fā)點。行為目標確定后再為學(xué)生提供表現(xiàn)這種行為所需要的情境就能清楚地檢驗出目標是否達到。行為目標是合理的評價標準。 目標評價模式的主要特點有： （1）目標評價模式把關(guān)注