【初中語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)問(wèn)題的調(diào)查社會(huì)實(shí)踐報(bào)告3200字】

初中語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)問(wèn)題的調(diào)查初中語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)問(wèn)題的調(diào)查通過(guò)調(diào)查，為建立積極、適宜、和諧的師生互動(dòng)課堂環(huán)境，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)促進(jìn)初中語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)教師與學(xué)生共同發(fā)展。主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，以及實(shí)地走訪1.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)存在的問(wèn)題2.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)問(wèn)題的成因分析3.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)的實(shí)施策略初中七年級(jí)部分學(xué)生初中語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行研究與探索，現(xiàn)已成為現(xiàn)代各個(gè)國(guó)家教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。從平時(shí)所觀察中可以發(fā)現(xiàn)大多教學(xué)形式都是“控制→服從”的單向型互動(dòng)，很少有教師與學(xué)生之間“交互→平行”多邊型的互動(dòng)。許多師生間的大多都是認(rèn)知互動(dòng)，缺少情意互動(dòng)和行為上的互動(dòng)，而無(wú)法產(chǎn)生師生的“心靈”碰撞。老師與學(xué)生的互動(dòng)深度不夠，在教學(xué)過(guò)程中大多都是表面熱熱鬧鬧，深層卻是波瀾不驚的，沒(méi)有深入學(xué)生的心靈。在當(dāng)今迅速發(fā)展的時(shí)代里如何讓教師和學(xué)生成長(zhǎng)，這不得不讓我們?nèi)ニ伎荚诮虒W(xué)過(guò)程中,如何去解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性這一系列的問(wèn)題。為了提供一些有價(jià)值的意見(jiàn)與建議，我于20XX年X月X日至20XX年X月Ｘ日前往ＸＸ初中，對(duì)該校七年級(jí)部分學(xué)生語(yǔ)文課程的互動(dòng)情況進(jìn)行了為期一個(gè)月的調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查情況匯報(bào)如下：一、調(diào)查時(shí)間：20XX年X月X日至20XX年X月Ｘ日二、調(diào)查地點(diǎn)：ＸＸ初中本次調(diào)查共制作紙質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷160份，實(shí)際發(fā)出問(wèn)卷160份，回收160份，對(duì)回收的160份問(wèn)卷進(jìn)行審核，共判定無(wú)效問(wèn)卷0份，有效問(wèn)卷160份。通過(guò)調(diào)查，語(yǔ)文教學(xué)課堂師生互動(dòng)性表現(xiàn)如下：1.教師在課堂中占據(jù)較大比重在回答“老師在課堂上經(jīng)常提問(wèn)嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，只有64.37%的學(xué)生都選擇教師經(jīng)常提問(wèn)。由此可見(jiàn)，在初中語(yǔ)文課堂上的共性特點(diǎn)為課堂知識(shí)的傳授主要是由教師教授完成，教師提問(wèn)的占比并不大，課堂是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生并沒(méi)有參與進(jìn)去。2.教學(xué)互動(dòng)以問(wèn)答為主課堂中教師一般選擇向?qū)W生提問(wèn)的方式來(lái)互動(dòng)，問(wèn)答的形式在課堂中操作簡(jiǎn)單，可控性強(qiáng)，既可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，又可以使課堂稍稍活躍起來(lái)，不至于太沉悶。也可以看出，課堂主要采用言語(yǔ)互動(dòng)的形式為主，非言語(yǔ)互動(dòng)的運(yùn)用較少，甚至沒(méi)有。3.互動(dòng)頻次不均衡在一些課堂中，互動(dòng)頻次較多，學(xué)生常常與教師和同學(xué)交流；在另外一些課堂中，互動(dòng)頻次較少，課堂氛圍沉悶，學(xué)生只顧埋頭記筆記，對(duì)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有消化理解，疑問(wèn)也沒(méi)得到及時(shí)的解決。4.部分互動(dòng)活動(dòng)無(wú)效一些教師在教學(xué)互動(dòng)時(shí)沒(méi)有深入教學(xué)內(nèi)容，停留在淺顯的層面，互動(dòng)活動(dòng)不能引起學(xué)生的積極思考，和教學(xué)分裂開(kāi)，在互動(dòng)結(jié)束后學(xué)生未理解到該互動(dòng)活動(dòng)想要傳達(dá)的知識(shí)、情感、觀點(diǎn)是什么，這種互動(dòng)是一種無(wú)效教學(xué)互動(dòng)。（二）調(diào)查結(jié)果的思考通過(guò)調(diào)查，我認(rèn)為課堂互動(dòng)是促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法之一，應(yīng)該思考教師怎么做？學(xué)生怎樣做？1.教師方面：在上課前教師應(yīng)堅(jiān)持以小組學(xué)生作為課堂的教學(xué)對(duì)象，明確學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，根據(jù)小組學(xué)生的個(gè)人性格特征和心理狀態(tài)等特征完成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要依據(jù)課堂重難點(diǎn)有目的有側(cè)重的來(lái)完成課堂教學(xué)。教師在課堂上只一味的講述自己的思想，講述枯燥的知識(shí)點(diǎn)，或是照本宣科，只傾瀉式地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，這是完全行不通的。這樣的講課方式不但效率低下，而且會(huì)引起學(xué)生的反感，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂中，教師要自覺(jué)地把學(xué)生立于主體地位，關(guān)注學(xué)生的情景和感受，以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度來(lái)思考要如何講課才能讓學(xué)生讀懂、聽(tīng)懂。2.學(xué)生方面:學(xué)生可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與主觀能動(dòng)性，并且能夠自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，教師要善于提問(wèn)，進(jìn)行有效提問(wèn)，將問(wèn)題留給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立地思考之后再共同探論和解決問(wèn)題。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的交流合作能力。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就不再只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)提問(wèn)，獨(dú)立思考，真正的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。（三）對(duì)調(diào)查結(jié)果的意見(jiàn)和建議1.創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍根據(jù)上述對(duì)初中語(yǔ)文課堂進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)的研究結(jié)果表明，在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文課堂仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即老師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教學(xué)。這種教學(xué)模式無(wú)法給學(xué)生提供充分的思考時(shí)間，也就無(wú)法讓教師和學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，形成良好的課堂氛圍。沉悶的課堂會(huì)造就出死氣沉沉的學(xué)生，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的沉悶心浮氣躁，擾亂教學(xué)節(jié)奏。因此，教師必須要設(shè)計(jì)良好的課堂互動(dòng)，創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍。在擬定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)生的身心特點(diǎn)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。積極向上的課堂氛圍離不開(kāi)一個(gè)好的教學(xué)情境，如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知度是現(xiàn)階段教師在課堂準(zhǔn)備時(shí)要解決的主要問(wèn)題。教師要豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓全體學(xué)生置身其中，牢牢把握住學(xué)生的注意力和課堂節(jié)奏。好的情境教學(xué)可以使學(xué)生代入課堂文章中的主要人物，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，更好的去深入了解和體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。2.增加有意義的互動(dòng)活動(dòng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，語(yǔ)文課堂都是處于相對(duì)嚴(yán)肅，或者說(shuō)枯燥的狀態(tài)，學(xué)生認(rèn)為老師是照本宣科，教學(xué)內(nèi)容乏味可陳，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文提不起興趣。這種情況一部分是由語(yǔ)文課程的內(nèi)容決定的，另一部分是因?yàn)槌踔猩硇陌l(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)真嚴(yán)肅的教學(xué)模式并不適合學(xué)生的發(fā)展。無(wú)意義的課堂互動(dòng)，例如詢問(wèn)學(xué)生“你們聽(tīng)懂了嗎？”“還有哪里不明白的？”會(huì)拉開(kāi)教師與學(xué)生的距離，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，增加有意義的互動(dòng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯得尤為重要。3.互動(dòng)問(wèn)題要面向全體學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)答式互動(dòng)時(shí)，教師如果只關(guān)注部分成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，或是為了照顧成績(jī)差的同學(xué)提出過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀況失衡，成績(jī)差的同學(xué)完全無(wú)法按照老師的思路來(lái)回答問(wèn)題，成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)會(huì)覺(jué)得問(wèn)題太簡(jiǎn)單，達(dá)不到提升自己的效果。在設(shè)置大部分問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)采取全班同學(xué)中的中等成績(jī)的同學(xué)作為參考標(biāo)準(zhǔn)，只提出少量問(wèn)題供于成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)思考，再補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。這樣所有的學(xué)生都能夠從問(wèn)題中獲得成就感，減少挫敗感。在選人回答問(wèn)題時(shí)，教師盡量不要先點(diǎn)某個(gè)同學(xué)起來(lái)再提問(wèn)，會(huì)導(dǎo)致其他學(xué)生沒(méi)有課堂參與感。也不能總讓優(yōu)秀的同學(xué)回答問(wèn)題，忽視中等生，無(wú)視差生，因?yàn)榻虒W(xué)是面向全體學(xué)生的，不能讓中等生和差生成為優(yōu)等生的陪襯。互動(dòng)問(wèn)題要面向全體學(xué)生，并不等于互動(dòng)問(wèn)題沒(méi)有層次。在提問(wèn)時(shí)，我們可以選擇一些可以從書(shū)中尋找答案的問(wèn)題來(lái)向差生提問(wèn)，需要稍加思考的問(wèn)題由中等生來(lái)回答，需要升華主題或加深阻止的問(wèn)題則由優(yōu)等生來(lái)回答。這樣層次分明，步步遞進(jìn)，不僅可以照顧到不同成績(jī)的學(xué)生，還能依據(jù)學(xué)生的情況來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。4.非語(yǔ)言互動(dòng)手段的運(yùn)用在上課時(shí)，教師的手勢(shì)、眼神都能向?qū)W生傳遞一定的信息。我們可以利用教師的體態(tài)語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生的注意力，彌補(bǔ)語(yǔ)言不能夠傳遞的情感。例如，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，平視學(xué)生，身體微微向前傾，表示自己很期待他的發(fā)言，而不時(shí)的點(diǎn)頭，可以表示自己在肯定學(xué)生的發(fā)言。又或者在課堂討論時(shí)，將雙手向下按壓，表示現(xiàn)在應(yīng)該結(jié)束討論。在使用教師體態(tài)語(yǔ)言時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)注意不能夠斜視或者