初中英語分塊分層作業(yè)設(shè)計分析

初中英語分塊分層作業(yè)設(shè)計分析

引言

學(xué)生間存在個體差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)力量、理解力量和學(xué)問承受力量上各不一樣，這是特別正常的一個現(xiàn)象。重點是，教師要能夠合理地處理學(xué)生的這種個體差異，在課堂教學(xué)中要能夠照看到不同層面、不同力量水平的學(xué)生，并且擅長綻開因材施教，這樣才能夠讓更多學(xué)生都在英語課堂上學(xué)到學(xué)問。另外一點，教師在布置作業(yè)時也要多花心思，可以實行分塊分層的作業(yè)設(shè)計形式。這種方式能夠更好地應(yīng)對學(xué)生間的個體差異，可以讓不同力量水平、不同根底的學(xué)生的語言素養(yǎng)都得到熬煉，這也是課程教學(xué)的一個目標(biāo)所在。

1.讓分層和分塊進(jìn)展有機結(jié)合

分層分塊教學(xué)詳細(xì)來說，就是結(jié)合學(xué)生不同的力量水平以及學(xué)問承受程度，在布置作業(yè)時將作業(yè)的內(nèi)容根據(jù)難度或者要求進(jìn)展不同板塊的劃分，讓作業(yè)的訓(xùn)練目標(biāo)盡可能地更加多樣化，可以實現(xiàn)不同層面的語言力量的熬煉。同時，教師也可以對于學(xué)生進(jìn)展一些合理分層，讓不同層面的學(xué)生針對不同模塊的作業(yè)習(xí)練內(nèi)容綻開訓(xùn)練，讓每一個層面的學(xué)生都可以在適合自己力量水平的作業(yè)中來進(jìn)展學(xué)問的穩(wěn)固與加強。這種教學(xué)設(shè)計的理念相對來說更為人性化，充分考慮到了學(xué)生間會存在個體差異的這個客觀緣由。同時，也讓不同層面的學(xué)生都能夠找到適合自己的訓(xùn)練內(nèi)容。分塊分層的教學(xué)理念不僅可以在作業(yè)設(shè)計上進(jìn)展應(yīng)用，教師在課堂上學(xué)問點的教學(xué)時也可以肯定程度表達(dá)這種思想，這就讓課堂教學(xué)的目的更明確。教師最好在課前設(shè)計時大致安排下時間，尤其對課堂中學(xué)生提問、小組活動、競爭練習(xí)、踴躍展現(xiàn)、教師點評進(jìn)展合理的安排。比方在前5分鐘內(nèi)可以實行復(fù)習(xí)舊知或圖片、故事導(dǎo)入新課，再利用5分鐘依據(jù)課前學(xué)生預(yù)習(xí)讓學(xué)生提問，對其中共性問題進(jìn)展集中講解。然后利用25分鐘通過預(yù)先設(shè)計好的小組探究活動進(jìn)展分層要求，每三組完成一活動并進(jìn)展競爭，小組在溝通中完善答案，三小組推舉中心發(fā)言人對該活動進(jìn)展總結(jié)。最終，教師再對活動進(jìn)展總評并對相關(guān)內(nèi)容適當(dāng)講解補充。最終15分鐘結(jié)合具有較強針對性的筆頭訓(xùn)練，讓學(xué)生在實踐訓(xùn)練中對適當(dāng)?shù)膶W(xué)問點進(jìn)展穩(wěn)固，學(xué)生講評中領(lǐng)悟重難點以及一些根底學(xué)問，讓新學(xué)問融入已有的學(xué)問體系中。例如，教師設(shè)計本課練習(xí)時既涉及本課重難點學(xué)問有涉及與此有聯(lián)系的已學(xué)學(xué)問，對達(dá)標(biāo)練習(xí)與綜合練習(xí)進(jìn)展分塊，對不同學(xué)生適當(dāng)分層要求，鼓舞他們完成自身任務(wù)后再做其他的作業(yè)。這樣的設(shè)計既讓學(xué)生的學(xué)問得到復(fù)習(xí)，體系更加完善，又讓他們結(jié)合自身力量水平來選取相宜的訓(xùn)練內(nèi)容，積極性與學(xué)習(xí)效果得到較大改善。固然，也可以鼓舞學(xué)生勇于嘗試，挑戰(zhàn)更有難度的內(nèi)容。這種訓(xùn)練方式會讓習(xí)練過程的針對性更強，能夠讓學(xué)生在自己已有的根底上不斷得到提升。

2.開展聯(lián)合訂正評比工作

作業(yè)訓(xùn)練完成后，作業(yè)的評比也是一個重要構(gòu)成，在這個環(huán)節(jié)中教師要擅長表達(dá)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生也充分參加到訂正評比的過程中，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量普遍得到提升。教師可以在這個環(huán)節(jié)中也充分利用學(xué)生的個體差異。比方，練習(xí)完成后首先讓學(xué)生進(jìn)展互評，指出他人練習(xí)中的缺乏。隨后，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)展?fàn)幷?，可以讓那些力量更強的學(xué)生作為組長，在組織小組爭論工作的同時也對于一些有爭議的問題進(jìn)展評判。這樣可以讓學(xué)生爭論過程的效率更高，并且更加有助于正確爭論結(jié)果的產(chǎn)生。開展聯(lián)合訂正評比的工作會讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性更高，學(xué)生的多方面力量也可以在過程中得到熬煉。教師在學(xué)生完成課堂作業(yè)的過程中可以通過即時的監(jiān)視和監(jiān)察，對學(xué)生進(jìn)展相應(yīng)的輔導(dǎo)，隨后，可以讓學(xué)生將作業(yè)進(jìn)展互評與小組爭論，讓學(xué)生在小組內(nèi)完成評比糾錯的過程。小組長要充分發(fā)揮自身的職責(zé)，對于有爭議的問題要進(jìn)展相應(yīng)評判。教師可以巡察學(xué)生的互評過程，發(fā)覺學(xué)生在本階段學(xué)習(xí)中遇到的困難要準(zhǔn)時加以訂正，最終總結(jié)學(xué)生問題，對學(xué)生的作業(yè)完成效果進(jìn)展系統(tǒng)的評價，為下一階段深化訓(xùn)練奠定根底。可見，教師在教學(xué)實踐中鼓舞學(xué)生進(jìn)展作業(yè)的互評，讓學(xué)生進(jìn)展聯(lián)合訂正評比，這能夠在保證學(xué)生根本完成作業(yè)的根底上提升學(xué)習(xí)效果，并且讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量得到了有效熬煉。

3.讓根底訓(xùn)練和拓展良好融合

基于學(xué)生間的個體差異，教師在設(shè)計作業(yè)時可以讓根底訓(xùn)練和拓展訓(xùn)練良好融合，這也是表達(dá)分層分塊作業(yè)設(shè)計理念的一種方式。在這個過程中，教師很有必要設(shè)計一些開放性更強、能夠讓學(xué)生自由進(jìn)展發(fā)揮的訓(xùn)練內(nèi)容。這樣的訓(xùn)練題往往更具包涵性，每一個層面的學(xué)生都可以找到適合自己的解決問題的突破口，并且能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的力量水平找到解決問題的方案。這可以更好地表達(dá)課堂教學(xué)的融合，并且給每一個學(xué)生都供應(yīng)了參加教學(xué)過程的時機。教師隨后可以讓學(xué)生間進(jìn)展相應(yīng)溝通，讓學(xué)生的不同意見實現(xiàn)有效交互，這會讓學(xué)生的語言力量及素養(yǎng)以及自身的思維力量都得到充分熬煉。比方，在對EducationalVisits這局部的內(nèi)容進(jìn)展教學(xué)時，教師就可以設(shè)計根底性、重點性、拓展性的作業(yè)任務(wù)。可以將根底性作業(yè)布置成讀記根底單詞及詞組、看該類型的電影等；將重點性作業(yè)布置為重點詞匯造句、類似題型訓(xùn)練等；將拓展性作業(yè)設(shè)計成寫一篇出國申請、依據(jù)所學(xué)內(nèi)容談自己的見解、依據(jù)所學(xué)制作相關(guān)的電子海報等。可以說，這樣的作業(yè)設(shè)計可以讓學(xué)生依據(jù)力量及愛好自主選擇作業(yè)形式，又讓學(xué)問與力量得到肯定的訓(xùn)練對進(jìn)展學(xué)生共性與提升教學(xué)質(zhì)量非常有益。固然，教師也可以鼓舞學(xué)生自主創(chuàng)新一些自己感興趣并且有用的作業(yè)，這無疑是對他們自身力量的一種考驗，也是對他們自己的一種提升。

4結(jié)語

總之，分塊分層作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生在自身學(xué)問、力量得到保