《智取生辰綱》說課稿、教學設計及反思

《智取生辰綱》說課稿、教學設計及反思。（二）課文閱讀教師帶領學生逐段閱讀課文，重點分析楊志的智送和吳用的智取，引導學生探究課文中“智”的所在。（三）人物分析教師通過讓學生觀察楊志的性格特點，引導學生分析人物形象的方法和能力。（四）主題探究教師引導學生探究文章的主題，從中引申到作者的智寫，品鑒本文的精妙構思。（五）課堂練習教師設計課堂練習，讓學生鞏固所學知識，如填空、選擇題等。（六）課堂討論教師組織學生進行課堂討論，讓學生分享自己的看法和思考，激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造力。（七）課堂總結教師對本節(jié)課進行總結，回顧所學內(nèi)容，強調重點，鞏固學生的知識點。六、教學反思本節(jié)課教學目標明確，教學設計合理，但在課堂上應該更加注重學生的參與性，讓學生更加積極地參與到課堂中來，提高教學效果。同時，應該注意控制課堂時間，不要讓課堂過于拖沓，影響學生的學習效果。：通過播放梁山好漢的歌曲和讓學生談自己對梁山好漢的印象來激發(fā)學生的興趣和參與熱情，讓學生更廣泛地參與到課堂中來，為課堂的展開奠定基礎。二、整體感知：讓學生復述故事情節(jié)，以講代讀，培養(yǎng)學生的語言運用和表達能力的同時又讓學生了解故事情節(jié)。三、問題探究：本文緊緊圍繞一個“智”字展開，在文中“智”主要表現(xiàn)在三個方面：楊志的智送、吳用的智取、施耐庵的智寫。因此，設計了以下四個問題：1、討論分析楊志的“智”；2、分析楊志失去生辰綱的原因；3、分析吳用的“智”；4、分析施耐庵的“智”。通過這些問題的討論，學生可以更深入地理解故事情節(jié)構思的精妙、人物形象的鮮明，還可以感受到語文之美、語言之美。四、視頻欣賞：在分析吳用的“智”的過程中插入視頻欣賞，讓學生更直觀地了解故事情節(jié)，同時也緩解學生的課堂疲倦，激起學生參與課堂的興趣。五、布置作業(yè)：讓學生從吳用的角度來改寫故事，加深學生對文章的理解，訓練學生的語言駕馭能力，實現(xiàn)閱讀的遷移。六、板書設計：1、楊志的“智”；2、吳用的“智”；喬裝利用天時；更變行辰利用地利；路線選擇巧用計謀；逼趕；三問棗客；20XX年X月X日。教學目的：一、了解《水滸傳》的主要內(nèi)容；二、了解認識楊志的思想性格；三、學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。教學重難點：一、了解認識楊志的思想性格；二、學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。楊志是一個相當精明、警惕的人，但他的致命弱點在于不善帶兵和處理關系。本文分為兩條線索，一是押送生辰綱，一是智取生辰綱。這樣寫可以使故事情節(jié)更加曲折，增強藝術效果。在描寫楊志押送生辰綱的過程中，作者一方面寫到了楊志的精明，一方面也描寫了他的蠻橫，最終導致他掉進了吳用設置的圈套?？偟膩碚f，《智取生辰綱》故事情節(jié)波瀾迭起，人物刻畫細膩入微，環(huán)境描寫逼真簡練恰到好處。它是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官“出手”，與“官家”沖突，是大規(guī)模農(nóng)民起義的前奏。作業(yè)安排為從吳用的角度來改寫故事?！吨侨∩骄V》是一篇文白參半、方言較多的課文，閱讀難度較大，但情節(jié)跌宕起伏、饒有趣味。在教學中，我們圍繞“智”字展開，讓學生在理清情節(jié)的基礎上，分別概括雙方的智慧所在。同時，我們也要點撥學生閱讀方法，例如在較長篇幅的文章中篩選信息，以提高學習效率。在第二課時的教學中，我們安排了早讀和賞析，但班級交流效果不佳，建議今后增加寫作賞析的時間