兒童問題行為論文

兒童問題行為論文負強化法是指通過消除兒童不良行為所引起的不適感，來增加兒童表現(xiàn)良好行為的可能性。例如，兒童在完成作業(yè)后可以得到家長的表揚，這可以消除他們的焦慮感和不適感，從而增加他們完成作業(yè)的可能性。但需要注意的是，負強化法并不是懲罰，而是通過消除不適感來增加良好行為的出現(xiàn)概率。（二）認知行為法認知行為法是指通過改變兒童的思維方式來改變他們的行為。例如，教育兒童如何正確地處理情緒，如何解決問題，如何應對挫折等。這種方法需要教育者具有一定的心理學知識和技能，能夠幫助兒童理解自己的行為和情緒，并引導他們尋找解決問題的方法。（三）社會技能訓練法社會技能訓練法是指通過訓練兒童的社會交往技能來改善他們的問題行為。例如，教育兒童如何與他人溝通、如何解決沖突、如何表達自己的需求等。這種方法需要教育者具有一定的社交技能和教育技能，能夠引導兒童學習和掌握社交技能，提高他們的社交能力和解決問題的能力?？傊?，針對兒童問題行為的矯正方法需要根據(jù)具體情況和不同類型的問題行為采取不同的方法。教育者需要綜合運用多種方法，根據(jù)兒童的特點和情況，制定合理的教育計劃，幫助兒童改善問題行為，促進他們身心健康的發(fā)展。負強化是一種行為矯正方法，通過減少或消除個體不喜歡的刺激或情境，來促進良好行為的出現(xiàn)。例如，對于不認真完成作業(yè)的兒童，可以先剝奪他觀看電視節(jié)目的權(quán)利，一旦兒童能夠認真做作業(yè)了，就允許他觀看電視節(jié)目。懲罰是一種減少或終止不良行為的方法，可以通過給予厭惡刺激，或減少、消除正強化來實現(xiàn)。為了有效地運用懲罰，需要注意懲罰的時間、連貫性和一致性，以及懲罰者與兒童的關(guān)系，同時還要結(jié)合正強化的方法。示范法是一種社會學習理論，通過觀察別人的行為及其后果來學習。教師可以利用現(xiàn)場示范、參與示范或角色扮演的方法，為學生提供一個學習的榜樣或參考，讓學生親眼看到在某種情境下不同的行為方法及其不同的效果。例如，在交往時出現(xiàn)退縮行為的學生，可以通過示范或角色扮演的方法進行輔導。認知行為矯正法是通過矯正個體的思想、信念、態(tài)度和認知風格等來改變行為表現(xiàn)。隨著兒童和青少年心理發(fā)展水平的提高，認知活動在行為中的作用越來越大。有品性問題的青少年可能在解釋社會交往信息方面有問題，更容易把別人的言行看成是敵視的、拒絕性的，因此更容易引發(fā)對他人的攻擊行為。除了掌握一般的問題行為矯正方法外，家長和教師還可以從生態(tài)系統(tǒng)角度來解釋學生的問題行為。學生的問題行為往往是學校和家庭中人際交互作用的結(jié)果。善于應用生態(tài)系統(tǒng)原理來分析和處理問題，可以有效地減少學生的問題行為。重擬技術(shù)是指教師和家長對孩子的問題行為進行重新擬定，將消極的、不合情理的行為轉(zhuǎn)化為積極的、合理的行為。例如，某學生在課堂上未經(jīng)老師同意就搶答或插嘴，有些老師和家長會將其視為學生在出風頭或故意搗亂，而另一些則將其重新擬定為學生對課程學習充滿興趣、積極思考的表現(xiàn)。如果教師將學生的搶答行為視為消極的問題行為，就容易對學生產(chǎn)生負面情緒，而采取批評、指責、諷刺、挖苦等方式。相反，如果將學生的行為視為積極的，就會采用不同的態(tài)度和教育方式。積極動機內(nèi)涵技術(shù)是將學生的行為動機想象為受到正確良好的動機支配，而非受到不好的、甚至是壞的動機支配。例如，對于上述學生搶答的例子，教師可以將學生的行為動機視為想要表現(xiàn)自己或故意搗亂，也可以將其視為學生喜歡教師，想要迅速回答老師提出的問題等。研究表明，對于小學生的問題行為，家長和教師應該少從或不從消極的動機方面考慮，而是多從積極的動機方面去推測，這對他們的教育更有利。積極功能內(nèi)涵技術(shù)是指從積極的角度去發(fā)現(xiàn)學生的行為，并研究它所產(chǎn)生的結(jié)果功能。例如，對于學生搶答或插嘴的行為，如果從積極的角度去認識，認為學生的這種行為可以提示教師在提問方法上、講課或組織教學上還有不足之處，起到促進教師進步改進提問和教學方法的作用，教師就會以積極的態(tài)度對待學生。參考文獻：[1]魏燕.幼兒問題行為的家庭原因分析[J].中華女子學院學報,2006,18(3).[2