教師資格證考試70-90

教師資格證考試——教育教學(xué)知識(shí)與能力70-90頁（追根求源）思考和創(chuàng)造的勇敢精神,富于想象的品質(zhì)和獻(xiàn)身精神，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去考慮問題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不能打擊或壓抑學(xué)生一些新奇的想法和思維。（3）情感豐富、熱烈而充滿活力情感豐富、內(nèi)心體驗(yàn)的多種多樣，激情的迸發(fā)使中學(xué)生富于熱情，充滿生機(jī)，朝氣蓬勃（4）需要與動(dòng)機(jī)發(fā)生了新的變化中學(xué)生的社會(huì)性需要急劇發(fā)展。不僅需要衣、食、住、行，更多的是知識(shí)與技能，交往與友情，理解與尊重，理想與成功。如：中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出小學(xué)生，學(xué)習(xí)的自覺性提高。（5）自我意識(shí)迅速發(fā)展自我意識(shí)的第二次飛躍強(qiáng)烈的“成人感”（小雪，劉星）（6）行為的強(qiáng)度增加了，出現(xiàn)新的行為行為發(fā)動(dòng)得比較快、強(qiáng)度比較大。做事比較果斷、勇敢，喜歡拼搏，總有一種急促感。新行為：如追求異性的行為、反對(duì)家庭或教師束縛行為、更復(fù)雜的社會(huì)交往行為、尋找新的興趣與愛好行為等。3.3.3.3.心理上成人感與幼稚性的矛盾初中生的心理活動(dòng)往往處于矛盾狀態(tài)，其心理水平呈現(xiàn)半成熟、半幼稚性。成熟性產(chǎn)生了對(duì)成熟的強(qiáng)烈追求和感受，他們?cè)趯?duì)人、對(duì)事的態(tài)度、情緒情感的表達(dá)方式以及行為的內(nèi)容和方向等都發(fā)生了明顯的變化。同時(shí)也渴望社會(huì)、學(xué)校和家長能給予他們成人式的信任和尊重。幼稚性表現(xiàn)在其認(rèn)知能力、思想方式、人格特點(diǎn)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)上。思維帶有很大的片面性及表面性；在人格特點(diǎn)上，還缺乏成人那種深刻而穩(wěn)定的情緒體驗(yàn)，缺乏承受壓力、克服困難的意志力；社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也十分欠缺。（中學(xué)生翻墻）（1）反抗性與依賴性（2）閉鎖性與開放性（3）勇敢和怯懦（4）高傲和自卑（5）否定童年又眷戀童年（1）反抗性與依賴性這種反抗性與依賴性產(chǎn)生的心理矛盾主要表現(xiàn)為：逆反心理：對(duì)父母采取一種對(duì)抗的態(tài)度，盲目反對(duì)，甚至明明知道自己的做法是不對(duì)的也要堅(jiān)持。初中生的這一矛盾特點(diǎn)帶給父母了很多無奈甚至是痛苦，所以針對(duì)父母，要跟他們介紹該階段孩子的發(fā)展特點(diǎn)，之后會(huì)更加理解孩子，也會(huì)懂得對(duì)待這一階段的孩子，需要更多的理解和指導(dǎo)，逐步放棄那種我是父母，你要聽我的那種控制和管教的觀點(diǎn)。（2）閉鎖性與開放性寫日記交朋友（3）勇敢和怯懦“初生牛犢不怕虎”、爭強(qiáng)好勝公眾場(chǎng)合，常羞羞答答，不夠坦然和從容，未說話先臉紅（4）高傲和自卑幾次甚至一次偶然的成功，就可以使他們認(rèn)為自己是一個(gè)非常優(yōu)秀的人才而沾沾自喜；幾次偶然的失利，就會(huì)使他們認(rèn)為自己無能透頂而極度自卑。自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)沒有形成，容易對(duì)自我概念的形成產(chǎn)生影響（5）否定童年又眷戀童年與幼小兒童的表現(xiàn)區(qū)分開來各種新的生活和學(xué)習(xí)任務(wù)面前感到惶惑的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)退行現(xiàn)象，得到父母的關(guān)照。三、高中生的心理發(fā)展特點(diǎn)高中生經(jīng)歷了前幾個(gè)階段的連續(xù)發(fā)展，生理上已達(dá)到了成熟，智力發(fā)展上也已接近成人水平，個(gè)性和其他心理品質(zhì)上表現(xiàn)出更加豐富和穩(wěn)定的品質(zhì)。1.智力水平接近成人高峰狀態(tài)抽象思維能力判斷問題的能力獨(dú)立解決問題的能力2.情緒體驗(yàn)較初中階段強(qiáng)烈，情緒內(nèi)容廣泛，具有一定的連續(xù)性，形成各種心境。熱情，易振奮、易波動(dòng)，感情用事遇到挫折會(huì)有種種消極情緒3.意志動(dòng)機(jī)的主動(dòng)性、目的性增強(qiáng)，能掌握自己的行為。（考大學(xué)）4.興趣范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，并具有一定的穩(wěn)定性，性格特征趨向穩(wěn)定、成熟，外顯與內(nèi)向類型明顯。但性格的可塑性仍較大（電影，音樂，明星等）。5.動(dòng)機(jī)層次提高，對(duì)社會(huì)各方面的關(guān)心程度增強(qiáng)。對(duì)權(quán)利的需求多于對(duì)自身的義務(wù)、責(zé)任和實(shí)際行動(dòng)的需求。6.自我意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，要求別人了解、理解和尊重自己。7.交友熱情高，迫切需要情感力量和參加不同類型的群體活動(dòng)，隨著不同群體性質(zhì)的影響，高中學(xué)生的個(gè)性出現(xiàn)不同的發(fā)展方向。（各種理由的聚會(huì)）8.對(duì)異性關(guān)注上升，在公開場(chǎng)合轉(zhuǎn)向文飾、內(nèi)隱，但又有顯示欲，希望引起異性好感。在一定條件下，少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)對(duì)異性較為穩(wěn)定的情感，進(jìn)而發(fā)展到戀愛。9.獨(dú)立生活能力和社會(huì)適應(yīng)能力較初中增強(qiáng)，但由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的局限，辨別力不如成人，出現(xiàn)求知欲強(qiáng)與識(shí)別力有限之間的矛盾。10.對(duì)職業(yè)的選擇出現(xiàn)較為理性的思考，由幻想期進(jìn)入預(yù)備期，能結(jié)合自己的興趣、能力、社會(huì)價(jià)值取向以及切身利益的需求，選擇具體職業(yè)和層次，并對(duì)畢業(yè)前夕的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、行為和學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生影響?？傊咧猩戆l(fā)展趨于成熟，接觸面更廣，社會(huì)交往更頻繁，學(xué)習(xí)內(nèi)容比初中生更復(fù)雜、更深刻，升學(xué)和就業(yè)的壓力促使他們的社會(huì)化進(jìn)程加速，這是這些因素導(dǎo)致了高中生心理發(fā)展的變化。四、中學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展（一）自我意識(shí)的含義1.自我意識(shí)的含義自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。2.自我意識(shí)的成分一般認(rèn)為，自我意識(shí)包括三種成分：一是自我認(rèn)識(shí)，個(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)。二是自我體驗(yàn)，個(gè)體對(duì)自己的情感體驗(yàn)。三是自我監(jiān)控，屬于對(duì)自己的意志控制。（二）自我意識(shí)的發(fā)展個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過程。初中生自我意識(shí)的發(fā)展邁入初中階段以后，人生豁然步入一個(gè)新境界。新的環(huán)境、新的人際關(guān)系，新的學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生一份欣喜，同時(shí)也伴有劇痛和不適隨著身體各部位、各系統(tǒng)的發(fā)展以及活動(dòng)能量的猛然增長，身體變化第二特性發(fā)育，性心理現(xiàn)象的迅速出現(xiàn)，“成人感”的體驗(yàn)越來越強(qiáng)。與此相聯(lián)系的獨(dú)立感產(chǎn)生。高中生自我意識(shí)的發(fā)展：高中生們比較注重自己的衣著打扮、形體外貌，常為臉上幾粒小痘痘而擠弄再三。高中生更關(guān)注自己的內(nèi)心體驗(yàn)，無心去顧及別人，時(shí)感心理苦悶、彷徨，盼能找人傾訴，又擔(dān)心別人嘲笑而失自尊，所以把情感轉(zhuǎn)向“日記”，將“日記”和“秘密”鎖進(jìn)抽屜，也會(huì)因?yàn)榉N挫折和缺陷而過低估價(jià)自己。他們雖然認(rèn)識(shí)到自己較穩(wěn)定的個(gè)性，但仍存在自我評(píng)價(jià)的偏高估價(jià)高三后，他們基本上能夠注意調(diào)節(jié)和控制自己的行為和情感了，但自我意識(shí)的分化加劇

了，呈現(xiàn)膨脹的“理想我”和滯后的“現(xiàn)實(shí)我”。。五、中學(xué)生的異性交往與異性同學(xué)交往，并不等于早戀。當(dāng)青少年進(jìn)入青春期之后，由于生理和心理發(fā)育的急劇變化，從而使情緒易于波動(dòng)，活動(dòng)能力增強(qiáng)，人格獨(dú)立要求增加，同時(shí)產(chǎn)生愿意與異性交往的想法，這些都屬于正常現(xiàn)象，而非是“戀愛”。從心理角度看，男女同學(xué)的正常交往活動(dòng)是有益無害的。男女同學(xué)的正常交往可以促使雙方互補(bǔ)，對(duì)性格發(fā)育和智力發(fā)育都有益。有人說，因?yàn)橛心行裕圆抛兊酶訙厝?；因?yàn)橛信?，男性才變得更加剛?qiáng)。進(jìn)入青春期的男女同學(xué)都希望自己能夠成為受到異性注目和歡迎的人，為此，他們會(huì)盡力地改變自己、完善自己，這也是一個(gè)自我發(fā)展、自我評(píng)價(jià)、自我完善的最佳心理環(huán)境，是克服自身缺點(diǎn)及弱點(diǎn)的好機(jī)會(huì)。第二節(jié)中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)考綱提要：掌握中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的理論、特點(diǎn)與規(guī)律。一、認(rèn)知發(fā)展的含義認(rèn)知的發(fā)展就是指智力的發(fā)展，認(rèn)知的主要因素：觀察能力、記憶能力、思維能力、思維能力、創(chuàng)造能力等，通稱智力因素。主要觀點(diǎn)

華圖教師網(wǎng)課程第[118]頁客服電話：400-678-10091、個(gè)體的智力存在差異2、個(gè)體的智力在適當(dāng)?shù)臈l件下，是可以培養(yǎng)和發(fā)展的。3、非智力因素和智力因素相互促進(jìn)4、高智力個(gè)體傾向于高創(chuàng)造性活動(dòng)5、低智力個(gè)體不可能有較高的創(chuàng)造性活動(dòng)6、個(gè)體的智力水平制約著學(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)二、認(rèn)知發(fā)展理論1、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論2、維果斯基的文化歷史發(fā)展理論1.認(rèn)知發(fā)展階段理論感知運(yùn)算階段（0~2歲）前運(yùn)算階段（2~7歲）具體運(yùn)算階段（7~11歲）形式運(yùn)算階段（11~16歲以后）2、維果斯基的文化歷史發(fā)展理論（1）維果斯基的發(fā)展觀的基本內(nèi)容①文化歷史發(fā)展觀維果斯基區(qū)分了兩種心理機(jī)能：一種是作為動(dòng)物進(jìn)化結(jié)果的低級(jí)心理機(jī)能，這是個(gè)體早期以直接的方式與外界相互作用時(shí)表現(xiàn)出來的特征；另一種則是作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級(jí)心理機(jī)能，即以符號(hào)系統(tǒng)為中介的心理機(jī)能。②心理發(fā)展觀他認(rèn)為，心理發(fā)展是個(gè)體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。③內(nèi)化學(xué)說內(nèi)化是指個(gè)體將社會(huì)環(huán)境中吸收的知識(shí)轉(zhuǎn)化到心理結(jié)構(gòu)中的過程。維果斯基認(rèn)為，心理發(fā)展源于在社會(huì)交互作用中對(duì)文化工具的使用，源于將這種交互作用內(nèi)化和進(jìn)行心理轉(zhuǎn)換的過程。具體地說，在兒童認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)化過程中，語言符號(hào)系統(tǒng)的作用是至關(guān)重要的。

華圖教師網(wǎng)課程第[119]頁客服電話：400-678-1009④最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與兒童現(xiàn)有的獨(dú)自解決問題所能達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。（2）維果斯基的發(fā)展理論對(duì)教學(xué)的影響支架式教學(xué)這種教學(xué)方式的要點(diǎn)在于：強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)的情況下，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)；其次，教師指導(dǎo)成分將逐漸減少，最終要使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的地位，將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。三、中學(xué)生的認(rèn)知差異（一）智力差異1、智力測(cè)驗(yàn)（1）斯坦福－比奈量表（S—B量表）智商：也稱智力商數(shù)，用IQ表示。其公式為：智商（IQ）＝（智齡MA÷實(shí)齡CA）×100比率智商（2）韋克斯勒智力量表離差智商2、智力的個(gè)體差異與群體差異3.智力差異（1）水平差異（2）表現(xiàn)早晚差異（3）類型差異（4）性別差異（二）認(rèn)知方式差異1、場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型2、沉思型與沖動(dòng)型3、輻合型與發(fā)散型（三）認(rèn)知差異的教育意義

華圖教師網(wǎng)課程第[120]頁客服電話：400-678-10091、應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。2、采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。3、運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。四、中學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展1.中學(xué)生觀察能力的發(fā)展觀察是一種有計(jì)劃、有目的、持久、有思維參與的知覺過程。中學(xué)生觀察力的特點(diǎn)（1）全面性；（2）精確性；（3）敏捷性；（4）順序性。學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)（1）明確觀察的目的和任務(wù)（2）有相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備（3）教給學(xué)生觀察的方法（觀察方向的指導(dǎo)、充分利用感官、認(rèn)真思考、學(xué)會(huì)運(yùn)用比較等）（4）展示學(xué)生的觀察成果（整理成作文、模型、圖片、課件等）（5）重視觀察的總結(jié)、評(píng)價(jià)和反饋2.中學(xué)生記憶的發(fā)展（1）短時(shí)記憶（一分鐘記憶）：7加減2個(gè)組塊（2）長時(shí)記憶（一分鐘以上到永久）：有意記憶和意義記憶的發(fā)展（3）語詞邏輯記憶逐漸占優(yōu)勢(shì)（以概念或命題為主）（4）有意記憶占主導(dǎo)地位：自己提出長遠(yuǎn)的識(shí)記目的和任務(wù)（5）意義記憶占主要地位：借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在理解的基礎(chǔ)上，把握材料的邏輯聯(lián)系3.中學(xué)生思維能力的發(fā)展（1）運(yùn)用假設(shè)能力的發(fā)展（2）邏輯推理能力的發(fā)展

華圖教師網(wǎng)課程第[121]頁客服電話：400-678-1009（3）運(yùn)用邏輯法則能力的發(fā)展（4）思維品質(zhì)的發(fā)展（創(chuàng)造性、批判性、片面性、表面性）【練習(xí)題】學(xué)生做作業(yè)時(shí)，有的學(xué)生喜歡和別對(duì)答案，不敢肯定自己的回答，有的學(xué)生堅(jiān)持自己的答案。堅(jiān)信自己答案的學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格屬于（）A沉思型B沖動(dòng)型C場(chǎng)獨(dú)立型D場(chǎng)依存型一般來說，當(dāng)一個(gè)人的智商為115時(shí)，這個(gè)人在人口分布中應(yīng)該處于什么位置？()A.中下B.中等C.中上D.優(yōu)異某人智力年齡是8歲，實(shí)際年齡是10歲，此人的比率智商是（）A.80B.90C.100D.125第三節(jié)中學(xué)生情緒發(fā)展特點(diǎn)考綱提要：1.了解情緒的分類，理解情緒理論，能應(yīng)用情緒理論分析中學(xué)生常見的情緒問題。2．掌握中學(xué)生的情緒特點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)中學(xué)生的情緒，主要包括情緒表現(xiàn)的兩極性、情緒的種類等。3．掌握中學(xué)生良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方法，指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行有效的情緒調(diào)節(jié)。

華圖教師網(wǎng)課程第[122]頁客服電話：400-678-1009一、概述1.概念情緒是一種由客觀事物與人的需要相互作用而產(chǎn)生的包含體驗(yàn)、生理和外部表現(xiàn)的整合性心理過程。任何一種情緒都具有情緒體驗(yàn)。任何一種情緒都有情緒喚醒。不是任何一種情緒都有外部表現(xiàn)測(cè)謊儀及其記錄2.情緒的性質(zhì)情緒是因刺激所引起，具有個(gè)別差異。情緒狀態(tài)不容易控制3.情緒和需要的關(guān)系需要是情緒產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)。事物是否符合人的需要有賴于認(rèn)知的評(píng)估作用。4.情緒情感的關(guān)系（1）情緒和情感的區(qū)別

華圖教師網(wǎng)課程第[123]頁客服電話：400-678-1009a.情緒通常是指與生理需要相聯(lián)系，而情感是指與人的社會(huì)需要相聯(lián)系b.情緒具有情境性、激動(dòng)性和暫時(shí)性，情感具有穩(wěn)定性、深刻性和持久性c.在種系發(fā)展中情緒發(fā)生早，是人和動(dòng)物所共有；情感發(fā)生較晚，具有社會(huì)性，只有人類具有。d.情緒具有明顯的外部表現(xiàn)，情感則比較內(nèi)隱(2)情緒和情感的聯(lián)系情緒是情感的外部表現(xiàn)情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容5.情緒和認(rèn)知的關(guān)系認(rèn)知是一種反映活動(dòng)。情緒是人對(duì)反映內(nèi)容的一種特殊的態(tài)度。情緒總是伴隨著一定的認(rèn)知過程而產(chǎn)生。你做了一個(gè)飛機(jī)模型，準(zhǔn)備拿去交給老師，看到路邊有10元錢，于是你將模型放在路邊的長椅上，撿起10元錢。但是，當(dāng)你回頭來拿飛機(jī)模型時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)人坐在長椅上，正好壓在你的飛機(jī)模型上，你會(huì)有什么樣的情緒反應(yīng)？然后你仔細(xì)一看，發(fā)現(xiàn)這個(gè)人原來是個(gè)盲人，你又會(huì)有什么樣的情緒反應(yīng)？為什么你的情緒會(huì)有變化？事情的結(jié)果并未改變。二、情緒表現(xiàn)和情緒識(shí)別（一）情緒表現(xiàn)也稱表情，指情緒在有機(jī)體身上的外顯行為。包括面部表情、言語表情和身段表情。面部表情是指通過眼部肌肉、顏面肌肉和口部肌肉的變化來表現(xiàn)各種情緒狀態(tài)。言語表情身段表情1.情緒表現(xiàn)的先天遺傳達(dá)爾文（Darwin，1872）在他的《人和動(dòng)物的表情》—書中認(rèn)為，人類的情緒表達(dá)是從其

華圖教師網(wǎng)課程第[124]頁客服電話：400-678-1009他動(dòng)物的類似表達(dá)進(jìn)化而來的，我們表達(dá)情緒的許多原始方式具有某些生存價(jià)值的遺傳模式。全世界的人，不論相互多么隔離，都表現(xiàn)出相同情緒的面部表情，說明這種表情一定是遺傳的，而不是習(xí)得的。孟昭蘭（1985，1986，1987）的研究也表明，成人基本情緒的面部表情在很大程度上保持了自兒童時(shí)期以來的原始模式，人們的面部表情具有一致性和繼承性。有些面部表情似乎在全世界都是一樣的，代表著相同的意義并且與個(gè)人生長的文化背景無關(guān)。跨文化研究表明，用以表達(dá)高興、驚奇、生氣、厭惡、害怕、悲傷和輕蔑情緒的七種表情是可以在全世界被識(shí)別，對(duì)于這七種基本的表情，全世界的人們不論文化差異、種族、性別或教育，都會(huì)以相同的方式表達(dá)，也可以根據(jù)這幾種表情推斷他人正在體驗(yàn)的情緒。2.情緒表現(xiàn)的社會(huì)制約性不同時(shí)間，不同國家與民族的文化對(duì)情緒表現(xiàn)的影響不同，也就是說表情具有社會(huì)文化性。（二）情緒識(shí)別情緒識(shí)別單憑表情是不充分的，必須結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境和這個(gè)人的個(gè)性特征面部表情三、情緒體驗(yàn)的維度和種類（一）情緒體驗(yàn)的維度（二）情緒的類型1.傳統(tǒng)的情緒分類《禮記》記載“七情”分法，即喜、怒、哀、樂、愛、惡、欲。法國哲學(xué)家笛卡爾（R.Descardes)認(rèn)為人有6種原始情緒：驚奇、愛悅、憎惡、欲望、歡樂和悲哀。

華圖教師網(wǎng)課程第[125]頁客服電話：400-678-10092.現(xiàn)代心理學(xué)的分類現(xiàn)代心理學(xué)對(duì)情緒的劃分因?qū)W派的不同而不同，但都認(rèn)為情緒具有多種形式。（1）基本情緒：一般認(rèn)為，快樂、憤怒、悲哀和恐懼是最基本、最原始的4種情緒。這些情緒與基本需要相聯(lián)系，常具有高度緊張性。（2）與客觀事物有關(guān)的情緒：這方面的情緒包括厭惡、驚奇、興趣和輕快等?？梢允怯淇斓?，也可是不愉快的。（3）與自我評(píng)價(jià)有關(guān)的情緒：較復(fù)雜且具有社會(huì)性，包括成功與失敗的情緒，驕傲與羞恥、內(nèi)疚與悔恨、自卑等。（4）與他人有關(guān)的情緒：按照積極和消極的維度可分為愛與恨兩大類。（5）情緒情感變化的維度及兩極性兩極性——情緒情感有動(dòng)力性、激動(dòng)度、強(qiáng)度、緊張度，每種特征都存在著兩種對(duì)立的狀態(tài)。情緒情感的動(dòng)力性有增力和減力的兩極；激動(dòng)度有激動(dòng)和平靜的兩極；強(qiáng)度有強(qiáng)和弱的兩級(jí)；緊張度有緊張和輕松的兩級(jí)。（三）情緒狀態(tài)的分類在某種事件或情境的影響下，在一定時(shí)間內(nèi)所產(chǎn)生的某種情緒，其中較典型的情緒狀態(tài)有：1、心境：是指人比較微弱、持久的情緒狀態(tài)，具有渲染性，不是關(guān)于某一事物的特定體驗(yàn)，而是以同樣的態(tài)度體驗(yàn)對(duì)待一切事務(wù)。2、激情：是一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)式的、為時(shí)短促的情緒狀態(tài)。3、應(yīng)激：是指出乎意料的緊張情況所引起的情緒狀態(tài)。4、情調(diào)：伴隨著感覺而產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。喜者見之則喜，憂者見之則憂；急中生智；目瞪口呆；欣喜若狂；忘乎所以。（四）情感的分類1.道德感：道德規(guī)范來評(píng)價(jià)社會(huì)現(xiàn)象時(shí)所體驗(yàn)到的情感。2.美感：是人根據(jù)自己的審美標(biāo)準(zhǔn)對(duì)客觀事物、人的行為以及藝術(shù)作品予以評(píng)價(jià)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。它既有共同性又有差異性。3.理智感：與人的求知欲望、認(rèn)識(shí)興趣、對(duì)解決問題的需要、對(duì)真理的追求相聯(lián)系的情感體驗(yàn)。四、情緒的理論（一）詹姆士—蘭格的機(jī)體知覺即是情緒的理論觀點(diǎn)：情緒就是對(duì)機(jī)體變化的覺①詹姆斯：情緒就是對(duì)身體變化的知覺。②蘭格：情緒是內(nèi)臟活動(dòng)的結(jié)果。詹姆斯－蘭格理論圖解（二）坎農(nóng)—巴德的丘腦情緒理論觀點(diǎn)：情緒的中心不在外周神經(jīng)系統(tǒng)，而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦。情緒體驗(yàn)和生理變化是同時(shí)發(fā)生的，它們都受到丘腦的控制?？厕r(nóng)－巴德理論圖解（三）沙赫特的激活歸因情緒理論觀點(diǎn)：認(rèn)為情緒既來自生理反應(yīng)的反饋，也來自對(duì)導(dǎo)致這些反應(yīng)情境的認(rèn)知評(píng)價(jià)。沙赫特－辛格理論圖解五、良好情緒的培養(yǎng)（一）良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)1.能夠準(zhǔn)確的表述出對(duì)周圍環(huán)境的感受,良好的情緒首先能夠?qū)χ苓叺沫h(huán)境進(jìn)行準(zhǔn)確的表述,準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的感受,需要注意的是,這里所謂的準(zhǔn)確性,不僅僅是只要表述出自己的積極情緒,同時(shí)也要表達(dá)出自己的消極情緒.2.良好的情緒鏢現(xiàn)在對(duì)周圍環(huán)境的評(píng)價(jià)上,對(duì)周圍環(huán)境的評(píng)價(jià)要客觀,或者說要適當(dāng),如果表現(xiàn)的過于激烈或者過于消沉,則不是良好情緒的標(biāo)準(zhǔn).3.良好的情緒還表現(xiàn)在情緒的轉(zhuǎn)移能力上.良好的情緒不僅僅表現(xiàn)在表達(dá)上海表現(xiàn)在情緒的轉(zhuǎn)移上,也就是說,在興奮時(shí)如果停止那么興奮不在延續(xù),如果悲傷,停止時(shí)不再悲傷,也就是說能夠在情感上能夠"拿得起放得下".4.良好的情緒表現(xiàn)在年齡特征上,如果一個(gè)人的情緒表現(xiàn)超出了自己的年齡那么也不是良好的情緒.（二）青少年的不合理情緒情緒的產(chǎn)生受環(huán)境、生理狀態(tài)、認(rèn)知過程影響。青少年在該階段自我意識(shí)和認(rèn)知發(fā)展充滿著緊張、模糊、不確定性，常常會(huì)出現(xiàn)不合理的認(rèn)知。絕對(duì)化要求：我必須成功；別人應(yīng)該對(duì)我好過分概括化：以偏概全。針對(duì)其中一部分就全面評(píng)價(jià)一個(gè)人糟糕至極：我一定考不上（三）如何克服消極情緒1、消除消極情緒的根源。產(chǎn)生消極情緒的根本原因是客觀事物不滿足個(gè)體主觀需要。一旦有不順心的事情發(fā)生，不能把自己的意束縛于挫折或失敗的消極認(rèn)知中，而應(yīng)該吧注意力放在如何解決問題的努力上，以積極地態(tài)度直面現(xiàn)實(shí)，消除苦惱的根源。2、改變認(rèn)知，消除認(rèn)知中的不合理觀念。有意識(shí)地改變認(rèn)知角度，靈活的看待問題，努

華圖教師網(wǎng)課程第[129]頁客服電話：400-678-1009力從客觀事物中分析、尋找合理積極地因素。3、采用積極地方法，適當(dāng)釋放情緒。（1111）合理發(fā)泄法在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合與時(shí)間發(fā)泄不良的情緒。比如：放聲大笑偷偷大哭一場(chǎng)寫日記放聲歌唱激烈運(yùn)動(dòng)（2）注意轉(zhuǎn)移法遇到煩惱的事暫時(shí)拋開，選擇一件自己平時(shí)愛做的事。如:聽音樂、看書、踢球，也可以約上幾個(gè)知己散散步，談?wù)勑摹?3)認(rèn)識(shí)改變法改變自己對(duì)這個(gè)事情的想法和評(píng)價(jià)A.找到造成消級(jí)情緒的根源，考慮今后怎樣避免發(fā)生類似的問題；B.不要只看壞的一面，也要看光明的一面，尤其要提醒自己不要忘記自己在其他方面取得的成就；C.也可以想想有境況不如自己的人，或把自己目前的處境和過去比較一番。（4）意志控制法在陷入不良情緒時(shí)，我們應(yīng)該運(yùn)用自己意志的力量，控制不良情緒，并盡力使自己愉快起來。（5）盡情傾訴法有了不良情緒，我們可以向親人、朋友、老師傾訴，訴說委屈與痛苦，這樣不僅可以排除不良情緒，而且可以得到他人的幫助。（6）情緒升華法我們可以將一些苦悶、憤怒、憂愁等情緒與頭腦中的閃光點(diǎn)、社會(huì)責(zé)任感聯(lián)系起來，轉(zhuǎn)化為積極而有益的行動(dòng)，從而振作精神，奮勇前進(jìn)。

華圖教師網(wǎng)課程第[130]頁客服電話：400-678-10094、改變行為方式。積極參與到行動(dòng)中，計(jì)劃一些積極有意的活動(dòng)來應(yīng)對(duì)枯燥煩悶的生活，制定一個(gè)可行的目標(biāo)、計(jì)劃。盡力做好每一件事。5、調(diào)換環(huán)境。情緒具有情境性。苦惱的情緒也不例外。消極情緒如果很難脫離，可以暫時(shí)換一下環(huán)境。【練習(xí)題】一種比較微弱、持久、具有渲染性的情緒狀態(tài)時(shí)-------------。心境學(xué)生解出一道難題感到無比的興奮、內(nèi)心充滿輕松愉悅的體驗(yàn)，這屬于（）A.道德感B.理智感C.美感D.幸福感第四節(jié)中學(xué)生人格發(fā)展特點(diǎn)考綱提要：1.理解人格的特征，掌握人格的結(jié)構(gòu)，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異塑造良好人格。。2．了解弗洛伊德的人格發(fā)展理論及埃里克森的社會(huì)性發(fā)展階段理論，理解影響人格發(fā)展的因素。

一、概述1.起源Personality，最初源于古希臘語persona，原意為面具。心理學(xué)沿用面具的含義，轉(zhuǎn)意為人格，包含了兩個(gè)意思：一是指一個(gè)人在人生舞臺(tái)上所表現(xiàn)出來的種種言行，即人遵從社會(huì)文化習(xí)俗的要求而做出的反應(yīng)。外在的人格品質(zhì)，外殼和面具。二是指一個(gè)人由于某種原因不愿意展現(xiàn)的人格成分，即面具后的真實(shí)自我，這是人格的內(nèi)在特征。2.概念人格是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。1）獨(dú)特性。不同的遺傳、生存及教育環(huán)境，形成了各自獨(dú)特的心理特點(diǎn)。另一方面，生活在同一社會(huì)群體中的人也有一些相同的人格特征。2）穩(wěn)定性。人格具有穩(wěn)定性。在行為中偶然發(fā)生的、一時(shí)性的心理特征，不能稱為人格。隨著生理的成熟和環(huán)境的改變，人格也可能產(chǎn)生或多或少的變化。3）統(tǒng)合性。人格是由多種成分構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，具有內(nèi)在的一致性，受自我意識(shí)的調(diào)控。

華圖教師網(wǎng)課程第[132]頁客服電話：400-678-1009人格的統(tǒng)合性是心理健康的重要指標(biāo)。分裂人格。4）功能性。人格在一定程度上會(huì)影響到一個(gè)人的生活方式，甚至?xí)Q定某些人的命運(yùn)。3.人格的結(jié)構(gòu)（1）氣質(zhì)與性格a.氣質(zhì)。是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。即我們所說的脾氣、秉性。氣質(zhì)是人的天性，無好壞之分。不直接具有社會(huì)道德評(píng)價(jià)含義。不能決定一個(gè)人的成就。b.性格。是一種與社會(huì)相關(guān)最密切的人格特征，在性格中包含有許多社會(huì)道德含義。主要體現(xiàn)在對(duì)自己、對(duì)別人、對(duì)事物的態(tài)度和所采取的言行上。態(tài)度，是個(gè)體對(duì)社會(huì)、對(duì)自己和對(duì)他人的一種心理傾向，包括對(duì)事物的評(píng)價(jià)、好惡和趨避等方面。表現(xiàn)在人的行為方式中。性格表現(xiàn)了一個(gè)人的品德。具有道德評(píng)價(jià)含義的人格差異，稱之為性格差異。性格有好壞之分，最直接地反映了一個(gè)人的道德風(fēng)貌。性格是在后天社會(huì)環(huán)境中逐漸形成的，是人的最核心的人格差異。也受個(gè)體的生物學(xué)因素的影響。2、自我調(diào)控系統(tǒng)a.自我認(rèn)知。是對(duì)自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評(píng)價(jià)。自我觀察是指對(duì)自己的感知、思想和意向等方面的覺察；自我評(píng)價(jià)是指對(duì)自己的想法、期望、行為及人格特征的判斷與評(píng)估。b.自我體驗(yàn)。是伴隨自我認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是自我意識(shí)在情感上的表現(xiàn)。積極-自尊VS消極-自卑。c.自我控制。是自我意識(shí)在行為上的表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)調(diào)節(jié)的最后環(huán)節(jié)。包括自我監(jiān)控、自我激勵(lì)、自我教育等成分。二、氣質(zhì)（一）涵義氣質(zhì)是個(gè)體生來就具有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。（“江山易改，本性難易”）心理活動(dòng)的動(dòng)力特征是指心理過程進(jìn)行的強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性以及心理活動(dòng)的指向性特點(diǎn)。

華圖教師網(wǎng)課程第[133]頁客服電話：400-678-1009氣質(zhì)具有天賦性、穩(wěn)定性和可變性。（二）氣質(zhì)類型膽汁質(zhì)多血質(zhì)粘液質(zhì)抑郁質(zhì)（1）膽汁質(zhì)：反應(yīng)快、但往往粗心大意。脾氣暴躁、沖動(dòng)時(shí)不可遏制、但情緒也容易平息。意志堅(jiān)強(qiáng)、做事果斷、易冒失、膽大、愛冒險(xiǎn)；外向、為人熱情、但過于直率、易于人發(fā)生沖突，但有事后即忘的特點(diǎn)。主要特點(diǎn)－－反應(yīng)迅速但準(zhǔn)確性不足，性情直率但易粗暴，為人熱情但易沖動(dòng)。典型人物：張飛、豬八戒。2）多血質(zhì)：反應(yīng)快、靈活、活潑好動(dòng)、健談、興趣廣泛、但興趣與注意力均容易轉(zhuǎn)移；情緒發(fā)生快面多變、但情緒強(qiáng)度低、脾氣溫和；外向、情緒外露、表情豐富、好交際、對(duì)新環(huán)境適應(yīng)快。主要特點(diǎn)－－靈活敏捷但持久性差，情感豐富但不深刻，接受能力強(qiáng)但常淺嘗輒止。典型人物：王熙鳳、燕青。3）粘液質(zhì)：反應(yīng)慢、刻板、思維、言語及動(dòng)作均遲緩；安靜、沉穩(wěn)、不善言談、興趣不廣但專一、注意的穩(wěn)定性好但轉(zhuǎn)移能力差；情緒發(fā)生得慢、強(qiáng)度低、脾氣溫和、感情比較淡漠；內(nèi)向、內(nèi)心活動(dòng)很少外露、不喜歡過多的交往活動(dòng)、對(duì)新環(huán)境適應(yīng)得慢；自我控制能力強(qiáng)、做事執(zhí)著。主要特點(diǎn)－－反應(yīng)緩慢但具有穩(wěn)定性，沉著冷靜但缺乏生氣，踏實(shí)穩(wěn)重但刻板冷漠。典型人物：陳景潤、牛頓、達(dá)爾文、愛因斯坦、愛迪生等。4）抑郁質(zhì)：感受性高、觀察細(xì)膩、善于察覺常人不易注意的細(xì)微末節(jié)，反應(yīng)慢，動(dòng)作遲緩；情緒的敏感性極高、常表現(xiàn)出多愁善感和敏感多疑的特點(diǎn)、而且情緒反應(yīng)強(qiáng)烈、體驗(yàn)深刻且持久，

華圖教師網(wǎng)課程第[134]頁客服電話：400-678-1009但情感內(nèi)抑、很少表露于外；嚴(yán)重內(nèi)向、極不善交際、性情孤僻；為人處事極謹(jǐn)慎、對(duì)挫折及困難易產(chǎn)生畏懼心理。主要特點(diǎn)－－外表溫柔謙和但懦弱緘默，行動(dòng)踏實(shí)謹(jǐn)慎但孤僻遲緩，情感體驗(yàn)深刻但敏感多疑。典型人物：林黛玉。（三）氣質(zhì)的意義氣質(zhì)并無好壞之分，但每種氣質(zhì)都有有利或不利于心理健康的一面。在環(huán)境不良的情況下，典型或較典型的膽汁質(zhì)或抑郁質(zhì)的人、膽汁質(zhì)－－抑郁質(zhì)混合型的人較容易產(chǎn)生心理問題，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)、生活或成就。1.氣質(zhì)對(duì)智力的影響氣質(zhì)不能決定智力發(fā)展水平的高低與成就大小，但影響智力活動(dòng)的特點(diǎn)和方式。2.氣質(zhì)在教育中的意義根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)特點(diǎn)，分別對(duì)待和教育學(xué)生。3.氣質(zhì)在職業(yè)選擇的意義強(qiáng)調(diào)速度的工作，多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的人更適合；要求穩(wěn)定、持久性的工作，粘液質(zhì)的人更適合；要求精細(xì)、敏銳的工作，抑郁質(zhì)的人更能勝任等。不同氣質(zhì)特質(zhì)的人，對(duì)不同類型職業(yè)活動(dòng)有所偏愛。案例地點(diǎn)：某劇場(chǎng)門口。時(shí)間：演出開始10分鐘后。人物：查票員、4位遲到的觀眾。情節(jié)：劇場(chǎng)規(guī)定演出開始10分鐘后不許入場(chǎng)。4位遲到者面對(duì)查票者的同樣說明其表現(xiàn)各不相同。第1位：大吵大鬧，怒發(fā)沖冠。第2位：軟硬兼施，找機(jī)會(huì)溜進(jìn)去。第3位：不吵不惱，雖然遺憾但還是理解劇院的做法，并自我安慰“好戲在后頭”。

華圖教師網(wǎng)課程第[135]頁客服電話：400-678-1009第4位：垂頭喪氣，十分委屈，認(rèn)為自己總是很倒霉。這4位遲到者的氣質(zhì)類型？第1位，膽汁質(zhì)，脾氣急躁、易沖動(dòng)；第2位，多血質(zhì)，靈活、反應(yīng)快；第3位，粘液質(zhì)；第4位，抑郁質(zhì)?！叭诵牟煌?，各如其面”，這句俗語為人格的()特點(diǎn)作了最好的詮釋。A．穩(wěn)定性B．獨(dú)特性C．整合性D．功能性閱讀下列材料，并回答問題。甲同學(xué)活潑好動(dòng)、能說會(huì)到、反應(yīng)靈活、愛好交際，他上課時(shí)愛搞小動(dòng)作、不注意聽講。乙同學(xué)安靜穩(wěn)重、沉默寡言、喜歡沉思、情緒不易外露、自制力強(qiáng)、不好交際，他上課時(shí)不愛發(fā)言、學(xué)習(xí)不主動(dòng)。甲、乙同學(xué)分別是什么氣質(zhì)類型？面對(duì)二者的不同表現(xiàn)，作為教師，如何使他們揚(yáng)長避短？答：（1）甲是多血質(zhì)，乙是粘液質(zhì)；（2分）（2）對(duì)待不同氣質(zhì)類型的學(xué)生應(yīng)區(qū)別對(duì)待；（1分）①對(duì)甲同學(xué)要多安排任務(wù)或?qū)淄瑢W(xué)從嚴(yán)要求；（1分）②對(duì)乙同學(xué)多安排需要耐心的任務(wù)或?qū)σ彝瑢W(xué)更多的鼓勵(lì)、提高效率。（1分）

華圖教師網(wǎng)課程第[136]頁客服電話：400-678-1009三.性格（一）性格的定義性格－－人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式中的獨(dú)特的心理特征的總和。構(gòu)成要素：①穩(wěn)定態(tài)度②慣常行為方式★偶然的、不穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式，不能看成是一個(gè)人的性格特征。思想－行為－習(xí)慣－性格－命運(yùn)個(gè)體之間的人格差異的核心是性格的差異。氣質(zhì)更多的體現(xiàn)人的生物屬性，性格更多的體現(xiàn)人的社會(huì)屬性。（二）性格的特征性格特征主要包括態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。態(tài)度特征－－對(duì)社會(huì)、對(duì)集體、對(duì)他人的態(tài)度；對(duì)工作、學(xué)習(xí)的態(tài)度；對(duì)自己的態(tài)度。（主導(dǎo)地位）情緒特征－－在情緒控制、情緒持久性、主導(dǎo)心境等方面的特征。意志特征－－對(duì)自己行為活動(dòng)的調(diào)節(jié)、控制。智力特征－－在感知、記憶、想象、思維等認(rèn)知過程中表現(xiàn)出來的特征。

華圖教師網(wǎng)課程第[137]頁客服電話：400-678-1009（三）性格的分型1.按理智、情緒、意志的優(yōu)勢(shì)分根據(jù)個(gè)體的智力、情感、意志三種心理機(jī)能何者占優(yōu)勢(shì)，把性格類型分為：理智型、情緒型、意志型。2.按心理活動(dòng)的內(nèi)外傾向分瑞士心理學(xué)家榮格依據(jù)心理傾向于主體自身，還是外部客體，提出內(nèi)—外向性格類型學(xué)說。當(dāng)一個(gè)人的興趣和關(guān)注點(diǎn)指向外部客體時(shí)，即外向型性格，當(dāng)興趣和關(guān)注點(diǎn)指向主體時(shí)，即內(nèi)向型性格。外向性格：注意外部世界，情感表露在外，熱情奔放，當(dāng)機(jī)立斷，獨(dú)立自主，善于交往，行動(dòng)快捷，有時(shí)輕率。內(nèi)向性格：自我剖析，做事謹(jǐn)慎，深思熟慮，疑惑困惑，交往面窄，有時(shí)適應(yīng)困難。3.按處世的獨(dú)立程度分獨(dú)立型：善于獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，活動(dòng)中有主見，易固執(zhí)，甚至喜歡把自己的意見強(qiáng)加于人。順從型：獨(dú)立性差，易受暗示，易不加批判的授受他人意見。（四）良好性格的培養(yǎng)1.樹立正確的三觀2.正確分析自己的性格特點(diǎn)3.積極塑造良好性格4.勇于矯正自己我性格弱點(diǎn)四、人格理論（一）弗洛伊德人格理論1.人格結(jié)構(gòu)（一）意識(shí)、前意識(shí)、無意識(shí)無意識(shí)：不曾在意識(shí)中出現(xiàn)的和曾是意識(shí)的但已受壓抑的心理活動(dòng)。無意識(shí)存在的證據(jù)——神經(jīng)癥或精神病癥狀、夢(mèng)、日常生活中的過失、催眠、靈感與直覺等。

華圖教師網(wǎng)課程第[138]頁客服電話：400-678-1009（二）本我、自我、超我本我——快樂原則與生俱來的潛意識(shí)結(jié)構(gòu)，含人性中最接近獸性的東西，同肉體過程相聯(lián)系，將軀體能量轉(zhuǎn)化為精神能量自我——現(xiàn)實(shí)原則派生于本我，總是根據(jù)現(xiàn)實(shí)的可能性力圖滿足本我的要求超我——道德原則從自我分化而來，指導(dǎo)自我約束本我的沖動(dòng)包括良心和自我理想兩部分。良心——受懲罰而內(nèi)化了的經(jīng)驗(yàn)；自我理想——受獎(jiǎng)賞時(shí)內(nèi)化了的經(jīng)驗(yàn)2.人格動(dòng)力本能本能——來自生物體內(nèi)部的一種固有的驅(qū)力，并通過心理器官?zèng)Q定著人的心身活動(dòng)的態(tài)勢(shì)。本能的分類性本能：與性欲和種族繁衍有關(guān)的本能生存本能：個(gè)體生存必不可少的本能死的本能：驅(qū)使個(gè)體回到有生命之前的無機(jī)物狀態(tài)。由此衍生出的最重要的本能是攻擊。3.焦慮和自我防御機(jī)制焦慮——本我、自我、超我之間不能適當(dāng)?shù)目刂菩睦砟芰康囊环N沖突的結(jié)果。出生創(chuàng)傷——嬰兒出生時(shí)與母體分離，是人類體驗(yàn)到的最大焦慮。起因——超我與本我之間，本我與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾、沖突分類：現(xiàn)實(shí)性焦慮、神經(jīng)性焦慮、道德性焦慮自我防御機(jī)制——為保護(hù)自我免受沖突、內(nèi)疚或焦慮之累的潛意識(shí)反應(yīng)。特點(diǎn)——都是偽造或曲解現(xiàn)實(shí)的

華圖教師網(wǎng)課程第[139]頁客服電話：400-678-1009種類——壓抑、否認(rèn)、投射、轉(zhuǎn)置、升華、合理化、反向作用等。二、艾里克森的人格發(fā)展理論兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，每一階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。正確對(duì)待青少年：A.中學(xué)生絕不應(yīng)該被當(dāng)做“孩子”看待B.絕不應(yīng)在其他同伴或其他有關(guān)的人面前輕視青少年C.給以明確的指示，讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)D.注意同伴之間的影響六、人格測(cè)驗(yàn)人格測(cè)驗(yàn)的方法1.自陳量表式測(cè)驗(yàn)2.投射測(cè)驗(yàn)（羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)）六、人格成因1.生物遺傳因素2.社會(huì)文化因素3.家庭環(huán)境因素4.早期童年經(jīng)驗(yàn)5.學(xué)校教育因素6.自然物理因素7.自我調(diào)控因素1.生物遺傳因素雙生子研究。20世紀(jì)80年代，明尼蘇達(dá)大學(xué)對(duì)成年雙生子的人格進(jìn)行了比較研究，有一起長大的，有分開撫養(yǎng)的。結(jié)果，同卵雙生子的相關(guān)比異卵雙生子高很多，分開撫養(yǎng)的與未分開撫養(yǎng)的同卵雙生子具有同樣高的相關(guān)。對(duì)遺傳作用的看法：

華圖教師網(wǎng)課程第[140]頁客服電話：400-678-10091）遺傳是人格不可缺少的影響因素；2）遺傳對(duì)人格的作用程度隨人格特質(zhì)的不同而異；3）人格的發(fā)展是遺傳與環(huán)境兩因素交互作用的結(jié)果。2.社會(huì)文化因素每個(gè)人都處在特定的社會(huì)文化環(huán)境中，文化對(duì)人格的影響是極為重要的。社會(huì)文化對(duì)人格的影響因文化而異，要看社會(huì)對(duì)順應(yīng)的要求是否嚴(yán)格。社會(huì)文化對(duì)人格具有塑造功能，表現(xiàn)在不同文化的民族有其固有的民族性格。新幾內(nèi)亞的三個(gè)民族。山丘的阿拉比修族，友愛、團(tuán)結(jié)；河川的孟都古姆族，攻擊性強(qiáng)、爭強(qiáng)好勝；湖泊的張布里族，女性是社會(huì)的主體，男性有明顯的自卑感。3.家庭因素家庭有其社會(huì)的遺傳因素。教養(yǎng)方式：權(quán)威型，放縱型，民主型。家庭的情緒氣氛。融洽OR對(duì)抗，夫妻關(guān)系。兒童在家中的地位和作用，出生順序。獨(dú)生子女。4.早期童年經(jīng)驗(yàn)早期的親子關(guān)系定出了行為模式，塑造出一切日后的行為。親子關(guān)系-依戀（安全型，矛盾型，回避型）。斯畢茲對(duì)孤兒院的兒童進(jìn)行的研究?！笆р镄詰n郁癥”。單親家庭。離婚，喪父OR喪母。幸福的童年有利于兒童發(fā)展健康的人格，不幸的童年也會(huì)使兒童形成不良的人格，但二者不存在一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。5.學(xué)校教育因素學(xué)校是一種有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生施加影響的教育場(chǎng)所。教師，言傳身教，榜樣作用。管理風(fēng)格：民主的、放任的、專制的。教師的公正性?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”。班集體，少年同伴群體。“棄惡揚(yáng)善”。6.自然物理因素生態(tài)環(huán)境、氣候條件、空間擁擠程度等物理因素會(huì)影響到人格的形成和發(fā)展。

華圖教師網(wǎng)課程第[141]頁客服電話：400-678-1009愛斯基摩人，流浪生活，以家庭為單元，男女平等。社會(huì)結(jié)構(gòu)松散。孩子堅(jiān)定、獨(dú)立、冒險(xiǎn)。特姆尼人，居住環(huán)境穩(wěn)定，有村落，社會(huì)結(jié)構(gòu)緊固，有完整的部落規(guī)則。孩子依賴、服從、保守。氣溫也會(huì)提高人的某些人格特征的出現(xiàn)頻率。氣溫和攻擊。7.自我調(diào)控因素上述各因素體現(xiàn)的是人格培養(yǎng)的外因，外因是通過內(nèi)因起作用的。人格的自我調(diào)控系統(tǒng)是人格發(fā)展的內(nèi)部因素。人格的自我調(diào)控系統(tǒng)以自我意識(shí)為核心。

華圖教師網(wǎng)課程第[142]頁客服電話：400-678-1009第六模塊中學(xué)生心理輔導(dǎo)第十五章中學(xué)生心理輔導(dǎo)考綱提要：1．了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，熟悉中學(xué)生常見的心理健康問題，包括抑郁癥、恐怖癥、焦慮癥、強(qiáng)迫癥、網(wǎng)絡(luò)成癮等。2．理解心理輔導(dǎo)的主要方法，包括強(qiáng)化法、系統(tǒng)脫敏法、認(rèn)知療法、來訪者中心療法、理性-情緒療法等。一、心理健康的含義心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。二、臺(tái)灣學(xué)者提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)1、樂于工作，能將本身的知識(shí)與能力在工作中發(fā)揮出來。同時(shí)能從工作中獲得滿足感。2、是有朋友的，能與他人建立和諧的關(guān)系，在與人交往與人相處時(shí)，正面的積極態(tài)度常

華圖教師網(wǎng)課程第[143]頁客服電話：400-678-1009多于反面消極的態(tài)度。3、了解自己，并能悅納自己，愿意努力發(fā)展自身身心潛能。對(duì)無法補(bǔ)救的缺陷也能安然接受，不以為羞，不做無謂的怨尤。4、能與現(xiàn)實(shí)環(huán)境有良好的接觸，對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境有正確、客觀的觀察，并能作有效的適應(yīng)。對(duì)生活中的各種問題，能以切實(shí)有效的方法謀求解決，而不企圖逃避三、中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)1、認(rèn)知能力發(fā)展正常，智力水平在正常值以上。2、情緒穩(wěn)定、樂觀、心情愉悅。3、意志健全，有較強(qiáng)的行動(dòng)自覺性、果斷性、頑強(qiáng)性和自制力。4、自我觀念正確，具有健全統(tǒng)一的個(gè)性。5、和諧的人際關(guān)系。6、較強(qiáng)的適應(yīng)能力。四、學(xué)校心理輔導(dǎo)學(xué)校輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生生理、心理的發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)和技能，通過形式多樣的輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生了解自己、認(rèn)識(shí)環(huán)境，克服學(xué)習(xí)、生活與人際關(guān)系中的問題及情感困擾，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)性，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，促進(jìn)學(xué)生身心全面、和諧發(fā)展。1.學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則面向全體學(xué)生原則發(fā)展性原則尊重與理解學(xué)生原則尊重學(xué)生主體性原則因材施輔的原則整體性發(fā)展原則2.學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要方式一是以全體學(xué)生為對(duì)象的團(tuán)體輔導(dǎo)，它以預(yù)防輔導(dǎo)為主，著眼點(diǎn)在于發(fā)展學(xué)生良好的心理素質(zhì)，維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生心理健康，幫助學(xué)生成長、成才。也叫發(fā)展性輔導(dǎo)。二是以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象的個(gè)別輔導(dǎo)，它以矯治輔導(dǎo)為主，是一種補(bǔ)救性的輔導(dǎo)。目的是為那些有各種心理問題的特殊學(xué)生提供專門的心理輔導(dǎo)或矯治，以緩解學(xué)生的心理困惑或壓

華圖教師網(wǎng)課程第[144]頁客服電話：400-678-1009力。3.學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要途徑（1）獨(dú)立開設(shè)專門的心理健康課程（2）將心理輔導(dǎo)融于班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)之中（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)（4）個(gè)別輔導(dǎo)（5）團(tuán)體輔導(dǎo)4.學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)，第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)。第二是尋求發(fā)展。學(xué)會(huì)調(diào)適是基本目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為調(diào)適性輔導(dǎo)；尋求發(fā)展是高級(jí)目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為發(fā)展性輔導(dǎo)。五、心理輔導(dǎo)的主要方法（一）行為改變的基本方法（1）強(qiáng)化法（2）代幣獎(jiǎng)勵(lì)法：代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片等。（3）行為塑造法：通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。讓一個(gè)緘默無語的孩子說話。（4）示范法。（5）懲罰法。（6）自我控制法。二、行為演練的基本方法（1）全身松弛訓(xùn)練。（2）系統(tǒng)脫敏法：當(dāng)某些人對(duì)某些事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)（害怕、焦慮、不安）時(shí)，我們可以