課堂教學(xué)中應(yīng)該如何以學(xué)生為主體以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)的好處

課堂教學(xué)中應(yīng)該如何以學(xué)生為主體以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)的好處新課程改革帶來了新的教育教學(xué)理念,我和所有的教育工作者一樣,以極大的熱情投入到了這次改革的潮流之中。新課程的理念要求我們更新觀念,更新知識,轉(zhuǎn)變角色,改變課程過于注重知識傳授的傾向,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會合作,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,在教學(xué)中尊重學(xué)生,凸顯學(xué)生的主體地位。許多教師在這方面作了積極的探索,本文主要談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐中的一些具體做法,與同仁探討。一、轉(zhuǎn)變思想,真正樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的意識學(xué)生主體思想已被大多數(shù)教師所接受,但在具體的思想政治課教學(xué)過程中,學(xué)生主體作用的發(fā)揮往往很不理想,主要原因在于教師習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn),這樣學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器,缺乏主觀能動性,沒有自覺性和創(chuàng)造性,只是一種被動接受,與發(fā)揮學(xué)生的主體性,提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。因此就需要廣大政治教師在教學(xué)實踐中,真正樹立起學(xué)生主體的思想,并落實到具體的教學(xué)過程中,尊重、相信學(xué)生主體,讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。二、追求和諧的課堂活動,在師生交流中發(fā)揮學(xué)生的主體性在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,離不開平等和諧的課堂教學(xué)。因此,教師首先要轉(zhuǎn)變角色,確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。美國課程學(xué)家多爾認(rèn)為,在現(xiàn)代課程中,教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”,教師更應(yīng)該承擔(dān)起組織者、引導(dǎo)者、參與者的責(zé)任創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系,充分調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極性。1、在形式多樣的活動中,體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。學(xué)生主體性的發(fā)揮,要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn),更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動中進(jìn)行。目前的政治課教學(xué)中,我們教師仍然是在唱主角,在盡情地灌輸,即使讓學(xué)生講,也不能有與自己意見相左的東西,一派教師主體性的體現(xiàn)。這種教學(xué)方式的課堂里往往充滿著嚴(yán)肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛,可以將活動在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)引入課堂,這種方法既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的空間,又能夠放手讓學(xué)生發(fā)表自己的獨立見解。例如:在初三政治課中,依法治國和思想道德建設(shè)是兩個重要的內(nèi)容,在課堂上我采用辯論的方式,辯題為“依法治國和以德治國哪個更重要”。把學(xué)生分為兩組,正方觀點是依法治國更重要,反方則認(rèn)為現(xiàn)代社會更需要以德治國。班里的每個同學(xué)為了辯論比賽,都要搜集材料,由于事先準(zhǔn)備充分,許多同學(xué)能拿出讓人耳目一新的觀點,還有些同學(xué)能很好的聯(lián)系初二學(xué)習(xí)的法律與道德的關(guān)系,通過交流與討論,同學(xué)們不僅獲得了知識,而且還真正體味到了主人翁的樂趣。2、通過小組協(xié)作,激發(fā)學(xué)生的主體作用。“獨學(xué)而無友,則孤陋而寡聞也”。新課程要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會合作,在課堂教學(xué)中我盡量為學(xué)生提供合作研究的機(jī)會,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和自主學(xué)習(xí)的能力。例如:講到《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》時,先組織學(xué)生學(xué)習(xí)中國水資源分布特點及受污染狀況的相關(guān)資料。然后將學(xué)生分成4個小組,確立一名負(fù)責(zé)人,引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查并分析本地的水污染情況。通過調(diào)查,各組同學(xué)從不同角度搜集資料,確定主題,如:“河流的變遷”“飲用水狀況調(diào)查”等,并進(jìn)行討論,交流,每個小組都要完成一份調(diào)查報告,全體同學(xué)共享研究成果。對于討論過程中出現(xiàn)的問題,教師可以及時幫助學(xué)生解決。三、培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力,在自主學(xué)習(xí)中構(gòu)建學(xué)生的主體地位教育家陶行知說過:“先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子?！蔽覀兘處熞郧霸谥v課時,對學(xué)生的能力往往是信任不夠,總怕學(xué)生聽不懂。在講到某些重、難點時,由于對學(xué)生潛力估計不足,所以教師講道理多,而學(xué)生說的不多,更不要說自學(xué)了。有些學(xué)生在長期的“填鴨”式教學(xué)方式下,自身的自學(xué)能力已經(jīng)被埋沒。對此,我的體會是:授人以魚,不如授人以漁。教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,才是讓學(xué)生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學(xué)生由“要我學(xué)”、“我要學(xué)”變成“我會學(xué)”、“輕松學(xué)”。1、教會學(xué)生“看”書?；谡螌W(xué)科的特點和近年來中考發(fā)展的趨勢,我認(rèn)為學(xué)生首先應(yīng)該學(xué)會“看”書。千萬不可忽視閱讀課本的重要性,只有真正的看懂看透教材,學(xué)生才能加深對知識的理解和掌握,把聽起來空洞乏味的內(nèi)容變成自己的閱讀體驗。學(xué)生在閱讀時,首先從宏觀上把握當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容,在心中構(gòu)建出基本框架。讓學(xué)生知道今天要學(xué)習(xí)的有那些內(nèi)容,以及這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系。2、教會學(xué)生提問。教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者,理應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候啟發(fā)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生,將學(xué)生一步步的領(lǐng)向真理。這個過程中就需要學(xué)生不斷的提出問題,思考問題。很多學(xué)生在考試時,面對題目和材料往往無從下手,這說明他們平時缺乏這方面的鍛煉。學(xué)生在政治學(xué)習(xí)的過程中,同樣需要“凡事問個為什么”,學(xué)會提問。無論是書本上的材料,報紙上的時事,都可以做為學(xué)生提問的素材。按照“提出問題--分析問題--解決問題”的思路可以很好的培養(yǎng)學(xué)生提問和自主學(xué)習(xí)的能力。3、教會學(xué)生答題。政治學(xué)科的中考命題,題型多樣,既有選擇題,又有辨析題,分析題,各類,有的以文字形式出現(xiàn),有的以漫畫、圖表的形式出現(xiàn)。縱觀近幾年政治學(xué)科的中考情況,學(xué)生在答題時普遍存在的問題就是不會提取有效信息,以至失分過多?？傊?教學(xué)實踐告訴我們,以學(xué)生為主體是教學(xué)的基本出發(fā)點,是進(jìn)行素質(zhì)教育,提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體性,是教學(xué)改革的必然趨勢。只有充分調(diào)動“教”與“學(xué)”兩方面的積極性,并著力構(gòu)建學(xué)生的主體地位,才能真正把課堂還給學(xué)生,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。一、轉(zhuǎn)變思想，真正樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的意識學(xué)生主體思想已被大多數(shù)教師所接受，但在具體的思想政治課教學(xué)過程中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于教師習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，這樣學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，只是一種被動接受，與發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。因此就需要廣大政治教師在教學(xué)實踐中，真正樹立起學(xué)生主體的思想，并落實到具體的教學(xué)過程中，尊重、相信學(xué)生主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。二、追求和諧的課堂活動，在師生交流中發(fā)揮學(xué)生的主體性在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學(xué)。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。美國課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應(yīng)該承擔(dān)起組織者、引導(dǎo)者、參與者的責(zé)任，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，充分調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極性。1．在形式多樣的活動中，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。學(xué)生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動中進(jìn)行。目前的政治課教學(xué)中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學(xué)生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現(xiàn)。這種教學(xué)方式的課堂里往往充滿著嚴(yán)肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)引入課堂，這種方法既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的空間，又能夠放手讓學(xué)生發(fā)表自己的獨立見解。例如：在初三政治課中，依法治國和思想道德建設(shè)是兩個重要的內(nèi)容，在課堂上我采用辯論的方式，辯題為“依法治國和以德治國哪個更重要”。把學(xué)生分為兩組，正方觀點是依法治國更重要，反方則認(rèn)為現(xiàn)代社會更需要以德治國。班里的每個同學(xué)為了辯論比賽，都要搜集材料，由于事先準(zhǔn)備充分，許多同學(xué)能拿出讓人耳目一新的觀點，還有些同學(xué)能很好的聯(lián)系初二學(xué)習(xí)的法律與道德的關(guān)系，通過交流與討論，同學(xué)們不僅獲得了知識，而且還真正體味到了主人翁的樂趣。2．通過小組協(xié)作，激發(fā)學(xué)生的主體作用?！蔼殞W(xué)而無友，則孤陋而寡聞也”。新課程要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，在課堂教學(xué)中我盡量為學(xué)生提供合作研究的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和自主學(xué)習(xí)的能力。例如：講到《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》時，先組織學(xué)生學(xué)習(xí)中國水資源分布特點及受污染狀況的相關(guān)資料。然后將學(xué)生分成4個小組，確立一名負(fù)責(zé)人，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查并分析本地的水污染情況。通過調(diào)查，各組同學(xué)從不同角度搜集資料，確定主題，如：“河流的變遷”“飲用水狀況調(diào)查”等，并進(jìn)行討論，交流，每個小組都要完成一份調(diào)查報告，全體同學(xué)共享研究成果。對于討論過程中出現(xiàn)的問題，教師可以及時幫助學(xué)生解決。三、培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力，在自主學(xué)習(xí)中構(gòu)建學(xué)生的主體地位教育家陶行知說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。”我們教師以前在講課時，對學(xué)生的能力往往是信任不夠，總怕學(xué)生聽不懂。在講到某些重、難點時，由于對學(xué)生潛力估計不足，所以教師講道理多，而學(xué)生說的不多，更不要說自學(xué)了。有些學(xué)生在長期的“填鴨”式教學(xué)方式下，自身的自學(xué)能力已經(jīng)被埋沒。對此，我的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才是讓學(xué)生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學(xué)生由“要我學(xué)”、“我要學(xué)”變成“我會學(xué)”、“輕松學(xué)”。1．教會學(xué)生“看”書?；谡螌W(xué)科的特點和近年來中考發(fā)展的趨勢，我認(rèn)為學(xué)生首先應(yīng)該學(xué)會“看”書。千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正的看懂看透教材，學(xué)生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內(nèi)容變成自己的閱讀體驗。學(xué)生在閱讀時，首先從宏觀上把握當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，在心中構(gòu)建出基本框架。讓學(xué)生知道今天要學(xué)習(xí)的有那些內(nèi)容，以及這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系。2．教會學(xué)生提問。教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，理應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生一步步的領(lǐng)向真理。這個過程中就需要學(xué)生不斷的提出問題，思考問題。很多學(xué)生在考試時，面對題目和材料往往無從下手，這說明他們平時缺乏這方面的鍛煉。學(xué)生在政治學(xué)習(xí)的過程中，同樣需要“凡事問個為什么”，學(xué)會提問。無論是書本上的材料，報紙上的時事，都可以做為學(xué)生提問的素材。按照“提出問題--分析問題--解決問題”的思路可以很好的培養(yǎng)學(xué)生提問和自主學(xué)習(xí)的能力。3．教會學(xué)生答題。政治學(xué)科的中考命題，題型多樣，既有選擇題，又有辨析題，分析題，各類，有的以文字形式出現(xiàn)，有的以漫畫、圖表的形式出現(xiàn)?？v觀近幾年政治學(xué)科的中考情況，學(xué)生在答題時普遍存在的問題就是不會提取有效信息，以至失分過多。我們學(xué)校校本教研的主題是“如何構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式”。夯實有效教學(xué)，堅持以課堂為中心，向四十分鐘要質(zhì)量，做到堂堂清、日日清，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，要優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性。讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。教學(xué)中教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生互動，共同發(fā)展。教學(xué)中要尊重主體，面向全體，講求實效，持之以恒。以孩子的“學(xué)”來評價教師的“教”。培養(yǎng)發(fā)展中的孩子，成長中的孩子。促進(jìn)學(xué)生內(nèi)涵的發(fā)展，培養(yǎng)幸福學(xué)生。在參加校本學(xué)習(xí)中，聽了趙校長的精彩講座，通過和各位老師的交流和研討，縱觀各地教學(xué)模式，明確學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果就不一樣。我認(rèn)為在教學(xué)中要注重以下幾點。一、加強(qiáng)預(yù)習(xí)（自學(xué)）課前預(yù)習(xí)有三大好處：首先，預(yù)習(xí)可以使學(xué)生了解下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生可以有針對性地學(xué)習(xí)；第二，預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生了解新課的重點和難點幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時抓住重點，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對性；第三，通過長期的預(yù)習(xí)，有益于提高學(xué)生的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)可以根據(jù)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生實際安排在前一天或課前幾分鐘。要“先學(xué)后教”。教師要簡明扼要的提示學(xué)習(xí)目標(biāo)。提出自學(xué)要求。進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)，提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)時間，完成自測題。自學(xué)有三個特點：主體式、大容量、快節(jié)奏。主體式：目標(biāo)任務(wù)三維主體式，任務(wù)落實到人，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。大容量：以教材為基礎(chǔ)，拓展，演繹，提升課堂活動多元，全體參與體驗?？旃?jié)奏：單位時間緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達(dá)到預(yù)期效果。二、注重互動（生生互動師生互動）在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動式的學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主體，交流感悟，加強(qiáng)質(zhì)疑釋疑。發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，交流討論，探索問題，積極思維，討論問題，尋求結(jié)論，解決問題，力求突破。教師啟發(fā)點撥，辨疑解難，啟發(fā)發(fā)現(xiàn)，啟迪思維，引導(dǎo)遷移，鼓勵創(chuàng)新，對學(xué)生解決不了的疑難問題，易混，易錯，易漏點進(jìn)行有效的講解?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是“以學(xué)生為主體”，最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而“互動”則是達(dá)到此目的的重要方法或手段。課堂中有效的師生互動意味著信息的流動、情感的共鳴，從而使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)動態(tài)生成，充滿生命活力。那么，在課堂教學(xué)中，又該如何實施有效的師生互動，來提高課堂效率呢?(一)、互動學(xué)習(xí)中教師應(yīng)注意角色的轉(zhuǎn)變新課程的啟動，學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在互動學(xué)習(xí)中教師要做到三種角色的轉(zhuǎn)變。即：由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者。在互動學(xué)習(xí)中建立互動型的師生合作關(guān)系，要求教師以新角色實踐教學(xué)，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行平等對話與交流。因此，教師在學(xué)生互動學(xué)習(xí)的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進(jìn)者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。(二)、互動學(xué)習(xí)中教師應(yīng)注意學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)為了有效地開展高互動學(xué)習(xí)，保證“互動學(xué)習(xí)”在實踐中取得較高的效率，在互動時教師要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。1、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣不論是“互動”、“合作”、“交流”，都必須以獨立思考為前提，以獨立思考為基礎(chǔ)?；忧?，學(xué)生要有自己的思考，自己的想法。沒有獨立思考的互動，只是一種形式上的“互動”，互動的效率、效果都要大打折扣；沒有獨立思考的交流，只是單向的信息傳遞，就不能產(chǎn)生碰撞，不會產(chǎn)生共鳴，不能受到啟發(fā)。互動學(xué)習(xí)不是自己不用動腦筋，大家一塊兒解決問題，而應(yīng)是學(xué)生在自己獨立思考的基礎(chǔ)上參與互動，獲得不同程度的發(fā)展。獨立思考是互動的基礎(chǔ)，引導(dǎo)有深度地獨立思考和探究是進(jìn)行互動的基礎(chǔ)，更是建立自主、合作、互動等探究方式的核心。2、培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)，認(rèn)真傾聽的習(xí)慣交流是互動學(xué)習(xí)中不可少的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在互動中得出的知識、方法、結(jié)論，都要通過準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，這就要求教師在課堂上注意培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。同時，在互動學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣。一個人會不會“聽”是有很大區(qū)別的，那種時刻想說而不愿聽別人講的人，永遠(yuǎn)體會不到“傾聽”的快樂，更體會不到“傾聽”所帶來的收獲。此外，這種少數(shù)人在“互動”中獨霸課堂的現(xiàn)象，不僅不利于信息的多向交流、破壞“互動”的氛圍，而且最終也將影響合作學(xué)習(xí)整體目標(biāo)的實現(xiàn)。所以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，不僅是互動學(xué)習(xí)中必要的習(xí)慣養(yǎng)成，也是在人際交往中學(xué)會與他人進(jìn)行交流的必要步驟。因此在互動學(xué)習(xí)中不僅要讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自已的觀點，養(yǎng)成會說的習(xí)慣；更要讓學(xué)生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，才能重視并采納他人意見，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。（三）、互動學(xué)習(xí)中教師應(yīng)注意時機(jī)的選擇在互動學(xué)習(xí)中，教師要恰如其分地把握好時機(jī)，真正讓互動學(xué)習(xí)體現(xiàn)其價值，而不是為了互動而互動。那么教師如何準(zhǔn)確把握互動的時機(jī)呢？1、在需要探究時進(jìn)行互動。心理學(xué)研究表明，孩子對“一知半解”的事物更容易產(chǎn)生探究的欲望。教師可以利用學(xué)生的這一心理，讓他們在“新舊知識的結(jié)合點”上產(chǎn)生新的問題，并把此作為探究點，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。2、個人探索有困難，需要幫助時進(jìn)行互動。多用在出現(xiàn)了新知識，新難點需要處理時。選擇學(xué)生有困難需要幫助時進(jìn)行互動，這時的互動學(xué)習(xí)定能取得預(yù)期的效果。3、意見不一，有必要爭論時進(jìn)行互動?？梢宰尦窒嗤庖姷膶W(xué)生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。（四）、互動學(xué)習(xí)中教師應(yīng)注意評價的多元性在互動學(xué)習(xí)中，評價內(nèi)容和形式應(yīng)體現(xiàn)出多元性。評價的形式可以是教師點評，小組互評，學(xué)生自評；評價的內(nèi)容可以是學(xué)生的創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)，成員參與的積極性，學(xué)生的動手能力等。因此