淺論新課標背景下教師知識的更新教學

Word第第頁淺論新課標背景下教師知識的更新教學老師的學問更新包含了兩個層面的內容，一是打破，二是重建。即打破傳統(tǒng)的、陳舊的甚至是落后的教育理念、理論和教學的方式、方法，建立起一整套全新的、科學的、先進的、合乎時代潮流的教育思想體系。學問更新何以要強調打破？這主要是由于老師除了擁有肯定量的書本學問，還有一種對教育教學活動產生直接、深刻影響的學問形態(tài)，很多學者稱之為教育的個人實踐學問，也可以說是實踐閱歷。作為老師，實踐閱歷是財寶，同時也可能是羈絆。由于過多的實踐閱歷有時會阻礙老師對新學問的接受，也能一時地掩蓋老師新學問的缺乏，久而久之，勢必造成老師學問的缺乏。缺乏學問的老師，僅靠那點舊有的教學閱歷，自然會導致各種力量的下降甚至是缺失，這時舊有的'教學閱歷就成了阻礙老師教學力量進展和提高的障礙。

新課程提倡同學是學習和進展的主體，老師應實現(xiàn)角色的轉變，轉變原先的擁有學問的權威者的形象，老師是教學活動的組織者，是同學自主合作、探究學習的引導者，是教育思想的實踐者，是課程的開發(fā)者，教學的討論者，同學學習的合和反思性實踐者。而從同學這一方來說，新課程指導下的同學觀認為：同學是具有主體性、人格、社會意識的人，是具有潛能的人，是進展中的人。因此，在新課程的環(huán)境下，課堂的環(huán)境由原來的封閉轉為開放，這就對老師的要求有了新的改變，除了把握課堂學問與現(xiàn)實生活中的學問的聯(lián)系之外，還需要涉獵課堂之外的學問，這是一個非常寬廣的領域，老師必需學習討論；教學要從同學的生活實際動身，那么，老師對同學的心理進展必需要有所了解，這是對老師特別的素養(yǎng)要求；強調學問的生活化、情境化，作為老師還要有一些學問情境，從而引導同學使經受學問化。

在教育教學方面，新的課程標準也要求老師提高教育教學水平和力量，召喚擁有新的教育理念與肯定文化積淀的創(chuàng)新型老師。要求老師具有更新教學內容、制造新的教學方法、優(yōu)化教學過程的力量，開展教育討論的力量和敏捷的教育應變力量。那么，老師不僅要有扎實的基礎文化學問、本學科專業(yè)學問、教育科學心理科學學問，而且還離不開辯證唯物主義哲學的指導，由于哲學是使人明智的學問，是一切專業(yè)工從事教學、科研的方法論。只有老師具備了這個綜合的、系統(tǒng)的、開放的、動態(tài)的學問儲備系統(tǒng)，才能在教育崗位上有所創(chuàng)新，由于學問越廣泛，思維才越開闊。但長期以來，不少老師習慣于照搬教科書，很少討論學習與業(yè)務進修，面對新的教學內容，沒有了教參，不少人無所適從。課程資源的開發(fā)，老師成為重要的力氣，教科書已不再成為唯一的課程資源，傳統(tǒng)課程中，老師沒有太多發(fā)揮的余地，這使得我們的老師不會發(fā)覺資源、利用資源，缺乏收集信息、檢索、運用的技術力量。長期就教材論教材的習慣已成為新課改的障礙，所以我們應當糊涂地看到信息社會對教育提出的新挑戰(zhàn)，在課程實施中，老師要有對各種資源的整合力量，運用現(xiàn)代化多媒體教學手段優(yōu)化教學的力量。

那么，怎樣來更新我們自己的頭腦，使其與時俱進呢？首先，實踐是一切學問的源頭，實踐是檢驗真理的唯一標準，老師要更新自己的學問，首先要豐富自己的實踐。依據老師的職業(yè)特點，我們可以結合自己的專業(yè)進行一些社會調查，可以確立一些熱點問題，低本錢操作簡潔易行的問題，社會調查是我們感知和把握社會生活真相的重要方法，它不但能印證我們固有的學問，還能更新我們的學問。也可以進行一些教學討論，開展校本教研，在已有的理論指導下，親力親為，經過從理論到實踐，再從實踐到理論循環(huán)往復的過程，結出新的理論碩果，并從中培育發(fā)覺問題且準時解決問題的意識和力量。

其次，我們應避開坐井觀天自我封閉式教學，三人行，必有我?guī)?，我們應建立開放的心態(tài)和較廣泛的人際學習網絡。溝通法認為：人的許多學問來自于別人的教育、指教和共享，不行能什么學問都事必躬親去習得。走出去，請進來是最好的溝通方式，由于中國教育系統(tǒng)是一個浩大的系統(tǒng)，教育名人可謂群星閃耀。老師肯定要利用教育工作會議、課題研討會、教育名家教育思想共享會以及各種競賽觀摩課等多種機會，仔細聽課，主動思索，虛心請教，這樣，可以快速提高自己的理論水平和業(yè)務水準。

老師，人類靈魂的工程師，太陽底下最光芒的事業(yè)，這個光環(huán)太刺眼，這個職業(yè)所承載的歷史使命太宏大，身為老師的我們應無愧于祖國和人民給予我們肩上的重任！我們有責任和義務用全新的、科學的、與時代相吻