淺談英語課堂提問的誤區(qū)及對策

精品文檔-下載后可編輯淺談英語課堂提問的誤區(qū)及對策《英語新課程標準》不但強調語言，詞匯，語法的學習，而且還重點強調技能，情感，策略和文化的培養(yǎng)。這就對教師的課堂教學提出了更高的要求。在英語的課堂中，由于語言學科的特殊性，提問的頻率較高，因此課堂提問是優(yōu)化課堂教學的一種及其重要手段。因此如何正確的運用好這一手段就顯的尤為重要。

在優(yōu)化教學的過程中，教師應針對教材所體現(xiàn)的新特點和學生的實際情況，設計出一套循序漸進的問題。目的是調動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生對所學內容的興趣，幫助學生解疑，檢查學生對問題的理解和掌握程度。成功的提問不僅使教學有聲有色，學生如沐春風，而且可以集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)語言運用能力，開發(fā)智力，取得事半功倍的效果。反之，不恰當?shù)奶釂杽t會使課堂氣氛如烏云密布，學生如暴風雨中的麥苗，不敢抬頭，無所適從。因此成功的課堂提問是有效開展課堂教學活動的重要保障。然而在教學中，教師經(jīng)常會遇到學生"問而不答"或"啟而不發(fā)"的現(xiàn)象。那么課堂提問還存在著哪些誤區(qū)？如何才能設計好課堂提問呢？本文就平時實際教學所積累的經(jīng)驗和思考在此作一些粗淺的探討。

1.課堂提問的誤區(qū)

1.1問題的設計過多過濫。傳統(tǒng)的填鴨式灌輸發(fā)忽略了語言輸出這一重要過程，直接影響了學生綜合能力的發(fā)展。很多老師都有這樣的感覺，一堂貫穿"師生問答"的課，整堂課似乎很活躍，學生的參與面也很廣。但是課堂所需完成的教學任務卻難以完成。學生在熱鬧的課堂中并沒有學到什么實際的知識。

1.2問題的時間難度過大過小，太籠統(tǒng)或模棱兩可。課堂提問是師生之間為解決某一問題或達到某一目標而進行的某種特殊的交談。題設過難使中下等學生，性格內向的學生望而卻步，從而喪失學習興趣。因此，不能過多地設置難題，應適當降低問題的難度，顧及學生的個體差異。而題設過易，則導致問題沒有梯度。是學生的重復機械性訓練過頻，學生容易產生學習倦怠情緒，使教學效率下降。而題目設置不清會讓學生摸不著頭腦，不知如何作答。也會浪費寶貴的課堂時間，不能完成當堂教學任務。

1.3提問的速度和答題的時間控制不佳。教師在開展英語教學的活動中總是希望在層層啟發(fā)下學生能比較圓滿的回答老師所提的問題，而有些教師在提問后留給學生思考并組織答案的時間太短，使學生在對題目尚不清楚或還沒有來得及充分思考的情況下匆忙答題而出錯。而有些教師留的時間太長，出現(xiàn)課堂冷場或者"斷節(jié)"現(xiàn)象。

1.4提問的對象密度小，評價不客觀?！队⒄Z新課程標準》提出，教育應面向全體學生，老師有時為了使提問快速進行，把提問都集中在少數(shù)幾個優(yōu)秀學生的身上，而把中差生變成了"被遺忘的角落"。這樣一來，只能導致更多的學生變成差生。而少數(shù)優(yōu)秀的學生在這種氛圍中也不會得到提高。

2.針對以上這些存在的問題如何做到有效地課堂提問呢？

2.1問題的設計要恰到好處。每節(jié)課都有一個個相關的主題，課堂提問必須緊緊圍繞這個主題展開，應緊扣重點，難點和關鍵詞，句，結合學生的語言知識和生活知識面；設計應該是階梯式的，由易到難，前呼后應；還應富有啟發(fā)性，能激發(fā)學生的思考和求知欲，促進學生思維的發(fā)展并引起學生的探索的愿望；設計問題切忌節(jié)外生枝，隨意性太大；而且要盡可能多的面向全體學生，兼顧培養(yǎng)學生的個性。

例如：（1）Whatdoyouthinkofthestory/thepeople/thething？

（2）Doyouthinktheyareright？why？

這個問題的回答可鼓勵學生從多角度，多側面著手，也可轉換問答的角度，即由學生問，教師答，采取"答小記者問"的方式來回答學生所提出的問題，這樣既可以幫助學生析疑，也可以消除學生的被動心理。例如，7AUnitOneReading可設計成由老師或者某個學生當發(fā)言人，其他學生是小記者，可設計一些這樣的問題，如：

1）Howoldareyou？

2）Whatgradeareyouin？

3）Wheredoyoucomefrom？

這樣師生轉換角度，使學生從被動的回答變?yōu)橹鲃拥脑O疑。不僅有利于培養(yǎng)學生的積極性，主動性和創(chuàng)造性，而且使學生真正成為學習的主人，從而達到教學的目的。

2.2問題應當明確，緊扣重難點。課堂提問要有目標性，要緊緊圍繞實現(xiàn)教學目標這個中心，突出本節(jié)課教學的重點和難點。要有明確的目的，學生回答時有一定的范圍，讓學生明白教師讓他回答的是什么，他該朝哪個方面考慮。教師設計課堂問題時一定要注意科學性，問題必須準確、清楚，符合學生認知特點，適應學生的認識水平，切忌提出含糊不清、模棱兩可的問題。問題的答案應該是確切的、唯一的，即使是開放性問題，答案的范圍也應在教師預料之中，要避免答案不確定或超出學生的認知水平的問題，以免課堂節(jié)外生枝。對學生的回答要提前做好預測并且準備好各種應對的方法。

2.3問題應適時調整。教師提問的目的是為學生創(chuàng)造和提供語言實踐和輸出的機會。如果教師的提問一旦形成"問后無人答"的局面，那么教師應該及時對問題進行適當?shù)恼{整。另外，學生注意力的持續(xù)時間一般在15-20分鐘左右。但語言教學慣用的口語等，對中差生而言，需要經(jīng)過主觀分析，因此大腦容易疲勞，注意力容易分散。如果適時提問，有抑有揚，有張有弛，可活躍課堂氣氛，把部分學生分散的注意力重新拉回到現(xiàn)在的教學內容上面來。

2.4對學生的回答的正確評價。教師應正確對待學生的回答?；卮饘Φ膽浞挚隙?，加以表揚，如：Verygood./Goodanswer./Welldone./Excellent./Perfect等等以鼓勵學生回答問題的積極性。如果遇到回答錯誤的情況，也不要當堂批評或者直接說出正確答案，可循循善誘，稍加暗示，啟發(fā)學生自己修正或者讓他們自己尋求來自同學或者好友的幫助，培養(yǎng)學生自己處理問題的習慣。

眾所周知，課堂教學的目的是培養(yǎng)和