2023年青海湖夢幻般的湖教學(xué)反思(11篇)

第頁共頁2023年青海湖夢幻般的湖教學(xué)反思(11篇)青海湖,夢幻般的湖教學(xué)反思篇一這篇課文通過對青海湖夢幻般風(fēng)光的描寫，表現(xiàn)了大自然的奇妙和作者對大自然的贊美?！膊灰偸腔\統(tǒng)說熱愛大自然〕文章的主要線索是：夢幻――青海湖是宏大的畫卷，是絕妙的世外桃。理解“夢幻”是全文的關(guān)鍵。素質(zhì)思想品質(zhì)教育理解課文內(nèi)容，理解青海湖的美。表達作者對祖國山河的熱愛之情。根底知識教學(xué)點理解青海湖夢幻般的奇妙風(fēng)光；理解課文觀察與想像相結(jié)合，語言自然優(yōu)美的特點。才能訓(xùn)練要求學(xué)習(xí)作者觀察和表達事物的方法，培養(yǎng)自己的理解和表達才能。體會為什么說青海湖是夢幻般的湖?；脽?，投影，錄相。一課時。〔同教學(xué)法要求〕同學(xué)們，你們知道青海湖在哪兒嗎？青海湖有多大？它是淡水湖還是咸水湖？風(fēng)光怎么樣？請帶著問題讀一讀閱讀提示。我們初步知道了青海湖大小及地理位置。我們還要理解“為什么說青海湖是夢幻般的湖”。為了理解課文，我們先進展自學(xué)。1、讀準(zhǔn)字音。撲朔迷離倘徉漣漪震懾佇立繁衍眸子粗暴2、理解詞語撲朔迷離：比喻事物錯綜復(fù)雜，難于區(qū)分。倘徉：閑游；安閑自在地行走。溫順恬靜：本課指風(fēng)景優(yōu)美，非常安靜。湛藍：深藍。多用來形容天空、湖海等。漣漪：小波紋。佇立：站立。繁衍：逐漸增多或增廣。3、理清文章構(gòu)造，分析^p概括段意。讀課文，想一想作者是從哪幾方面描寫青海湖的？〔從湖水、草灘、水鳥三方面描寫青海湖的〕全文應(yīng)分幾段？段意是什么？學(xué)生匯報：學(xué)生甲：課文重點描寫了青海湖的湖水、草灘、水鳥三方面，再加上開頭和結(jié)尾共五段。第一段〔1、2自然段〕：清晨，我們冒雨乘車來到青海湖。第二段〔3自然段〕：青海湖像一幅宏大的畫卷，湖水藍得得意。第三段〔4自然段〕：青海湖草灘有一種粗暴、自然、質(zhì)樸的美。第四段〔5自然段〕：青海湖是鳥的世界、絕妙的世外桃。第五段〔6自然段〕：青海湖是夢幻般的湖。學(xué)生乙：我把課文的3、4、5自然段合并，因為它們都是介紹青海湖的內(nèi)容，因此全文分三段。第一段〔1、2自然段〕：清晨，我們冒雨乘車來到青海湖第二段〔3~5自然段〕：青海湖的湖水藍、草灘美、水鳥多，像一幅美麗的大畫卷。第三段〔6自然段〕：青海湖是夢幻般的湖。老師總結(jié)：同學(xué)們的思路活潑，兩種分段方法都可以。我們通過這篇文章的學(xué)習(xí)，要學(xué)會什么？要理解什么知識，培養(yǎng)什么才能？要理解青海湖夢幻般的奇妙風(fēng)光，培養(yǎng)自己觀察事物的才能和想像才能，以及體會作者情感的才能，并能在有感情的朗讀中表達出來。1、指名讀第二段。畫出人認為最美的句子讀一讀，說理由。學(xué)生匯報：學(xué)生a：“瞬間，我驚住了，像是無意中撲進一幅宏大的畫卷?！边@是個比喻句，把作者來到青海湖比作是撲進了宏大的畫卷，非常形象地說明青海湖像畫卷一樣美。學(xué)生b：“我眼前是一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長著一壟壟黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，銜接著無邊無際的藍色的湖水?！边@句話表達了五彩繽紛的色彩美。學(xué)生c：“它藍似海洋，可比海洋藍得純粹；它藍似天空，可比天空要藍得深沉。表海湖的藍，藍得純潔，藍得深湛，也藍得溫順恬雅，那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪。像小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子?！边@一段話把青海湖的水寫“絕”了。海洋、天空的藍比不上它的凈、深湛、溫順、恬靜。接著又把湖水比做“藍”錦緞，小女孩的眸子。那是多么生動、閃亮而有活力呀！青海湖的水藍得太得意了。學(xué)生d：“抬眼望去，在雨后特有的萬里無云的睛空下，是一片碧綠的草灘，草灘上屹立著連綿起伏的深渴色的山巒，銀色的公路像是一條哈達，逶迤著伸向遙遠的地方……草灘上那幾匹漫步的牦牛，顯得分外悠閑?！边@段話寫出了草灘的美。草灘是碧綠的，山巒是深褐色的，銀色公路像哈達。在這優(yōu)美的景致中，幾頭牦牛在漫步，為寧靜的草灘增添了活力。學(xué)生e：我認為這句好?！拔以?jīng)領(lǐng)略過西湖的嫵媚、東湖的清麗、南湖的遼闊，以及鄱陽湖的帆影、玄武湖的槳聲、昆明湖的笑語……可是此時，我卻被青海湖的質(zhì)樸所震懾，原先那些華美的感慨被一股大自然的魅力所推翻了?！边@里用襯托比照的方法，突出了青海湖的美與眾不同，是粗暴的、自然的、質(zhì)樸的。學(xué)生f：“青海湖還是鳥的世界，是個絕妙的世外桃?！薄暗搅耸⑾臅r節(jié)，一群群、一層層的魚兒自由自在地游著，金燦燦，紅艷艷，美極了?！边@些天上飛的各種美麗的鳥，水中游的五彩魚為青海湖增添了美的色彩和活力。老師小結(jié)：同學(xué)們書讀得好，各抒已見，理由說和簡明，棒極了。2、投影：聯(lián)絡(luò)課文說說。先理解帶點的字，再理解句子。“誰相信這是大自然的現(xiàn)實，而不是大膽的夢幻呢？”〔1〕“現(xiàn)實”指青海湖像一幅畫卷。湖水藍得非常得意；草灘風(fēng)光美得粗暴、美得自然、美得質(zhì)樸；青海湖是鳥的天下。這些就是現(xiàn)象?！?〕“夢幻”指青海湖太美了，讓人不敢相信這是事實。仿佛這么美的風(fēng)光只能在夢中出現(xiàn)?！?〕理解全句。學(xué)生匯報：因為青海湖太美了。水藍得得意，草灘美得粗暴、自然、質(zhì)樸。在這里成千上萬只鳥自由自在地飛翔、棲息，一幅世外桃的風(fēng)光。這一切美得不敢讓人相信，讓人覺得只有夢幻中才能有此美景。誰能相信這是大自然的現(xiàn)實，而不是大膽的夢幻呢？析這是作者欣賞美麗的青海湖后發(fā)出的感慨。青海湖像是一幅宏大的畫卷，它具有粗暴的美、自然的美、質(zhì)樸的美，使人看后猶如在夢幻中，所以作者感慨欣賞青海湖后競不相信是大自然的現(xiàn)實。我驚住了，像是無意中撲進了一幅宏大的畫卷。析作者將美麗的青海湖比作一幅畫卷，非常生動。青海湖沒有絲毫粉飾和雕琢，它具有粗暴的美、自然的美、質(zhì)樸的美。說明作者喜歡青海湖的思想感情。1、有感情地朗讀課文。體會表達了作者怎樣的思想感情？〔表達了作者對青海湖由衷地贊美，對祖國山河的熱愛之情〕2、觀看有關(guān)介紹“青海湖”的錄相。1、把不正確的拼音劃去。撲朔迷離倘徉朝前一傾眸子2、擴句。草灘上生長著油菜花。我們欣賞美景。3、把排列錯亂的句子寫通順。難忘這堂課令人真高老師____工作了在教育戰(zhàn)線參考答案課堂作業(yè)設(shè)計2、一望無邊的草灘上生長著一壟壟黃燦燦的油菜花。我們盡情地欣賞著森林公園的美景。青海湖,夢幻般的湖教學(xué)反思篇二1、理解作者的欣賞順序2、有感情地朗讀課文，體驗文中重點詞語的表達效果重點：理解作者的欣賞順序難點：有感情地朗讀課文，體驗文中重點詞語的表達效果一、預(yù)習(xí)初讀課文，借助字典，掃清生字生詞二、導(dǎo)入1、導(dǎo)語在我國，有著“世界屋脊”之稱的青藏高原，有著一處令人神往的湖泊――青海湖。2、青海湖簡介青海湖――我國最大的內(nèi)陸咸水湖，面積為4635平方公里，比我省洞庭湖大1.5倍還要多，環(huán)湖360多公里。據(jù)說過去騎馬環(huán)湖跑一圈要十多天，如今用吉普車，環(huán)湖一圈也得花一天的時間。青海湖，原叫青海，1929年青海省成立才加一“湖”字，以區(qū)別于省名。民間認為青海湖是“西海”，直至如今，那里的許多老年人仍稱之為“西?！?。其他方面介紹可引用教參p16。三、朗讀課文借助朗讀帶，把學(xué)生引入到文中青海湖那夢幻般的意境中。四、自由朗讀1、請同學(xué)們選擇自己最喜歡的段落進展朗讀，并與其他同學(xué)交流你喜歡的理由2、誰愿意把自己最喜歡的局部有感情地朗讀給大家聽？〔可組織學(xué)生進展競賽性朗讀，鼓勵學(xué)生讀出自己的最高程度，通過朗讀來體驗文中詞語的表達效果，以打破難點〕五、重點品讀，探究領(lǐng)悟：1、從文中找出相關(guān)語句，說說作者是按怎樣的順序來欣賞青海湖的？“青海湖到了，……”到達青海湖“我的眼前，……草灘”草灘“在這綠色和黃色的背后，……湖水”湖水“再順眼望去……烏云”烏云“再往上，……晴空”萬里晴空“這淡藍色的蒼穹一直伸展……草灘……山巒”草灘與山巒“而我的腳下，銀色的公路……”公路“我看著不遠處那位年輕的司機……”司機“而草灘上那幾頭漫步的牦?！标笈！瓣柟庠絹碓矫髅摹鍌€島嶼”島嶼〔聯(lián)想到傳說、歷史，鳥島與湖中的魚〕“我們沿著……繼續(xù)趕路了”欣賞完畢板書：萬里晴空――司機――牦牛――島嶼〔聯(lián)想〕山巒――草灘――我〔公路，到達〕――草灘――湖水――烏云2、本文語言富于音樂感，從文中找出帶有疊詞的句子，反復(fù)朗讀，體會其表達效果。學(xué)生討論并歸納。綠茵茵的草灘、黃燦燦的油菜花，水靈靈、藍晶晶的眸子，甜絲絲的，涼快爽的空氣，金燦燦、紅艷艷的魚兒。讀起來節(jié)奏感鮮明，富有音樂美，給人一種輕松、舒展的感覺，通過反復(fù)誦讀，我們可以體會到作者對青海湖的喜歡之情。3、朗讀以下，體會文章語言美〔1〕它藍似海洋，……又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。作者為了突出青海湖水的晶瑩明澈，運用了比照、排比、比喻、擬人等寫作手法和修辭手法，長短句結(jié)合，讀起來富有音樂敢，比喻得也非常貼切，不僅寫出了水的藍，更重要的是突出了水的純潔純潔，不受半點污染，給人以無盡的遐想?！?〕我?guī)缀踝砹耍肱?，怕破壞這畫卷的安謐；想喊，又怕驚動這畫卷的寧靜。作者為這靜謐的美所震懾，不敢跑，也不敢喊，只有單獨默默地佇立，在美中陶醉。這種間接的抒情比直抒胸臆表達的感情要更加強烈?！?〕誰能相信這是大自然的現(xiàn)實，而不是大膽的夢幻呢？青海的美是現(xiàn)實的，這樣神奇、美麗的地方，置身其中，讓人不敢相信這就是現(xiàn)實，感覺仿佛是在夢境一般。所以說：青海湖，夢幻般的湖。小結(jié)：課文通過優(yōu)美的語言，詩一般的文字，描寫了青海湖如夢幻般的神奇美麗，表達了對青海湖的喜歡與保護之情。六、再次有感情的朗讀課文摘抄自己喜歡的句子、段落并背誦七、作業(yè)1、字詞積累解釋并造句。2、背誦課文中你最喜歡的段落，并說明喜歡的理由。青海湖,夢幻般的湖教學(xué)反思篇三1、閱讀課文，感受青海湖的粗暴、自然而質(zhì)樸的美。激發(fā)學(xué)生對祖國山河的熱愛。2、學(xué)習(xí)作者觀察及表達的方法，想象文中所描繪的畫面。3、激發(fā)學(xué)生想象文中所描繪的畫面，有感情地朗讀課文。積累優(yōu)美的詞句。1、閱讀課文，感受青海湖的美。2、學(xué)習(xí)作者觀察及表達的方法，想象文中所描繪的畫面。2課時青海湖風(fēng)光錄象啟發(fā)法朗讀感悟法自主性學(xué)習(xí)法一、談話導(dǎo)入新課。1、導(dǎo)語：我國地域遼闊，有無數(shù)的名勝美景。在我國青藏高原的青海省東北部有一處令人向往的湖泊――青海湖。齊讀課題《青海湖，夢幻般的湖》。2、讀了課題，你想知道什么？二、初讀課文，整體感知。1、自由讀文，找出文中與題目照應(yīng)的句子。理解“夢幻”。〔因為青海湖美，作者欣賞過后，有如在夢境中的感受。2、默讀交流，文中分幾個方面表現(xiàn)青海湖的美？3、師生交流板書：湖水清，環(huán)境美，鳥多。4、師指導(dǎo)學(xué)生理清課文段落，寫出段意。三、熟讀課文，質(zhì)疑問難。1、通讀全文，你有哪些不理解的詞句？2、師生互相交流解答問題。四、小結(jié)師：我們理解到作者從三個方面來介紹青海湖的美。一、談話導(dǎo)入。青海湖是祖國大地上最大的內(nèi)陸湖，也是一個咸水湖。它四面環(huán)山，風(fēng)光奇特。這節(jié)課我們?nèi)ヮI(lǐng)略青海湖的風(fēng)光。二、學(xué)習(xí)全文，想象品味。1、分組研讀，協(xié)作討論。學(xué)生根據(jù)自己的理解和愛好，組織小組學(xué)習(xí)，要求找到有關(guān)句子。讀讀想想，從那些描寫中讀到了美？為什么？師巡回指導(dǎo)，隨機參與學(xué)生的討論。2、課堂交流，匯報學(xué)習(xí)成果。3、朗讀體味，想象描畫?！?〕學(xué)生再次自主選擇自己喜歡的描寫青海湖美的句子，練習(xí)朗讀，讀出自己的感受。a小組為單位練習(xí)朗讀，看誰讀得最美。b學(xué)生自主選擇，自由讀給全班聽，師生評議。〔2〕一小組為單位共同描繪一張青海湖的風(fēng)景畫，要求畫出你印象最深化的一處風(fēng)光。a學(xué)生自己作畫。b展示作品，并配以講解詞?！?〕欣賞青海湖風(fēng)光錄象。三、總結(jié)升華，遷移增效。1、假設(shè)你正面對青海湖，你會對它說什么？2、作者寫青海湖美，表達的目的是什么？板書設(shè)計：4、青海湖，夢幻般的湖湖水藍環(huán)境美青海湖鳥〔世界〕如夢境魚〔天堂〕青海湖,夢幻般的湖教學(xué)反思篇四這篇課文通過對青海湖夢幻般風(fēng)光的描寫，表現(xiàn)了大自然的奇妙和作者對大自然的贊美。文章的主要線索是：夢幻――青海湖是宏大的畫卷，是絕妙的世外桃。理解夢幻是全文的關(guān)鍵。1、素質(zhì)思想品質(zhì)教育。理解課文內(nèi)容，理解青海湖的美。表達作者對祖國山河的熱愛之情。2、根底知識教學(xué)點。理解青海湖夢幻般的奇妙風(fēng)光；理解課文觀察與想像相結(jié)合，語言自然優(yōu)美的特點。3、才能訓(xùn)練要求。學(xué)習(xí)作者觀察和表達事物的方法，培養(yǎng)自己的理解和表達才能。體會為什么說青海湖是夢幻般的湖?；脽?，投影，錄相。一課時。〔一〕質(zhì)疑導(dǎo)入。1、同學(xué)們，你們知道青海湖在哪兒嗎？青海湖有多大？它是淡水湖還是咸水湖？風(fēng)光怎么樣？請帶著問題讀一讀閱讀提示。2、我們初步知道了青海湖大小及地理位置。我們還要理解為什么說青海湖是夢幻般的湖。為了理解課文，我們先進展自學(xué)?！捕吵踝x課文、解決疑難。1、讀準(zhǔn)字音。撲朔迷離、倘徉、漣漪、震懾、佇立、繁衍、眸子、粗暴。2、理解詞語。〔1〕撲朔迷離：比喻事物錯綜復(fù)雜，難于區(qū)分?！?〕倘徉：閑游；安閑自在地行走?！?〕溫順恬靜：本課指風(fēng)景優(yōu)美，非常安靜。〔4〕湛藍：深藍。多用來形容天空、湖海等?！?〕漣漪：小波紋。〔6〕佇立：站立?！?〕繁衍：逐漸增多或增廣。3、理清文章構(gòu)造，分析^p概括段意?！?〕讀課文，想一想作者是從哪幾方面描寫青海湖的？〔從湖水、草灘、水鳥三方面描寫青海湖的〕〔2〕全文應(yīng)分幾段？段意是什么？〔3〕學(xué)生匯報：①學(xué)生甲：課文重點描寫了青海湖的湖水、草灘、水鳥三方面，再加上開頭和結(jié)尾共五段。第一段〔1、2自然段〕：清晨，我們冒雨乘車來到青海湖。第二段〔3自然段〕：青海湖像一幅宏大的畫卷，湖水藍得得意。第三段〔4自然段〕：青海湖草灘有一種粗暴、自然、質(zhì)樸的美。第四段〔5自然段〕：青海湖是鳥的世界、絕妙的世外桃。第五段〔6自然段〕：青海湖是夢幻般的湖。②學(xué)生乙：我把課文的3、4、5自然段合并，因為它們都是介紹青海湖的內(nèi)容，因此全文分三段。第一段〔1、2自然段〕：清晨，我們冒雨乘車來到青海湖第二段〔3――5自然段〕：青海湖的湖水藍、草灘美、水鳥多，像一幅美麗的大畫卷。第三段〔6自然段〕：青海湖是夢幻般的湖。③老師總結(jié)：同學(xué)們的思路活潑，兩種分段方法都可以?！?〕我們通過這篇文章的學(xué)習(xí)，要學(xué)會什么？要理解什么知識，培養(yǎng)什么才能？要理解青海湖夢幻般的奇妙風(fēng)光，培養(yǎng)自己觀察事物的才能和想像才能，以及體會作者情感的才能，并能在有感情的朗讀中表達出來?！踩呈熳x課文，體會重點。1、指名讀第二段?！?〕畫出人認為最美的句子讀一讀，說理由?！?〕學(xué)生匯報：學(xué)生a：瞬間，我驚住了，像是無意中撲進一幅宏大的畫卷。這是個比喻句，把作者來到青海湖比作是撲進了宏大的畫卷，非常形象地說明青海湖像畫卷一樣美。學(xué)生b：我眼前是一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長著一壟壟黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，銜接著無邊無際的藍色的湖水。這句話表達了五彩繽紛的色彩美。學(xué)生c：它藍似海洋，可比海洋藍得純粹；它藍似天空，可比天空要藍得深沉。表海湖的藍，藍得純潔，藍得深湛，也藍得溫順恬雅，那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪。像小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。這一段話把青海湖的水寫絕了。海洋、天空的藍比不上它的凈、深湛、溫順、恬靜。接著又把湖水比做藍錦緞，小女孩的眸子。那是多么生動、閃亮而有活力呀！青海湖的水藍得太得意了。學(xué)生d：抬眼望去，在雨后特有的萬里無云的睛空下，是一片碧綠的草灘，草灘上屹立著連綿起伏的深渴色的山巒，銀色的公路像是一條哈達，逶迤著伸向遙遠的地方草灘上那幾匹漫步的牦牛，顯得分外悠閑。這段話寫出了草灘的美。草灘是碧綠的，山巒是深褐色的，銀色公路像哈達。在這優(yōu)美的景致中，幾頭牦牛在漫步，為寧靜的草灘增添了活力。學(xué)生e：我認為這句好。我曾經(jīng)領(lǐng)略過西湖的嫵媚、東湖的清麗、南湖的遼闊，以及鄱陽湖的帆影、玄武湖的槳聲、昆明湖的笑語可是此時，我卻被青海湖的質(zhì)樸所震懾，原先那些華美的感慨被一股大自然的魅力所推翻了。這里用襯托比照的方法，突出了青海湖的美與眾不同，是粗暴的、自然的、質(zhì)樸的。學(xué)生f：青海湖還是鳥的世界，是個絕妙的世外桃。到了盛夏時節(jié)，一群群、一層層的魚兒自由自在地游著，金燦燦，紅艷艷，美極了。這些天上飛的各種美麗的鳥，水中游的五彩魚為青海湖增添了美的色彩和活力。老師小結(jié)：同學(xué)們書讀得好，各抒已見，理由說和簡明，棒極了。2、投影：聯(lián)絡(luò)課文說說。先理解帶點的字，再理解句子。誰相信這是大自然的現(xiàn)實，而不是大膽的夢幻呢？〔1〕現(xiàn)實指青海湖像一幅畫卷。湖水藍得非常得意；草灘風(fēng)光美得粗暴、美得自然、美得質(zhì)樸；青海湖是鳥的天下。這些就是現(xiàn)象?！?〕夢幻指青海湖太美了，讓人不敢相信這是事實。仿佛這么美的風(fēng)光只能在夢中出現(xiàn)。〔3〕理解全句。學(xué)生匯報：因為青海湖太美了。水藍得得意，草灘美得粗暴、自然、質(zhì)樸。在這里成千上萬只鳥自由自在地飛翔、棲息，一幅世外桃的風(fēng)光。這一切美得不敢讓人相信，讓人覺得只有夢幻中才能有此美景?！菜摹持攸c句子解析。1、誰能相信這是大自然的現(xiàn)實，而不是大膽的夢幻呢？這是作者欣賞美麗的青海湖后發(fā)出的感慨。青海湖像是一幅宏大的畫卷，它具有粗暴的美、自然的美、質(zhì)樸的美，使人看后猶如在夢幻中，所以作者感慨欣賞青海湖后競不相信是大自然的現(xiàn)實。2、我驚住了，像是無意中撲進了一幅宏大的畫卷。作者將美麗的青海湖比作一幅畫卷，非常生動。青海湖沒有絲毫粉飾和雕琢，它具有粗暴的美、自然的美、質(zhì)樸的美。說明作者喜歡青海湖的思想感情?！参濉晨偨Y(jié)升華。1、有感情地朗讀課文。體會表達了作者怎樣的思想感情？〔表達了作者對青海湖由衷地贊美，對祖國山河的熱愛之情〕2、觀看有關(guān)介紹青海湖的錄相。〔六〕板書設(shè)計?！财摺痴n堂作業(yè)設(shè)計。1、把不正確的拼音劃去。撲朔迷離、倘徉、朝前一傾、眸子。2、擴句。〔1〕草灘上生長著油菜花?！?〕我們欣賞美景。3、把排列錯亂的句子寫通順。難忘這堂課令人真高老師____工作了在教育戰(zhàn)線〔八〕課堂作業(yè)設(shè)計答案。2、一望無邊的草灘上生長著一壟壟黃燦燦的油菜花。我們盡情地欣賞著森林公園的美景。青海湖,夢幻般的湖教學(xué)反思篇五1．認識本課的8個生字。2．有感情地朗讀課文。3．理解課文內(nèi)容，體會為什么說青海湖是夢幻般的湖。一、激趣導(dǎo)入1．導(dǎo)語：在前幾課，我們欣賞了阿里山的云霧，領(lǐng)略了江南的美景。同學(xué)們想不想到被譽為“世界屋脊”的青藏高原的青海省去旅游？那里有一處令人神往的湖泊――青海湖。〔板書課題〕2．演示一組照片后，簡介青海湖〔1〕先讓學(xué)生自由說，可根據(jù)課前搜集、理解到的有關(guān)青海湖的資料，知道多少就說多少，老師對搜集信息才能強的同學(xué)給予表揚?！?〕老師作適當(dāng)補充：青海湖蒙語叫“庫諾爾”、藏語叫“錯溫布”，也就是“青色的湖”的意思。青海潮的流域面積比湖面大10倍，有50條短河從三山的四面八方匯入，沒有出海的通路，因此是我國最大的內(nèi)陸湖。青海湖湖水含氧量少，含鹽量最大，是一個咸水湖。二、初讀課文，整體感知1．用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。2．默讀課文，想想作者從哪幾方面描寫了青海湖。三、自主誦讀，合作交流1．如今請你選擇自己最喜歡的自然段，有感情地朗讀給你的同桌聽，并跟同桌交流自己喜歡的理由。2．誰愿意把自己最喜歡的局部有感情地朗讀給大家聽？四、重點品讀、感悟1．你認為課文中的哪些句子寫得好，好在哪兒？2．“誰能相信這是大自然的現(xiàn)實，而不是大膽的夢幻呢？”聯(lián)絡(luò)課文內(nèi)容，說說這句話的意思？五、布置作業(yè)1．有感情地朗讀課文。2．摘抄自己喜歡的句子。本課教學(xué)的重點是理解作者是從哪幾個方面怎樣描寫青海湖的。教學(xué)的難點是聯(lián)絡(luò)課文內(nèi)容，說說“誰能相信這是大自然的現(xiàn)實，而不是大膽的夢幻呢”這句話的意思。教學(xué)中老師引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自己發(fā)現(xiàn)問題，在讀書、考慮、討論中解決問題，并引導(dǎo)學(xué)生抓住重點問題進展深化探究，運用鼓勵手段充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，老師適當(dāng)給予點撥。青海湖,夢幻般的湖教學(xué)反思篇六1、認識本課的8個生字。2、有感情地朗讀課文。3、理解課文內(nèi)容，體會為什么說青海湖是夢幻般的湖。理解對湖水的描寫和對湖周圍風(fēng)光的描寫，從中體會到青海湖夢幻般的美?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】青海湖風(fēng)景圖〔掛圖或網(wǎng)絡(luò)〕【教學(xué)時間】一課時【教學(xué)過程】1、你知道我們中國有哪些著名的湖泊？2、今天我們要欣賞的是青海湖〔板書〕，作者還說它是夢幻般的湖〔板書〕。你想理解它嗎？1、學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式〔個人，小組等〕閱讀課文，想想并討論作者從幾個方面描寫了青海湖。2、找出自己喜歡的局部，認真讀一讀。3、小組內(nèi)談?wù)勛约旱目捶āＶ攸c解決以下問題：1、§3：老師引導(dǎo)：作者來到青海湖畔，“像是無意中撲進一幅宏大的畫卷”。作者雖然介紹了在這幅畫卷里是“綠茵茵的草灘”，長滿“黃燦燦的油菜花”和“無邊無際的藍色的湖水”，但相比之下，重點寫的是什么？2、§4：〔1〕這節(jié)開頭的“抬眼望去”，望見了什么？〔2〕眼前的美景使作者想到了什么？〔3〕作者夢想到了什么情景？3、§5：從哪兒看出青海湖的物產(chǎn)資很豐富？4、組織討論：“誰能相信這是大自然的現(xiàn)實，而不是大膽的夢幻呢？”這句話的意思。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)并聯(lián)絡(luò)課文內(nèi)容來講。5、交流朗讀自己喜歡的局部，說說自己喜歡的原因，并有感情地讀一讀。朗讀時要把驚奇、贊美、被陶醉的感情表達出來。1、鼓勵學(xué)生摘錄、背誦文中的好詞佳句。2、鼓勵學(xué)生課外去尋找有關(guān)青海湖的資料，有興趣的同學(xué)還可以支尋找其他湖泊的資料青海湖,夢幻般的湖教學(xué)反思篇七1、精讀課文，深化理解課文內(nèi)容2、精讀課文，品味文章清新優(yōu)美的語言，感受青海湖“夢幻般”的美3、領(lǐng)悟作者對大自然的珍愛之情，激發(fā)對大自然和祖國壯麗山河的熱愛之心1、熟讀課文，說說作者寫青海湖時還引用了哪幾個神話傳說？這些神話傳說的作用是什么？答：神話傳說西海龍王的傳說，文成公主的傳說，二郎神的傳說。作用：渲染青海湖的神秘色彩，增添青海湖濃郁的文化歷史色彩，希望青海湖為更多的游人所賞識。2、青海湖真正的成因是什么？答：早在兩三千億萬年以前……才形成如今的青海湖?！惨娬n文第9段〕3文、題中為什么用“夢幻般”來形容青海湖？課文是從哪些方面表現(xiàn)青海湖是夢幻般的湖的？答：夢幻是神奇的、美麗的，而青海湖的醉人之美就如同夢境般奇妙。所以文題中用“夢幻般”來形容青海湖，雖虛猶實，使讀者感受到青海湖誘人的魅力。課文從四個方面表現(xiàn)青海湖的夢幻的：〔1〕湖水醉人的藍色；〔2〕環(huán)境氣氛的清幽；〔3〕神秘的傳說；〔4〕神奇的鳥島及豐富的魚類。1、仔細閱讀課文第5段，考慮：作者在說明湖水藍得出奇的原因是，用了哪些說明方法？試作簡析。答：引資料，列數(shù)字，作比擬。舉例簡析：略2、認真閱讀課文第6段，說說作者是從哪些視角看青海湖的？從哪些詞語看出作者是按什么順序?qū)懢暗?？答：先遠望，再仰望、望，后俯視。從“再順眼望去”“再往上”“而我的腳下”看出是按由遠及近的順序?qū)懢啊?、青海湖如此之美，而那位年輕的司機為什么“那么莊嚴(yán)，默默地望著遠處的一個地方，絲毫沒有交流感情的意思？答：青海湖美得讓人震撼，所以這位年輕的司機只能保持莊嚴(yán)，生怕褻瀆它；他“默默地望著”是被陶醉在夢一般的美景之中了；這種美只能用心去體會，因此他“絲毫沒有交流感情的意思”。從側(cè)面寫出了青海湖的美。4、“僅僅這些神話般的傳說，就有多么迷人??！而藍色湖面上那微微泛動的波瀾，又似乎在悄聲敘說著青海湖遙遠的歷史?！边@句話在文中有何作用？答：過渡，承上啟下。5、作者寫神奇的鳥島，是從哪些方面來寫鳥的呢？答：數(shù)量之多、色彩之多、品種之繁、來之廣。6、賞析以下句子?！?〕“我撲向七月的清晨”，“像是無意中撲進一幅宏大的畫卷”，兩個“撲”字有何表達效果？答：生動地寫出了“我”的熱切盼望、深深陶醉的心情?！?〕“那藍錦緞似的湖面上，……，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。”運用了什么修辭方法？有什么表達效果？答：比喻。生動地寫出了湖水柔軟順滑、透明干凈、藍得發(fā)亮又富有動感的特點。語言含蓄，耐人尋味。〔3〕“輕輕地吸一口空氣，甜絲絲的、涼快爽的”句中的“甜絲絲”“涼快爽”怎樣理解？答：在這里不只是身體的感覺，也是一種心里感受。表達了作者心情舒暢，心曠神怡，有甜蜜感。7、請概括文章的主旨。答：本文以夢幻為情感線索，描繪了青海湖的美麗、富饒，表達了作者對青海湖的贊美和珍愛之情。1、仿照下面例句，寫一句話。例句：它藍似海洋，可比海洋要藍得純粹；它藍似天空，可比天空要藍得深沉。仿句：2、下面是某公園草地告示牌的文字，請你重新設(shè)計新的告示文字。要求語言得體、文雅。原告示牌：嚴(yán)禁穿越草地，違者罰款10元！新告示牌：走路繞一繞，小草笑一笑！3、本文作者是站在一個固定的地方欣賞青海湖的，這種觀察方法叫做“定點觀察法”。這種方法可按由近及遠或由遠及近、由上至下或由下至上等的順序。請用定點觀察法觀察你家鄉(xiāng)秋天的風(fēng)光，寫一段文字。要求：抓住季節(jié)景物特征，恰當(dāng)運用比喻、擬人等修辭手法，融情于景，300字左右。青海湖,夢幻般的湖教學(xué)反思篇八1、理解青海湖的美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國壯美河山的愛國之情。2、體會作者的情感，體會作者表達的方法。3、有感情地朗讀課文。體會為什么說青海湖是夢幻般的湖。體會為什么說青海湖是夢幻般的湖。教學(xué)時間：一課時課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文根據(jù)閱讀提示讀懂課文。一、導(dǎo)語：同學(xué)們知道青海湖在哪兒嗎？青海湖有多大？它是淡水湖還是咸水湖？風(fēng)光怎樣？二、以讀為主，讀中探究1、自主讀書要求：〔1〕要把課文讀通讀順，難懂的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決?！?〕把不理解的內(nèi)容和有疑問的地方標(biāo)出來。2、匯報交流〔1〕以學(xué)習(xí)小組為單位交流學(xué)習(xí)情況。如：你讀懂了哪些內(nèi)容？〔2〕提出學(xué)習(xí)中的疑難問題。3、再讀釋疑請同學(xué)們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式解決以上提出的問題?！矀€人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學(xué)習(xí)方式；老師巡視課堂，或詢問、或指導(dǎo)、或鼓勵?！橙⒆灾餍跃毩?xí)設(shè)計1、作者是從哪幾方面描寫青海湖的？2、畫出你認為最美的句子讀一讀，說理由。3、說說///誰能相信這是大自然的的現(xiàn)實，而不是大膽的夢幻呢？這句話的意思。板書設(shè)計：純潔、深湛、溫順、恬靜湖水藍藍錦緞似的水靈靈藍晶晶青一片碧綠一幅海草灘美連綿起伏褐色宏大湖一條銀色畫卷水鳥美世外桃[學(xué)生活動設(shè)計]：朗讀搜集資料交流欣賞〔本文是略讀課文〕青海湖,夢幻般的湖教學(xué)反思篇九這篇文章是語文版八年級上冊第一單元中的第三課。這一單元是游記單元，單元設(shè)置的要求是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容，掌握閱讀和寫作游記的根本方法。它同時也是一篇寄情于景的抒情性散文，課文以優(yōu)美的語言向我們介紹了一個在高原上充滿夢幻般美麗的青海湖。它不僅風(fēng)光壯麗，而且生物資豐富。作者通過這一篇散文，抒發(fā)了對祖國大好河山的熱愛之情。本課是一篇游記，根據(jù)游記這一類型文章的閱讀方法，確定這篇文章的教學(xué)目的是：〔1〕把握本文的情感線索及觀察順序，培養(yǎng)觀察景物的才能?！?〕學(xué)習(xí)抓住景物特點生動描繪的方法?！?〕通過聯(lián)絡(luò)現(xiàn)實生活，增強自己的環(huán)保意識。本文是第一單元游記中的第三篇，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了這種文章體裁的閱讀方法，老師完全可以放手讓學(xué)生自己去分析^p課文內(nèi)容，體味文字中蘊涵的景之美、情之美。為了實現(xiàn)葉圣陶先生提出的“教是為了不教”這一目的，我采用“1+1高效合作教學(xué)形式”中的“主體閱讀形式”來進展教學(xué)?！爸黧w閱讀形式”把教學(xué)過程分為四個環(huán)節(jié)，分別是：“自讀感知――研讀探究――討論評價――拓展延伸”。老師在準(zhǔn)備教案的同時，學(xué)生還要準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)案。在這一過程中，學(xué)生始終處于主動獲取信息、提煉問題、解決問題的狀態(tài)之中。在老師的鼓勵引導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)、互動，以學(xué)生之間的小組合作、師生之間的協(xié)調(diào)互動作為主要的學(xué)習(xí)方式，來共同完成這一課的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)樹立“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，教學(xué)過程應(yīng)該以“學(xué)”為中心去預(yù)設(shè)。主要應(yīng)該解決學(xué)什么、怎樣學(xué)的問題，進而形成新的高效課堂運行機制。這節(jié)課的詳細教學(xué)過程是：第一個環(huán)節(jié)：自讀感知。在這一環(huán)節(jié)中主要讓學(xué)生觀看青海湖的影像資料、讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)文本內(nèi)容。進而讓學(xué)生對青海湖有一個根本的理解，對所學(xué)文本有一個初步的認識，為下一步學(xué)習(xí)做鋪墊。第二個環(huán)節(jié)：研讀探究。在這一環(huán)節(jié)中，我主要設(shè)計了兩個問題：1、作者欣賞了青海湖的哪些風(fēng)光？2、作者是按什么順序欣賞青海湖的？目的是讓學(xué)生更好地把握本文的主要內(nèi)容及寫作思路。學(xué)生在預(yù)習(xí)中又相繼提出了自己的問題：1、青海湖哪一處風(fēng)光最美？2、假如讓我們自己編排游覽青海湖的行程，怎樣安排最為合理？這些問題一經(jīng)提出，立即引起學(xué)生的共鳴，因此也納入到學(xué)生共同研討的范疇之中。在詳細教學(xué)中，老師可以分組讓學(xué)生把自己所找風(fēng)光及觀察順序板書到黑板上。第三個環(huán)節(jié)：討論評價。在這一環(huán)節(jié)中，我主要設(shè)計了一個問題：同學(xué)們，青海湖是美麗的，假設(shè)你如今是一名導(dǎo)游，正帶著著一個旅游團來到青海湖旅游，請你根據(jù)這篇文章，選取青海湖的一個景點，擬寫一段導(dǎo)游詞?？梢造`敏地選取文章中優(yōu)美的句子，添加到你的導(dǎo)游詞中。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在充分研討文本的根底上，自己寫出導(dǎo)游詞，并交由本組同學(xué)加以討論，最后選出優(yōu)秀的答案加以展示。第四個環(huán)節(jié)：拓展延伸。在這一這環(huán)節(jié)中，我重點設(shè)計了這一道考慮題：作者希望人們來到美麗的青海湖游覽，又怕這里的環(huán)境遭到破壞。想一想：有什么措施既可以開發(fā)青海湖的旅游資、開展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟，又不致于破壞青海湖的環(huán)境？這樣的問題容易引起學(xué)生的討論和思辨。而在討論思辨的過程中，學(xué)生的思想往往會逐漸統(tǒng)一起來。學(xué)生在自己的學(xué)案中甚至還擬了一些保護青海湖的宣傳語，起到了很好的教育教學(xué)效果。通過這四個環(huán)節(jié)，師生共同研讀文本，充分體會到這篇游記所蘊涵的語言之美、風(fēng)光之美、人文之美。在教學(xué)時，老師要非常注重創(chuàng)設(shè)師生對話、生生對話、學(xué)生與文本之間對話的良好氣氛，如：運用多媒體課件展示青海湖藍色的湖水、青青的草地、迷蒙的鳥島等自然風(fēng)景，引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境。還可以利用課文配樂朗讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文的意韻之美。在第四個環(huán)節(jié)中，假如時間允許，甚至還可以讓學(xué)生分為正反兩方進展辯論。老師為學(xué)生實現(xiàn)新的開展所創(chuàng)設(shè)的有利的教學(xué)情境，會很自然的將學(xué)生帶入到青海湖那神奇而壯麗的風(fēng)光之中。本文的板書設(shè)計主要由學(xué)生完成。老師在進展第二個環(huán)節(jié)的過程中，可以讓學(xué)生分組到黑板上自己去書寫從文章中找到的青海湖的美麗的風(fēng)光。這樣既可以強化學(xué)生的合作意識，又容易調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而到達師生共同開展、學(xué)生主動開展的良好效果。青海湖,夢幻般的湖教學(xué)反思篇十知識目的1、把握本文的情感線索及觀察順序，培養(yǎng)學(xué)生觀察景物的才能。2、學(xué)習(xí)抓住景物特點生動描繪的方法。3、學(xué)習(xí)本文生動的詞語和多種修辭手法的運用。才能目的1、通過朗讀品位賞析本文生動優(yōu)美的語言。2、通過聯(lián)絡(luò)現(xiàn)實生活，增強學(xué)生的環(huán)保意識。情感目的1、理解青海湖的美麗，使學(xué)生更加熱愛多姿多彩的祖國。2、培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。1、理解作者的描寫，從中體會青海湖夢幻般的`美。2、品味賞析生動優(yōu)美的語言，學(xué)習(xí)生動的詞語和多種修辭手法的運用。抓住重點語句，把握本文的情感線索。1課時一、導(dǎo)入新課大自然里到處都有令我們陶醉的美景。在美麗的西部，有一個被世人稱為“夢之湖”的湖泊，有一首歌就是贊美這“夢之湖”的，歌名就叫《青海湖》。上周末我讓大家去學(xué)這首歌，同學(xué)們學(xué)得怎么樣啊?如今就把我們的歌聲展示給在座的老師，好嗎?二、簡介青海湖青海湖是中國最大的內(nèi)陸咸水湖，位于青海省的東北部，距西寧150公里，南北寬約63公里，周長360多公里，面積4500多平方公里，湖面海拔3200米，平均水深近20米，蓄水量754億立方米。含鹽量6‰。礦化度15克/升。青海湖古稱“西?！薄扒己！?，又稱“鮮水”“鮮海”，漢代也有人稱為“仙海”，從北魏起才更名為“青海”。藏語稱為“錯溫布”，蒙古語稱為“庫庫諾爾”，意思均為“藍色的湖泊”。三、作者簡介馮君莉，女，天津人，1956年出生，曾任青海省文學(xué)藝術(shù)研究所副所長。曾發(fā)表過散文、報告文學(xué)、短篇小說等幾十篇。四、初讀課文，整體感知學(xué)生自由朗讀課文，掃除字詞障礙，邊讀邊考慮：1、作者是以什么為線索來描繪青海湖風(fēng)光的?明確：本文是以作者的游蹤為線索，即在路上、在青海湖、分開。2、從課文中找出相關(guān)語句，說說作者是按怎樣的順序欣賞青海湖的。明確：相關(guān)語句欣賞順序青海湖到了，……到達青海湖我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘……欣賞草灘在著綠色和黃色的背后，又銜接著一派無邊無際的藍色的湖水……欣賞湖水再順眼望去，在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云……欣賞烏云再往上，就是那雨后所特有的萬里晴空了。欣賞萬里晴空這淡藍色的蒼穹一直伸展到我的身后……草灘上佇立著連綿起伏的深褐色的山巒。欣賞草灘與山巒陽光越來越明媚，那藍色的鏡面上搖搖曳曳倒映出三五個鳥湖島的輪廓……欣賞鳥島我們沿著綠色的草灘，沿著藍色的湖畔，繼續(xù)趕路了。欣賞完畢作者是站在一個固定的地方欣賞青海湖的美景，這種觀察方法就是“定點觀察”方法：由近及遠，由上至下，言之有序。五、細讀課文，分析^p構(gòu)造1、齊讀課文，理清文章構(gòu)造，體會作者字里行間流露出的思想感情。2、討論交流：(1)本文可分為三個局部，每局部各寫了什么內(nèi)容?(2)文中從哪幾個局部詳細描寫了青海湖?(3)如何理解題目中的“夢幻”二字?明確：(1)本文按游前、游中、游后自然分為三局部。全文共12自然段，可分為三局部。第一局部(第1～4段)，寫去青海湖。第二局部(第5～11段)，領(lǐng)略青海湖的美。第三局部(第12段)，分開青海湖。(2)文中從以下幾個方面來詳細描寫青海湖的美麗、富饒、得意。青海湖美在：a、湖水藍得醉人;b、環(huán)境氣氛清新幽靜;c、神話傳說神奇迷人;d、鳥島神奇魚類豐富。寫青海湖湖水醉人的藍色。文中運用多種表現(xiàn)手法來描寫湖水之藍。首先，直接用贊美的語言描寫，如“那湖水的藍，又是藍得多么醉人啊!”“青海湖的藍，藍得純潔，藍得深湛，也藍得溫順恬雅。”其次，將湖水的藍與“海洋”“天空”的藍作比照。再次，運用生動形象的比喻將湖水之藍描繪得晶瑩得意，如“藍錦緞似的”，像“尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子?！贝送?，還從蒙語藏語的音譯，從青海湖所處的地理位置，從科學(xué)角度來說明湖水藍得出奇的原因。寫環(huán)境氣氛清新幽靜，無比優(yōu)美。雨后，晴空，涼快的空氣，碧綠的草灘，金燦燦的油菜花，悠閑的牦牛，連綿起伏的山巒，這樣幽美的環(huán)境如詩如畫，令作者及讀者“在美中陶醉”。文中還適當(dāng)?shù)匾蒙裨拏髡f，更為畫卷似的環(huán)境增添了神奇迷人的色彩。寫神奇的鳥島及豐富的魚類。文中分析^p了鳥島形成的客觀歷史原因，氣候適宜，魚類豐富，正是鳥類生存、繁衍的得天獨厚的自然條件。寫鳥，突出了色彩、品種之繁多，聚集地之廣闊，云集之鳥不計其數(shù)。寫魚，用“滿湖”“成群結(jié)隊”來形容，足見其數(shù)量豐富。寫夏季與冬天的情景，尤其寫冬季冰上取魚，不僅說明魚類之豐富，而且也顯得有趣。文中最后寫希望青海湖為更多的游人所賞識，但又擔(dān)憂美麗的青海湖的生態(tài)環(huán)境遭到破壞，那么從環(huán)保的側(cè)面表現(xiàn)出作者對青海湖的珍愛。(3)夢幻是神奇美麗的，而青海湖的醉人之美，就如同夢境般奇妙。所以文題中用夢幻般來形容青海湖，雖虛猶實，是讀者感受到青海湖誘人的魅力。課文自始至終把夢幻與對青海湖的描寫結(jié)合起來，首尾照應(yīng)，是全文內(nèi)容聯(lián)絡(luò)自然，構(gòu)造顯得嚴(yán)密。課文開頭寫作者在前往青海湖途中“各種各樣撲朔迷離的關(guān)于高原的夢”，反映了作者對美妙景物的憧憬。接著寫原以為只會在夢境中出現(xiàn)的美妙景物，如今卻呈如今眼前，令作者驚喜交加。文中屢次將現(xiàn)實聯(lián)絡(luò)夢境，如“是啊!我不曾領(lǐng)略過如此醉人的美，我甚至疑心這是不是那夢境的繼續(xù)?”“誰能相信這是大自然的現(xiàn)實而不是大膽的夢幻呢?”“這夢一般的傳說，夢一般的風(fēng)光啊!”作者以美妙的夢境來襯托現(xiàn)實，表現(xiàn)出青海湖的幽美得意。因此“夢幻”是貫穿全文的情感線索，是暗線。六、品讀賞析,揣摩語言同學(xué)們，剛剛我們隨著馮君莉一起神游了青海湖：(多媒體配樂展示青海湖風(fēng)光)浩浩青海湖，湛藍的湖水，煙波萬頃;碧綠的草灘，羊群如云;金黃的油菜花，迎風(fēng)飄香;雪山倒映，魚群歡騰，萬鳥翱翔……夢幻般的青海湖經(jīng)過作者生動的描繪，更加令人心馳神往。如今，我們就來品味本文生動優(yōu)美的語言，領(lǐng)會作者是怎樣營造這夢幻般的意境的。1、讀美文下面請同學(xué)們從文中選擇你最喜歡的、你認為描寫得最好的語段，大聲地、動情地朗讀，并揣摩你找到的語句好在哪里?(用了哪個詞或哪種修辭手法，到達了怎樣的表達效果)。學(xué)生活動：學(xué)生自由朗讀、體會。2品美點哪位同學(xué)愿意把你欣賞到的美與大家共同分享?學(xué)生活動：(班內(nèi)交流)學(xué)生讀出自己喜歡的句子，并說出好在哪里。例如：1)“我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長著黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無邊無際的藍色湖水?！本渲羞\用疊詞“綠茵茵”“黃燦燦”，突出了草灘黃綠相間，色彩艷麗，引人注目，而且表現(xiàn)出青海湖畔一片充滿蓬勃活力的景象。2)“那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。”句中連續(xù)運用比喻寫出了湖水的特點，生動貼切。玻璃是透明、極少雜質(zhì)的，用“尚未凝固的玻璃漿液”來比喻漣漪，突出了它柔軟順滑、透明干凈的特點;小姑娘的眼睛是閃亮、富有生氣的，用“水靈靈、藍晶晶的眸子”來比喻漣漪，寫出了湖水富有動感、藍得發(fā)亮的特點。同時運用疊詞“水靈靈”寫出了水面波動的情景，“藍晶晶”恰當(dāng)表現(xiàn)了湖水藍得發(fā)亮的特點，使湖水顯得更嬌美得意。3)“那晶瑩的雨珠隱隱約約地閃露在草叢中、花瓣里、湖面上，以及山巒頂端和空氣的分子之間，輕輕地吸一口空氣，甜絲絲的，涼快爽的?！边\用排比寫出了雨后的青海湖到處都是清新的空氣。句中運用疊詞“甜絲絲”“涼快爽”既摹寫出了空氣的性狀，又表現(xiàn)出了作者心情舒暢，心曠神怡的心理感受。4)“據(jù)說，到了盛夏時節(jié)，一群群、一層層的魚兒自由自在地浮游著，金燦燦，紅艷艷，美極了。”句中“一群群”“一層層”寫出了魚兒之多;“金燦燦”“紅艷艷”描繪出魚的黃與紅的色彩，鮮艷燦爛，光榮奪目。5)“在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，它翻滾著，好似奔騰的駿馬?！边\用比喻，以“奔騰的駿馬”比喻烏云，生動地表現(xiàn)出了烏云的動態(tài)美。6)“而那湖水的藍，又是藍得多么醉人啊!它藍似海洋，可比海洋要藍得純粹;它藍似天空，可比天空要藍得深沉。”將湖水的藍與“海洋”“天空”的藍作比照，突出了湖水藍得純粹、深沉。7)“青海湖的藍，藍得純潔，藍得深湛，也藍得溫順恬雅。”運用排比寫出了湖水的特點：純潔、深湛、溫順恬雅。七、寫作特色1、課文前后照應(yīng)，構(gòu)造嚴(yán)密。課文標(biāo)題用“夢幻般”來形容青海湖，雖虛猶實，使讀者感受到青海湖誘人的魅力。課文自始至終把“夢幻”與對青海湖的描寫結(jié)合起來，使全文內(nèi)容聯(lián)絡(luò)自然，構(gòu)造顯得嚴(yán)密。課文開頭寫作者在前往青海湖途中“各種各樣撲朔迷離的關(guān)于高原的夢”，反映了作者對美妙景物的憧憬。接著寫原以為只會在夢境中出現(xiàn)的美妙景物，如今卻呈如今眼前，令作者驚喜交加。文中屢次將現(xiàn)實聯(lián)絡(luò)夢境，如“是啊!我不曾領(lǐng)略過如此醉人的美，我甚至疑心這是不是那夢境的繼續(xù)?”、“誰能相信這是大自然的現(xiàn)實而不是大膽的夢幻呢?”、“這夢一般的傳說，夢一般的風(fēng)光啊!”作者以美妙的夢境來襯托現(xiàn)實，表現(xiàn)出青海湖的幽美得意。2、語言優(yōu)美柔和，含蓄深遠，善用疊詞。作者用詩一般的語言表現(xiàn)夢一般的美景，文中有許多地方語言相當(dāng)優(yōu)美，讀起來清涼快口，沁人心脾?！扒嗪：乃{，藍得純潔，藍得深湛，也藍得溫順恬靜?！薄ⅰ澳撬{錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、亮晶晶的眸子?！边@些語言乍一讀優(yōu)美而不乏樸素，嫻雅而又有活力，細細品味，那么又韻味無窮，意義深遠。(參照構(gòu)造分析^p)善用疊詞也是作者語言的一大特色?！熬G茵茵”、“黃燦燦”不僅突出了草灘黃綠相間、色彩艷麗、引人注目，而且表現(xiàn)出青海湖畔一片蓬勃生氣的景象。“甜絲絲”、“涼快爽”表達了作者心情舒暢，心曠神怡，有甜蜜之感。另外還有“水靈靈”、“亮晶晶”、“金燦燦”、“紅艷艷”等，這些疊詞點綴在文中，使語言顯得活潑生動、富有靈氣，使事物得意、動人，同時也將意思表達得更加貼切。八、拓展延伸作者希望青海湖為更多的游人所賞識，但又擔(dān)憂美麗的青海湖的生態(tài)環(huán)境遭到破壞。想一想：有什么措施既可以開發(fā)旅游資，開展經(jīng)濟，又不破壞環(huán)境。青海湖,夢幻般的湖教學(xué)反思篇十一1知識與技能(1)把握本文的情感線索及觀察順序，培養(yǎng)學(xué)生觀察景物的才能。(2)學(xué)習(xí)抓住景物特點生動描繪的方法。(3)學(xué)習(xí)本文生動的詞語和多種修辭手法的運用。2過程與方法(1)通過多種閱讀方式理解文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把握本文的情感線索及觀察順序。(2)通過朗讀品位賞析本文生動優(yōu)美的語言。(3)通過聯(lián)絡(luò)現(xiàn)實生活，增強學(xué)生的環(huán)保意識。3情感、態(tài)度與價值觀(1)理解青海湖的美麗，使學(xué)生更加熱愛多姿多彩的祖國。(2)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。重點(1)理解作者的描寫，從中體會青海湖夢幻般的美。(2)品味賞析生動優(yōu)美的語言，學(xué)習(xí)生動的詞語和多種修辭手法的運用。難點抓住重點語句，把握本文的情感線索。教學(xué)時間1課時課件同學(xué)們，20xx年7月，第四屆“環(huán)青海湖國際公路自行車賽”拉開了(多媒體配樂展示環(huán)湖賽圖片)帷幕。這一賽事吸引了世人的目光，不僅僅因為比賽的劇烈，還因為比賽的地點在青海湖畔。今天，我們就跟隨作家馮君莉走進青海湖(多媒體出示課題)，去感受它夢幻般的美。(設(shè)置意圖：利用多媒體在悠揚的鋼琴曲中展示“環(huán)湖賽”及青海湖風(fēng)光圖片，意在調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，營造最正確學(xué)習(xí)氣氛。只有輕松、活潑、和諧的課堂氣氛，才有利于激活學(xué)生的思維和想象力。)(一)自讀課文，感知內(nèi)容請同學(xué)們自由地、大聲地、動情地朗讀課文。學(xué)生活動：自由朗讀課文。(二)合作交流，解讀課文為了更好地領(lǐng)略青海湖的美，請同學(xué)們分組討論下面的問題：1、作者按怎樣的順序欣賞的青海湖?2、作者從哪幾個方面來描寫了青海湖的美?3、文中哪個詞最能表達青海湖的醉人之美?劃出文中相關(guān)語句，體會作者的思想感情。學(xué)生活動：(1)分組討論。(老師巡視指導(dǎo)，參與到與學(xué)生、與文本的對話中)(2)班內(nèi)交流。師生共同明確：問題1“青海湖到了，”――到達青海湖“我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，”――欣賞草灘“在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無邊無際的藍色湖水”――欣賞湖水“再順眼望去，在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，”――欣賞烏云“再往上，就是那雨后所特有的萬里晴空了?！报D―欣賞萬里晴空“這淡藍色的蒼穹一直伸展到我的身后草灘上佇立著連綿起伏的深褐色的山巒。”――欣賞草灘與山巒“陽光越來越明媚，那藍色的鏡面上搖搖曳曳倒映出三五個島嶼的輪廓”――欣賞海島“我們沿著綠色的草灘，沿著藍色的湖畔，繼續(xù)趕路了?！报D―欣賞完畢老師小結(jié)：作者表達、描寫由近及遠、由天空到地面，很有層次。問題2：青海湖美在(1)湖水藍得醉人;(2)環(huán)境氣氛清新幽靜;(3)神話傳說神奇迷人;(4)鳥島神奇魚類豐富。老師小結(jié)：作者抓住青海湖景物的特點，從多方面描寫了青海湖的美麗、富饒、得意。問題3：夢幻。課文自始至終把“夢幻”與對青海湖的描寫結(jié)合起來，以“夢幻”作為貫穿全文的線索，從開頭“關(guān)于高原的夢”，到撲進夢幻般的現(xiàn)實，使全文內(nèi)容聯(lián)絡(luò)自然，構(gòu)造顯得嚴(yán)密。文中屢次將現(xiàn)實聯(lián)絡(luò)夢境，如：“是啊!我不曾領(lǐng)略過如此醉人的美，我甚至疑心這是不是那夢境的繼續(xù)?”“誰能相信這是大自然的現(xiàn)實而不是大膽的夢幻呢?”“這夢一般的傳說，夢一般的風(fēng)光啊!”作者以美妙的夢境來襯托現(xiàn)實，表現(xiàn)出青海湖的幽美得意，表達了作者見到青海湖時的驚喜以及對青海湖的贊美之情。(設(shè)置意圖：此環(huán)節(jié)強化了朗讀。通過朗讀使學(xué)生與文本對話，調(diào)動學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，使學(xué)生受到情感的熏陶和感染，獲得獨特的感受和體驗。并通過分組討論引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)進展自主、合作學(xué)習(xí))同學(xué)們，剛剛我們隨著馮君莉一起神游了青海湖：(多媒體配樂展示青海湖風(fēng)光)浩浩青海湖，湛藍的湖水，煙波萬頃;碧綠的草灘，羊群如云;金黃的油菜花，迎風(fēng)飄香;雪山倒映，魚群歡騰，萬鳥翱翔……夢幻般的青海湖經(jīng)過作者生動的描繪，更加令人心馳神往。如今，我們就來品味本文生動優(yōu)美的語言，領(lǐng)會作者是怎樣營造這夢幻般的意境的。1、讀美文下面請同學(xué)們從文中選擇你最喜歡的、你認為描寫得最好的語段，大聲地、動情地朗讀，并揣摩你找到的語句好在哪里?(用了哪個詞或哪種修辭手法，到達了怎樣的表達效果)。學(xué)生活動：學(xué)生自由朗讀、體會。2品美點哪位同學(xué)愿意把你欣賞到的美與大家共同分享?學(xué)生活動：(班內(nèi)交流)學(xué)生讀出自己喜歡的句子，并說出好在哪里。例如：1)“我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長著黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無邊無際的藍色湖水?！本渲羞\用疊詞“綠茵茵”“黃燦燦”，突出了草灘黃綠相間，色彩艷麗，引人注目，而且表現(xiàn)出青海湖畔一片充滿蓬勃活力的景象。2)“那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子?！本渲羞B續(xù)運用比喻寫出了湖水的特點，生動貼切。玻璃是透明、極少雜質(zhì)的，用“尚未凝固的玻璃漿液”來比喻漣漪，突出了它柔軟順滑、透明干凈的特點;小姑娘的眼睛是閃亮、富有生氣的，用“水靈靈、藍晶晶的眸子”來比喻漣漪，寫出了湖水富有動感、藍得發(fā)亮的特點。同時運用疊詞“水靈靈”寫出了水面波動的情景，“藍晶晶”恰當(dāng)表現(xiàn)了湖水藍得發(fā)亮的特點，使湖水顯得更嬌美得意。3)“那晶瑩的雨珠隱隱約約地閃露在草叢中、花瓣里、湖面上，以及山巒頂端和空氣的分子之間，輕輕地吸一口空氣，甜絲絲的，涼快爽的?！边\用排比寫出了雨后的青海湖到處都是清新的空氣。句中運用疊詞“甜絲絲”“涼快爽”既摹寫出了空氣的性狀，又表現(xiàn)出了作者心情舒暢，心曠神怡的心理感受。4)“據(jù)說，到了盛夏時節(jié)，一群群、一層層的魚兒自由自在地浮游著，金燦燦，紅艷艷，美極了?！本渲小耙蝗喝骸薄耙粚訉印睂懗隽唆~兒之多;“金燦燦”“紅艷艷”描繪出魚的黃與紅的色彩，鮮艷燦爛，光榮奪目。5)“在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，它翻滾著，好似奔騰的駿馬?！边\用比喻，以“奔騰的駿馬”比喻烏云，生動地表現(xiàn)出了烏云的動態(tài)美。6)“而那湖水的藍，又是藍得多么醉人啊!它藍似海洋，可比海洋要藍得純粹;它藍似天空，可比天空要藍得深沉。”將湖水的藍與“海洋”“天空”的藍作比照，突出了湖水藍得純粹、深沉。7)“青海湖的藍，藍得純潔，藍得深湛，也藍得溫順恬雅。”運用排比寫出了湖水的特點：純潔、深湛、溫順恬雅。老師小結(jié)：同學(xué)們的交流討論非常熱烈，可以感受到大家真正領(lǐng)悟到了語言文字的魅力。本文語言生動優(yōu)美，具有很強的感染力，正是因為作者使用了大量的疊詞以及多種修辭手法，到達了景美文更美的效果。(多媒體展示相關(guān)資料)疊詞具有明顯的描寫性和形象色彩。使用疊詞，既起到了強調(diào)作用，使形象鮮明活潑，又增強了語