如何落實高效課堂“以學為本”-以學定教

如何落實高效課堂“以學為本”——以學定教“以學為本”是高效課堂的重要理念，教師需要以學生的學習為中心，落實“以學定教”的教學方法。傳統(tǒng)教學是“以教定學”，以教師、教材和課堂為中心，學生缺乏自主性和創(chuàng)造性，導致厭學。規(guī)范教師的教學行為，確立“以學定教”的原則，是課堂教學的正途。在高效課堂上，教師需要以學生的學習為目的，選擇合適的教學策略和方法，讓學生成為自主探究和主動發(fā)展的主體，最終實現(xiàn)不教而學的成功學習。和導學案，了解學生學情，確定教學目標和教學重點。（2）教師先進行知識講解和示范，引導學生進行獨學。（3）學生進行獨立學習，教師進行個別化指導和輔導。（4）學生進行對學和群學，教師進行課堂引導和監(jiān)督。（5）學生進行探究性學習，教師進行課后反饋和總結。二、以學定教的實際應用（1）在知識講解中，教師應該引導學生思考、探究，讓學生在探究中學習。（2）在學習過程中，教師應該注意學生的學習狀態(tài)和學習進程，根據學生的需要進行個別化指導和輔導。（3）在小組學習中，教師應該引導學生進行合作探究，讓學生在合作中學習。（4）在課后反饋中，教師應該對學生的學習情況進行總結和評估，為下一步教學提供參考。最后，以學定教是一種教育理念和教學方法，需要教師不斷地實踐和探索，才能真正地發(fā)揮其作用。學生自主探究學習在學生自主探究學習之前，教師需要提供必要的指導和點撥，這就是所謂的“學前導”。教師需要認真研究教材，預設教學流程，分析學生的實際情況，包括了解學生的原有知識、興趣、需求以及可能出現(xiàn)的問題等。根據教學的內容和學生的大體情況，教師應該有針對性地預設應該指導的具體方面，其中包括學法的指導。重要的是，教師預設的是“學習提綱”，而不是“教學提綱”，也不是“學習方案”，目的是引導學生進入自主的、探究式的學習狀態(tài)。教師不應該牽著學生走，也不應該把學習提綱編成教案或學案發(fā)給學生，而是要側重點撥關鍵、啟發(fā)問題、激發(fā)興趣，讓學生自主探究學習，促進學生思維的發(fā)展。在課堂上，教師應該思考學生如何學習。這是“以學定教”教學法實施的中心環(huán)節(jié)，也是學生自主學習、主動參與教學活動的集中體現(xiàn)。學生可以根據教師預設的學習提綱，進行自主探究學習，從而使學習過程更多地成為學生自我發(fā)現(xiàn)問題、自我分析問題、自我解決問題的過程。在這個學習過程中，教師應該充分調動和發(fā)揮學生作為學習主體的主觀能動性，提倡學生采用多樣化的學習方式，讓學生富有個性地學習。同時，教師也應該促使學生之間的自主交流與自主合作，鼓勵學生展開討論、辯論，發(fā)表各自不同的見解，促進學生共同發(fā)展。通過自我對學習方案的設計和落實，學生有了獨立思考和自我實踐的足夠時間和空間。雖然學生學習方案的設計和實施是一種自主行為，但教師并不應該放任自流，而是應該積極參與其中，并給予必要的指導，形成師生間雙向的、能動的交流，從而保證學習的質量和效果。同時，教師通過參與學生的學習活動，能及時地、動態(tài)地把握學生的學習信息，為確定和調整自己的教學方案提供可靠的依據。在學生自主探究學習之后，教師需要考慮如何導學。教師應該及時總結學生的學習成果，對學生的學習進行評價和反饋，指出學生的優(yōu)點和不足之處，幫助學生進一步提高學習水平。教師也應該及時反思自己的教學過程，總結教學經驗和