【初中數(shù)學(xué)】初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

【初中數(shù)學(xué)】初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一系列新的教學(xué)理念：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。隨著新課程改革的深入進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)有很多問題值得引起我們的關(guān)注與思考。比如，在課時緊張的情況下，如何提高教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？雖教學(xué)難度降低、教學(xué)內(nèi)容刪減，但并沒有改變多數(shù)學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)狀。因此，在新課程的理念下，本文提出如下的初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略：一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計課堂層次時，必須注意緊扣教學(xué)目的與要求，重視認(rèn)知過程的完整性，從大多數(shù)學(xué)生的實際情況出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和年齡特征，按照由低到高，由淺入深的原則。在教學(xué)過程中，把獲得某種知識所需時間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實施分層遞進(jìn)教學(xué)。對基礎(chǔ)差的學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，及時給予鼓勵的評價，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使他們經(jīng)過努力，能夠達(dá)到大綱中規(guī)定的基本要求。在教學(xué)中采取“低起點，多層次”的教學(xué)方法，即適當(dāng)放低教學(xué)起點，適當(dāng)增加教學(xué)層次，使每個層次的學(xué)生都得到提高，真正把分層教學(xué)，因材施教，落到實處，整個課堂教學(xué)效果也得到了提高。在設(shè)計課堂教學(xué)水平時，我們還應(yīng)該注意課堂容量的大小。在課堂容量大的情況下，要確保重點明確，難點突破。對于其他人，我們可以指出想法并引導(dǎo)學(xué)生完成自學(xué)。當(dāng)課堂容量不大時，可以安排學(xué)生進(jìn)行分析和討論，討論一些深化練習(xí)，并進(jìn)行比較和改進(jìn)。這樣，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，時間得到充分利用，有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。二、優(yōu)化教學(xué)方法建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的獲取不是教師給予的，也不是教師簡單地吸收的，而是基于學(xué)生原有知識和經(jīng)驗的主動建構(gòu)。要創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生積極參與、合作學(xué)習(xí)，回報學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘創(chuàng)新潛能，發(fā)展創(chuàng)造力，建立相互接受、相互理解的友好人際關(guān)系。要注重學(xué)生的探究過程，在知識獲取過程上下功夫，對于探究結(jié)果中的偏差，要引導(dǎo)學(xué)生反思探究過程，在理性精神的指導(dǎo)下獲得合理的解釋，以充分體驗到探究過程的價值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。在獲取知識與技能方面，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；要把給予學(xué)生問題，給予學(xué)生思路、給予學(xué)生結(jié)論的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題、自己得出結(jié)論。我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生有個性地學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生的個體差異，按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，體現(xiàn)學(xué)生個體的獨立性。教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流等學(xué)習(xí)活動。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流等都應(yīng)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需求選擇不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法一般可以抽象為5個基本的教學(xué)模式：教師講授、師生談話、學(xué)生討論、學(xué)生活動、學(xué)生獨立探究。教師在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象選擇合適的教學(xué)方法。優(yōu)化教學(xué)方法，先操作實踐，后感知體驗，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，把握學(xué)習(xí)重點，還能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高課堂教學(xué)效果。三、精心設(shè)計課堂練習(xí)實踐教學(xué)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。它不僅有助于學(xué)生理解知識、鞏固技能，而且對學(xué)生的智力發(fā)展和能力提高起著重要作用。鞏固練習(xí)應(yīng)遵循以下幾點：（1）練習(xí)應(yīng)具有目的性，并以教學(xué)目標(biāo)為中心。（2）練習(xí)要及時，使學(xué)生能夠循環(huán)課堂上獲得的信息，實現(xiàn)記憶水平（瞬時記憶-短期記憶-長期記憶）的轉(zhuǎn)換。（3）實踐應(yīng)該是分級的。它有兩層含義：一是教師根據(jù)教材本身的邏輯和學(xué)生的認(rèn)知順序選擇練習(xí)，使之由易到難，用簡單控制復(fù)雜，既有坡度又有跨度；第二，教師在設(shè)計練習(xí)時要考慮不同層次學(xué)生的需要，即讓中、低學(xué)生“吃得足夠”，優(yōu)秀學(xué)生“吃得夠多”（4）習(xí)題應(yīng)多樣化，選擇和編譯基本的變型題，以鞏固概念；選擇判斷題和多項選擇題來糾正錯誤；為拓寬思路，選編內(nèi)容多變，多解題等。同時，教師應(yīng)該在實踐中得到反饋。教師應(yīng)根據(jù)課堂實踐反饋及時進(jìn)行激勵性評價，及時解決和糾正問題。四、課后反思數(shù)學(xué)教學(xué)反思包括對教學(xué)目標(biāo)的反思、教學(xué)大綱的設(shè)計、教學(xué)策略的選擇和教學(xué)效果的評價。教師應(yīng)不斷反思教學(xué)實踐，調(diào)整教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)適應(yīng)性。任何優(yōu)秀的教師都不是天生的，他們都是在教學(xué)實踐中，不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷探索，逐步成長起來的。作為教師，要善于自我反省，經(jīng)常聽取學(xué)生的意見或建議，及時了解教學(xué)效果，勇于正視教學(xué)過程中的不足，經(jīng)常檢查自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段是否符合學(xué)生的要求，并隨時改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，這對提高教師自身的教育教學(xué)水平和課堂教學(xué)的有效性非常有益?？傊行У臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)以關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展為根本，教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，課堂教學(xué)中要把更多的時間還給學(xué)生，通過讓學(xué)生更多地思考，更多地探索，使教學(xué)最大限度地滿足學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率，那么我