預(yù)習(xí)的策略和方法

預(yù)習(xí)的策略和方法所謂預(yù)習(xí)，是在老師講課之前，先自己閱讀新課的內(nèi)容，做到初步了解，并做好學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的預(yù)備工作。預(yù)習(xí)將直接影響聽(tīng)課的效果。

預(yù)習(xí)從時(shí)間和內(nèi)容上說(shuō)，大致可以分為三類(lèi)：課前預(yù)習(xí)一課前預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容；階段預(yù)習(xí)預(yù)下一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)期預(yù)習(xí)開(kāi)學(xué)前在假期里，預(yù)習(xí)下學(xué)期的內(nèi)容。

1．預(yù)習(xí)有利于培育和提高自學(xué)力量

課前預(yù)習(xí)一般是同學(xué)自己獨(dú)立地首次接受新學(xué)問(wèn)，要自己獨(dú)立地閱讀、獨(dú)立地思索，因此，課前預(yù)習(xí)實(shí)際上是課前自學(xué)。自學(xué)力量的強(qiáng)弱對(duì)于一個(gè)人是否能成才起很大的作用。古往今來(lái)，很多有成就的人都是靠自學(xué)成才的?，F(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展非?？焖?，學(xué)問(wèn)更新的周期愈來(lái)愈短，學(xué)校訓(xùn)練不行能完成傳授學(xué)問(wèn)的任務(wù)，只可能教給同學(xué)最基本的、起碼的學(xué)問(wèn)。大量的新學(xué)問(wèn)靠同學(xué)走向社會(huì)后，在工作過(guò)程中依據(jù)需要去自學(xué)。因此，同學(xué)在校學(xué)習(xí)期間就開(kāi)頭培育自學(xué)力量，具有非常重要的意義。預(yù)習(xí)正是過(guò)渡到自學(xué)的必要步驟。

預(yù)習(xí)是自己獨(dú)立地由已知向未知進(jìn)軍，需要較強(qiáng)的獨(dú)立思維力量和閱讀力量，而長(zhǎng)期堅(jiān)持預(yù)習(xí)，又可以提高獨(dú)立思維力量和閱讀力量。雖然教科書(shū)有系統(tǒng)的論述，但是通過(guò)自己閱讀來(lái)搞清思路、把握要點(diǎn)、找出關(guān)鍵和難點(diǎn)，非經(jīng)過(guò)獨(dú)立思索不行，由于這些東西，教科書(shū)上并沒(méi)有加以注明。如，預(yù)習(xí)英語(yǔ)課文，不是簡(jiǎn)潔地通讀一遍了事，其中還有一番揣摩、比較和查對(duì)的深功夫。這種功夫下大了，你就會(huì)產(chǎn)生一種“開(kāi)竅”感。這種“開(kāi)竅”感就是個(gè)人獨(dú)立思維力量和閱讀力量不斷提高的反映。（這種個(gè)人獨(dú)立思維力量和閱讀力量提高的反映正是個(gè)人自學(xué)力量提高的反映）。隨著預(yù)習(xí)次數(shù)的漸漸增多，這種“開(kāi)竅”感會(huì)越來(lái)越明顯，以至后來(lái)，打開(kāi)一篇新英語(yǔ)課文，不待別人教導(dǎo)和講解，自己便能順當(dāng)?shù)亻喿x，并能較為正確地領(lǐng)悟課文內(nèi)容。此外，通過(guò)做預(yù)習(xí)筆記，以及經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)后的聽(tīng)課，可以提高課堂筆記的水平。這些都有利于培育和提高自學(xué)力量。

2．預(yù)習(xí)有利于提高聽(tīng)課的效率

聽(tīng)一節(jié)新課，所講的內(nèi)容，并非肯定的新，總是在原有學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)上，增加新的部分，作出新的推論。通過(guò)預(yù)習(xí)，假如把舊的學(xué)問(wèn)加以適當(dāng)復(fù)習(xí)，就能削減聽(tīng)課中的困難，把精力集中到新的內(nèi)容上，提高聽(tīng)課效率。如，高中代數(shù)上冊(cè)第四章中的“反正弦函數(shù)”，有4堂課的教學(xué)內(nèi)容。在預(yù)習(xí)中就應(yīng)當(dāng)復(fù)習(xí)一下課本第一章關(guān)于映射、反函數(shù)等概念，以及“對(duì)應(yīng)法則必需是一對(duì)一的函數(shù)y=f（x）才有反函數(shù)”，“函數(shù)y=f（x）的圖象和它的反函數(shù)y=f（x）的圖象關(guān)于直線y=x對(duì)稱(chēng)”等學(xué)問(wèn)。假如不預(yù)習(xí)，在上課時(shí)老師若直接用這些舊學(xué)問(wèn)講新課，有的同學(xué)就可能聽(tīng)不懂。

新的學(xué)問(wèn)是原有學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)上合乎規(guī)律的進(jìn)展。一般說(shuō)來(lái)，大多數(shù)同學(xué)對(duì)新的章、節(jié)的大部分內(nèi)容可以完全看懂，即使對(duì)有些學(xué)問(wèn)，在預(yù)習(xí)中怎么看也看不懂，也沒(méi)有關(guān)系，這屬于正常現(xiàn)象。課本中看不懂的地方，往往就是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，也可能是自己不熟識(shí)的思索方法或特別解法等。弄懂這些不明白的地方，恰好是學(xué)習(xí)深化的關(guān)鍵所在。預(yù)習(xí)時(shí)可以把這些看不懂的地方登記來(lái)，上課時(shí)特殊留意聽(tīng)老師是怎么解決這個(gè)問(wèn)題的。這樣，聽(tīng)課的目的特別明確，態(tài)度樂(lè)觀，留意力也簡(jiǎn)單集中，聽(tīng)課效果確定會(huì)好。

上課時(shí)，假如老師講到自己預(yù)習(xí)時(shí)已理解的部分時(shí)，就可以把老師的思路和自己的思路進(jìn)行比較，看老師是怎么提出問(wèn)題的，是怎么分析問(wèn)題的，是怎么解決問(wèn)題的。有時(shí)，預(yù)習(xí)中自己認(rèn)為已經(jīng)理解了的東西，聽(tīng)課時(shí)或許會(huì)發(fā)覺(jué)老師和自己想的并不全都，錯(cuò)在哪里？這會(huì)引起更進(jìn)一步的思考。這種比較與思考，無(wú)疑大大提高了聽(tīng)課的水平。

可見(jiàn)，預(yù)習(xí)好比打仗前的火力偵察，既可以掃清一些障礙，以得進(jìn)攻的動(dòng)身基地；又可以對(duì)“敵”、“我”雙方做到“知己知彼”，爭(zhēng)取主動(dòng)，從而提高聽(tīng)課的效率。

3．預(yù)習(xí)有利于鞏固所學(xué)的學(xué)問(wèn)

有的人認(rèn)為，只有復(fù)習(xí)才是鞏固所學(xué)學(xué)問(wèn)的方法，其實(shí)，預(yù)習(xí)也有利于鞏固所學(xué)的學(xué)問(wèn)。首先，由于預(yù)習(xí)中獨(dú)自弄懂的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)了樂(lè)觀思索，就難于遺忘。其次，由于預(yù)習(xí)中沒(méi)有弄清的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)了一番思索，聽(tīng)課時(shí)豁然貫穿，會(huì)使你產(chǎn)生劇烈的印象經(jīng)久不忘。再次，由于預(yù)習(xí)中理解錯(cuò)誤之處，聽(tīng)課中得到了訂正，有了正反兩方面的對(duì)比，較之只有正面的熟悉，印象也會(huì)深刻得多。最終，由于假如預(yù)習(xí)沒(méi)弄懂，課堂仍舊沒(méi)聽(tīng)懂，到特地請(qǐng)教老師時(shí)或復(fù)習(xí)時(shí)才徹底搞清晰的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)三番五次鉆研，花費(fèi)不少心血，一般是很難忘卻的。

4．預(yù)有利于扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面

同學(xué)一般對(duì)預(yù)習(xí)不夠重視，除開(kāi)對(duì)它的好處不了解，還由于感到時(shí)間不夠用，沒(méi)有功夫預(yù)習(xí)。特殊是學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，更沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。其實(shí)，預(yù)習(xí)有利于學(xué)習(xí)困難的同學(xué)扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面。

學(xué)習(xí)困難的同學(xué)存在的問(wèn)題，主要是基礎(chǔ)不牢，已學(xué)的學(xué)問(wèn)不鞏固，因此，聽(tīng)課中遇到的“攔路虎”比較多，難以跟上老師的思路，課后用于復(fù)習(xí)、做作業(yè)的時(shí)間也相應(yīng)增加，而且不行能徹底把握，以致愈學(xué)愈困難，造成“惡性循環(huán)”。為了扭轉(zhuǎn)這種學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面，必需從眼下做起，提高每一堂課的聽(tīng)課質(zhì)量，削減用于復(fù)習(xí)、做作業(yè)所費(fèi)的時(shí)間。有效的方法，是爭(zhēng)取在老師的指導(dǎo)下，選擇一門(mén)學(xué)得最差的學(xué)科進(jìn)行預(yù)習(xí)。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，一方面，由于復(fù)習(xí)了新課需要把握的舊學(xué)問(wèn)，掃除了聽(tīng)課中的一些障礙，課堂上可以聽(tīng)懂了，或基本上能全部理解了，這就增加了學(xué)習(xí)的信念；另一方面，由于上課聽(tīng)懂了，課后用于復(fù)習(xí)的時(shí)間相應(yīng)削減，做作業(yè)的速度相應(yīng)加快。預(yù)習(xí)雖然用掉了一些時(shí)間，但從聽(tīng)課、復(fù)習(xí)和作業(yè)的效率上得到了補(bǔ)償。時(shí)間一長(zhǎng)，就能贏得肯定的時(shí)間，用在回頭系統(tǒng)地復(fù)習(xí)過(guò)去學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科時(shí)沒(méi)有弄懂的地方，或遺忘了的地方，從而使學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)成果也相應(yīng)會(huì)上升。

值得我們指出的是，學(xué)習(xí)困難的同學(xué)選擇一門(mén)學(xué)得較差的學(xué)科進(jìn)行預(yù)習(xí)，樂(lè)觀爭(zhēng)取教這門(mén)課的老師的指導(dǎo)是特別重要的。老師會(huì)告知你預(yù)習(xí)應(yīng)有的基本程序，會(huì)為你解答預(yù)習(xí)中遇到的“攔路虎”。

5．預(yù)習(xí)可以提前毀滅聽(tīng)課中的“攔路虎”。

通過(guò)預(yù)習(xí)，必定會(huì)有部分內(nèi)容弄不懂。為什么看不懂呢？緣由許多，其中一個(gè)緣由是沒(méi)有把握好有關(guān)的舊學(xué)問(wèn)，也可以說(shuō)沒(méi)有把握好新課的預(yù)備學(xué)問(wèn)。預(yù)習(xí)，就像“火力偵察”，可以發(fā)覺(jué)自己學(xué)問(wèn)上的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前快速補(bǔ)上這部分學(xué)問(wèn)，不使它成為聽(tīng)課時(shí)的“拌腳石”。這樣，在學(xué)習(xí)和理解新學(xué)問(wèn)時(shí)就會(huì)很順當(dāng)。有的同學(xué)，所以聽(tīng)講效果差，有一條緣由，就是沒(méi)有預(yù)備好聽(tīng)課所必需的舊學(xué)問(wèn)，從而給聽(tīng)課帶來(lái)了各種困難，很難做到當(dāng)堂理解。結(jié)果，上課的時(shí)間被白白鋪張。而預(yù)習(xí)，就可以避開(kāi)這種被動(dòng)局面消失。例如，課前預(yù)習(xí)到初一數(shù)學(xué)《一元一次不等式和它的解法》一節(jié)時(shí)，書(shū)中有這樣一段話：“解一元一次不等式就是求這個(gè)不等式的解集過(guò)程，它的一般步驟與解一元一次方程類(lèi)似，但肯定要留意當(dāng)兩邊都乘以（或除以）同一個(gè)負(fù)數(shù)時(shí)，不等號(hào)的方向必需轉(zhuǎn)變”。假如不預(yù)習(xí)，上課時(shí)老師又不復(fù)習(xí)一元一次方程的解法，直接講“兩邊都乘以（或除以）同一個(gè)負(fù)數(shù)時(shí)，不等號(hào)的方向必需轉(zhuǎn)變”的內(nèi)容，有的同學(xué)就會(huì)聽(tīng)不懂。假如停下來(lái)，去問(wèn)同學(xué)或查書(shū)，就耽擱了聽(tīng)課，結(jié)果，一步掉隊(duì)步步掉隊(duì)，再聽(tīng)也接不上了。這節(jié)課可能弄得心煩意亂，毫無(wú)成效。假如在預(yù)習(xí)過(guò)程中，準(zhǔn)時(shí)補(bǔ)上舊學(xué)問(wèn)，上課聽(tīng)講，接受新學(xué)問(wèn)就比較順當(dāng)。

6．預(yù)習(xí)可以提高聽(tīng)講水平。

一般來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)不行能把新教材全部理解發(fā)，總會(huì)遺留下一些不懂的問(wèn)題，盼著上課時(shí)解決。這樣聽(tīng)講目的明確，態(tài)度樂(lè)觀，留意力也簡(jiǎn)單集中，聽(tīng)講效果好。比那些老師講什么聽(tīng)什么、主觀上沒(méi)有思想預(yù)備、沒(méi)有重點(diǎn)、沒(méi)有詳細(xì)目標(biāo)的同學(xué)，要主動(dòng)得多。當(dāng)老師講到自己預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)理解的部分時(shí)，就可以把留意力集中在要看老師如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，拿自己的思路與老師或同學(xué)的思路進(jìn)行比較，看老師或同學(xué)高超在什么地方，不足在什么地方，自己還有哪些理解不夠的地方，取人之長(zhǎng)，被己之短。假定書(shū)上有一道題，有A、B、C三種解法，你預(yù)習(xí)時(shí)把握了B種解法。課堂上老師把問(wèn)題提出后，你會(huì)胸有成竹地期盼著，看老師或同學(xué)是怎么做的。假如有的同學(xué)用C種方法解時(shí)，就可以舉手提出你的B種解法，由于你的解法比較高超，老師、同學(xué)都會(huì)向你投來(lái)欣賞的目光，你心里就會(huì)產(chǎn)生一種說(shuō)不出的愉悅感。假如那個(gè)同學(xué)也用B種方法解，你會(huì)由于與他不謀而合而興奮。假如老師在總結(jié)同學(xué)們的解法之后，提出了A種解法，你就會(huì)感到驚喜不已，心中有頓開(kāi)茅塞、別有洞天之感，佩服老師高超，更加虛心向老師學(xué)習(xí)，拍腦袋責(zé)怪自己為什么沒(méi)有想到這步，從而提高學(xué)習(xí)愛(ài)好，激起對(duì)今后預(yù)習(xí)的欲望?？梢?jiàn)，預(yù)習(xí)后上課不是沒(méi)事干，而是聽(tīng)有重點(diǎn)，看有“門(mén)道”，學(xué)有目標(biāo)，重在思索，這樣做，不僅有利于把握新學(xué)問(wèn)，而且有利于思維力量的進(jìn)展。

假如不先預(yù)習(xí)，不管用哪種方法解，都認(rèn)為對(duì)，不會(huì)產(chǎn)生上面的情感體驗(yàn)，印象淡薄。由于盲目地聽(tīng)課，聽(tīng)和記原來(lái)就夠緊急的了，哪里還能夠勻出精力去思索理解，更談不上與老師和同學(xué)比較思路了。

7．預(yù)習(xí)可以提高筆記水平。

由于預(yù)習(xí)時(shí)看過(guò)課本，所以老師講的內(nèi)容及老師板書(shū)，書(shū)上有沒(méi)有，心里