魚游到了紙上的教學(xué)反思

魚游到了紙上的教學(xué)反思身為一名剛到崗的人民老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？這次美麗的我為親帶來了8篇魚游到了紙上的教學(xué)反思【最新，假如能關(guān)心到親，我們的一切努力都是值得的。

《魚游到紙上》教學(xué)反思篇一

《魚游到紙上》這篇課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，熟悉了一位聾啞青年，發(fā)覺他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。對(duì)這位身殘志堅(jiān)的青年由衷地鄙視，以聾啞青年愛魚愛到忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動(dòng)、詳細(xì)的文章。本文在寫法上有兩個(gè)特點(diǎn)，一是人物描細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌，“特殊”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神；二是語言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。

對(duì)于本課的教學(xué)，我主要引導(dǎo)同學(xué)找出文中描寫青年的外貌、觀魚、畫魚動(dòng)作神態(tài)的相關(guān)語句，再依據(jù)這些文字，在空白處作肯定的批注，寫下一些自己的點(diǎn)滴體會(huì)，并談?wù)勛约和ㄟ^朗讀體會(huì)到的人物形象。最終談對(duì)“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的理解，然后再進(jìn)行溝通、探討、達(dá)到理解課文的內(nèi)容、品嘗語句，體會(huì)人物品質(zhì)的目的。在學(xué)文，美讀之后，我還引導(dǎo)了同學(xué)積累運(yùn)用文章寫作方法，完成課后小練筆，做到讀寫、讀思結(jié)合。

《魚游到了紙上》教學(xué)反思篇二

我在教學(xué)過程中能把握文章重點(diǎn)，體現(xiàn)語言文字的訓(xùn)練，特殊是朗讀的訓(xùn)練，讓同學(xué)在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感熏陶。

不足的是在語言文字的訓(xùn)練中還摳得還不夠深，比如說在對(duì)"贊美"進(jìn)行換詞練習(xí)時(shí)，不要僅僅只是讓同學(xué)知道可以換為"欣賞"，"贊美"，"贊揚(yáng)""贊揚(yáng)"，而應(yīng)當(dāng)再往前走一步，為什么用"贊美"，而不用其它的詞？從而讓同學(xué)對(duì)這些詞的用法有更明確的熟悉。

在為"一絲不茍"找近義詞時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)多種語境讓同學(xué)明白在什么狀況下用一絲不茍。此外對(duì)課文適當(dāng)進(jìn)行延長(zhǎng)和擴(kuò)展效果更好，比如開頭教學(xué)時(shí)對(duì)西湖八景作簡(jiǎn)潔的介紹。在這節(jié)課的教學(xué)中師生間的協(xié)作比較默契，但整個(gè)課堂氣氛感覺有點(diǎn)悶，同學(xué)沒放開，老師也沒放開，沒能達(dá)到活而和諧的境界。我想這主要緣由在于我的教學(xué)思路不夠清楚，問題多而亂，使同學(xué)回答得也雜而散。假如我在同學(xué)整體感知課文后，緊扣課題，問"魚游到了紙上"是誰說的，是在什么狀況下說的？引導(dǎo)同學(xué)抓住青年畫魚的句子進(jìn)行感悟，體會(huì)到句子意思是說青年魚畫得像真的一樣。

為什么能畫得這么像呢？然后引導(dǎo)同學(xué)抓住青年仔細(xì)觀魚的句子體會(huì)魚游到了紙上的含義，這樣條理睬更好些，也就可以避開同學(xué)回答得散亂，師花許多時(shí)間去引導(dǎo)了，從而也能更好的體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

魚游到了紙上教學(xué)反思篇三

這篇文章是敘事文章，主要是贊美一個(gè)殘疾人勤奮好學(xué)的精神。

１、我在教學(xué)過程中能把握文章重點(diǎn)，體現(xiàn)語言文字的訓(xùn)練，特殊是朗讀的訓(xùn)練，讓同學(xué)在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感熏陶。不足的是在語言文字的訓(xùn)練中還摳得還不夠深，比如說在對(duì)“融為一體”進(jìn)行換詞練習(xí)時(shí)，不要僅僅只是讓同學(xué)知道可以換為“渾然一體”，“渾然不知”，而應(yīng)當(dāng)再往前走一步，為什么用“融為一體”，而不用其它的詞？從而讓同學(xué)對(duì)這些詞的用法有更明確的熟悉。在為“賞心悅目”解釋時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)多種語境讓同學(xué)明白在什么狀況下用賞心悅目。

２、對(duì)課文適當(dāng)進(jìn)行延長(zhǎng)和擴(kuò)展效果更好，比如開頭教學(xué)時(shí)對(duì)西湖八景作簡(jiǎn)潔的介紹。

３、我在同學(xué)整體感知課文后，緊扣課題，問“魚游到了紙上”是誰說的，是在什么狀況下說的？引導(dǎo)同學(xué)抓住青年畫魚的句子進(jìn)行感悟，體會(huì)到句子意思是說青年魚畫得像真的一樣。為什么能畫得這么像呢？然后引導(dǎo)同學(xué)抓住青年仔細(xì)觀魚的句子體會(huì)魚游到了紙上的含義，這樣條理更好些，也就可以避開同學(xué)回答得散亂，師花許多時(shí)間去引導(dǎo)了，從而也能更好的體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。所以在引導(dǎo)同學(xué)理解“魚先游到了我心里，又游到了紙上”

這一重點(diǎn)問題上就特別的得心應(yīng)手，順當(dāng)完成。

《魚游到了紙上》教學(xué)反思篇四

本課我在練習(xí)設(shè)計(jì)上比較有特色。

1、第一題，要求同學(xué)在理解課文時(shí)，緊緊抓住“聾啞青年”愛魚的特點(diǎn)進(jìn)行深化理解。首先理解“忘我的境界”的意思，在到課文中找依據(jù)，詳細(xì)感受“忘我的境界”。在找依據(jù)的過程中，達(dá)到理解課文的目的。從力量培育的角度講，該題旨在培育同學(xué)的分析、概括與表達(dá)的力量。

2、其次題在第一題的基礎(chǔ)上要求同學(xué)對(duì)課文進(jìn)行更深化地理解，使聾啞青年的形象更加突出。首先應(yīng)讓同學(xué)分別理解“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”的意思，然后緊扣一個(gè)“先”字，引導(dǎo)同學(xué)深化理解，弄清“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”之間的關(guān)系。在理解的過程中，凸現(xiàn)聾啞青年勤于觀看、刻苦練習(xí)到了忘我境界的形象，使同學(xué)理解分析力量得到熬煉。

3、第三題，重在語言的積累。在朗讀與抄寫中，體會(huì)抓住特點(diǎn)描寫的方法。

［自主性練習(xí)］

一、讀句子，回答問題。

說他“特殊”，由于他愛魚愛到了忘我的境界。

1、“忘我的境界”的意思是__________________________。

2、青年愛魚到了忘我的境界，詳細(xì)表現(xiàn)在哪些地方？先仔細(xì)讀課文，找出相關(guān)的部分。把自己的意見與同學(xué)說說，再簡(jiǎn)要地寫下來。

二、讀課文，自由分組研討以下問題后選動(dòng)身言人全班溝通。

1、“金魚游到紙上來啦”是誰說的？為什么這樣說？

2、“魚先游到我的心里”是誰說的？是什么意思？

3、魚“游到心里”與“游到紙上”有什么關(guān)系？

三、聾啞青年的外貌是怎樣的？他看魚、畫魚時(shí)的神情、動(dòng)作又是怎樣的？

在課文中找出有關(guān)的語句讀一讀，再體會(huì)聾啞青年“愛魚愛到了忘我的境界”，并選擇其中的兩三句抄寫下來。

引導(dǎo)同學(xué)圍繞課后其次題的完成狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先看是否正確地理解了兩句話的意思，再考察對(duì)兩句話之間的關(guān)系是否理解，是否能對(duì)“先”字的含義作出正確的解釋。

《魚游到了紙上》教學(xué)反思篇五

《魚游到了紙上》課文最突出的特點(diǎn)是語言樸實(shí)而含義深刻，因此，引導(dǎo)同學(xué)從樸實(shí)的語言中感悟語言背后蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵，領(lǐng)悟文章說明的道理，體會(huì)用詞用句的精妙，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。本節(jié)課，我以參加式教學(xué)理念為指導(dǎo)，讓同學(xué)與老師、文本深化對(duì)話，在簡(jiǎn)潔樸實(shí)的教學(xué)中，促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展?，F(xiàn)在我就從以下幾點(diǎn)和大家溝通我對(duì)這節(jié)課的一些思索。

一、引發(fā)質(zhì)疑，激發(fā)愛好。

有一位名師說過：“課的第一錘要敲在同學(xué)的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把同學(xué)牢牢地吸引住?！币蚨n前我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)兒童喜聞樂見的聽力嬉戲引入，然后話鋒一轉(zhuǎn)，把同學(xué)的留意力吸引到了課題上，激起了他們的奇怪???，點(diǎn)燃他們求知欲望的火花，使他們能愛好盎然地主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、以讀悟語，以讀悟情。

我們知道，閱讀教學(xué)要以讀為本，以讀代講。在這節(jié)課中，我以讀代講的特色就在于：指導(dǎo)同學(xué)有層次性、有指向性地朗讀，課題中消失的“游”字，蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵，我就從“游”字入手，一遍又一遍重復(fù)著這個(gè)字，一步步引領(lǐng)同學(xué)朗讀，讓同學(xué)在朗讀中，在與文本的對(duì)話中，走向文章的深處，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，體會(huì)用詞、用句的精妙，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、動(dòng)靜結(jié)合，激發(fā)同學(xué)樂觀參加。

受參加教學(xué)中的要素組合課型方式的啟發(fā)，我想，一節(jié)課假如恰當(dāng)運(yùn)用動(dòng)與靜的結(jié)合，同學(xué)就會(huì)學(xué)得不累，才能提高課堂的效果。居于這樣的考慮，在課堂中我就設(shè)計(jì)有了小動(dòng)，如小組開火車讀，有全班的大動(dòng)，如：表演當(dāng)時(shí)人們聽到小女孩驚異地叫喊后的場(chǎng)景，有靜心細(xì)想的，如閉上眼睛聽朗讀，想象青年畫魚的情景。做到在動(dòng)中學(xué)，在靜中想，動(dòng)靜結(jié)合，吸引同學(xué)樂觀參加到課堂活動(dòng)中。以上幾點(diǎn)我自認(rèn)為我還是做得比較好的。，能在簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單中進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練和有效的人文訓(xùn)練，體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。

魚游到了紙上教學(xué)反思篇六

【教材簡(jiǎn)析】

這是一篇精讀課文。文章按事情進(jìn)展挨次，以青年人“特殊”的舉止為線索，隨著“我”對(duì)他熟悉的不斷深化，一位勤奮專注、畫技超群的殘疾人形象躍然紙上，的鄙視之情也越來越濃。懸念疊出，篇末解疑是本文的主要特點(diǎn)。讀這篇文章，會(huì)讓你產(chǎn)生很多疑問。文題就緊緊抓住了讀者的心。魚怎么會(huì)游到紙上呢？文本也設(shè)置了一系列的懸念。這位青年是誰？他的金魚為什么畫得那么像？當(dāng)別人贊嘆他畫得好時(shí)他為什么毫無反應(yīng)？等等這些層見迭出的疑團(tuán)，直到文章最終才一下全都解開，使讀者恍然大悟。這樣寫，不僅能緊緊吸引讀者的愛好，也增加了文章的表現(xiàn)力。其次，本文對(duì)人物描寫細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌，“特殊”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神；語言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。是一篇集人文性與工具性于一體的很好的語言學(xué)習(xí)范例。一方面，同學(xué)可以從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染，培育堅(jiān)持不懈的品質(zhì)；另一方面，可以學(xué)習(xí)對(duì)人物的觀看和描寫方法。

【第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)】

1、熟悉4個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“花港、清亮、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語，能合理運(yùn)用部分詞語聯(lián)系課文內(nèi)容說幾句話。

2、品嘗“游”字，懂得一個(gè)好的文題更能吸引讀者。學(xué)習(xí)觀看和描寫人物的方法，練習(xí)抓住人物特點(diǎn)，用簡(jiǎn)要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。

3、有感情地朗讀課文，體會(huì)文章的思想感情，培育做事勤奮、專注的品質(zhì)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)觀看和描寫人物的方法，學(xué)習(xí)抓住人物特點(diǎn)，用簡(jiǎn)要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)題

板書：魚游到了紙上

有什么疑問嗎？

是啊，魚只能畫到紙上，怎么可能“游”到紙上呢？想知道是怎么一回事嗎？那就自己去讀一讀課文。

二、初讀課文。

1、第一遍讀：帶著疑問自由讀。

反饋：你心中的疑問解決了嗎？

小結(jié)：同學(xué)們讀得特殊有味道，我想許多同學(xué)就是被這個(gè)“游”字所吸引。假如文章的題目用“魚畫到了紙上”，唯恐這篇文章就不能這么劇烈激起我們讀書的欲望了。你們看這就是一個(gè)好文題的魅力所在。同學(xué)們也可以嘗試給自己的作文取這么一個(gè)布滿吸引力的題目。

2、其次遍讀：帶著任務(wù)認(rèn)真讀。

要求：(1)留意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）劃出與課文題目相照應(yīng)的句子。

反饋：字詞檢查

第一組詞：花港廠徽聾啞人

指名讀，聯(lián)系課文內(nèi)容用上這幾個(gè)詞說話。

其次組詞：清亮見底一壺茶金魚缸賞心悅目

聯(lián)系課文內(nèi)容用上這幾個(gè)詞說幾句話。

書寫指導(dǎo)：港澈壺徽（指導(dǎo)重點(diǎn)：寫正確、端正）

三、品讀“游”

1、溝通：文中那些句子于課文題目相照應(yīng)。

小結(jié)：給文章確定題目的時(shí)候，這是一種很常用的方法：引用文中的一句話，或者對(duì)文中的一句話、一個(gè)說法進(jìn)行提煉，作為文章的題目。

2、出示句子：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個(gè)女孩驚異地叫起來。

（1）指名讀，引導(dǎo)讀出這樣驚異的感覺。

（2）小女孩為什么這么驚異？他仿佛看到了一條怎樣的金魚？

小結(jié)：把一句話就讀成了一幅幅畫面，是很好的讀書方法。假如，我們?cè)倌馨涯X海中那幅靈動(dòng)的畫面又濃縮成這樣一句話，信任你會(huì)讀出新的感覺。

（3）練習(xí)感情朗讀。

四、研讀外貌描寫

1、這畢竟是一位怎樣奇妙的青年？請(qǐng)你劃出文中描寫青年外貌的一句話。

2、口頭填空：他（)身材，長(zhǎng)得（），一對(duì)大眼睛(）。

3、讀了這樣的外貌描寫，你覺得這是一位怎樣的青年？

小結(jié)：帶給你這些感覺的無非就是括號(hào)里的這幾個(gè)詞。大家看，青年的外貌描寫語言特別簡(jiǎn)潔?？删褪沁@么簡(jiǎn)潔的一句話，一個(gè)青年的形象已鮮亮地展現(xiàn)在我們眼前?？磥砻鑼懸粋€(gè)人的外貌不肯定要面面俱到，抓住特點(diǎn)，三言兩語，也能把一個(gè)人物形象寫的鮮活。

4、出示小女孩圖片，抓住人物的特點(diǎn)，試著用一兩句話來寫一寫她的外貌。

五、研讀動(dòng)作描寫

就是這么一位秀氣的青年，竟然把魚給畫活了。想不想看一看他畢竟是怎樣畫魚？找出描寫青年畫畫的自然段，讀一讀。

1、出示描寫青年畫畫的段落。

2、青年在怎樣地畫畫？用這段話中的一個(gè)詞來形容。

“一絲不茍”是什么意思？

你平常會(huì)一絲不茍地做那些事？

3、圈出描寫青年畫畫動(dòng)作的兩個(gè)詞。

工筆細(xì)描揮筆速寫

怎樣畫是工筆細(xì)描？怎樣畫又是揮筆速寫呢？你能比較一下這兩種畫法不同在哪里嗎？（速度，細(xì)致程度，內(nèi)容）

4、練習(xí)朗讀，讀出兩種畫法的不同感覺？

小結(jié)：青年不管是工筆細(xì)描，還是揮筆速寫，都是那樣一絲不茍，才把金魚畫得惟妙惟肖，讓人覺得是魚游到了紙上。其實(shí)青年不僅畫畫是如此一絲不茍，他還有更多的時(shí)間在一絲不茍地干什么？讓魚游到紙上的真正秘訣是什么？我們下堂課再爭(zhēng)論

【教學(xué)反思】

語言的學(xué)習(xí)需要范例。這篇課文寫作特點(diǎn)鮮亮，有很多值得討論和挖掘的地方。但一節(jié)課的時(shí)間究竟是有限的，怎樣的語言學(xué)習(xí)才能最有效，這是我在做教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)思索得比較多的問題。教學(xué)預(yù)案幾經(jīng)易稿，最終確定把學(xué)習(xí)觀看和描寫人物的方法作為教學(xué)重點(diǎn)。

（1）文題的特點(diǎn)解析。文章題目制造懸念，吸引讀者，文題與文本內(nèi)容相照應(yīng)，是本文的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中老師做了必要的點(diǎn)撥，引導(dǎo)同學(xué)懂得這是一種常用的寫作手法，有利于提高同學(xué)作文時(shí)確定文題的力量，取得肯定的實(shí)效。

（2）外貌描寫的品讀與寫作仿照。由于對(duì)本文的外貌描寫已抓住特點(diǎn)，故同學(xué)在仿寫時(shí)對(duì)這一寫作要求了然于心，在課堂中也消失了一些仿寫得精彩的句子，教給了同學(xué)一種人物外貌描寫的方法。

（3）人物動(dòng)作描寫與人物的精神內(nèi)涵。由于課堂節(jié)奏沒有把握好，前半節(jié)課有些松散，后半節(jié)課就顯得倉促了。原來預(yù)設(shè)的從人物動(dòng)作領(lǐng)會(huì)人物精神內(nèi)涵的目標(biāo)落實(shí)得不到位，影響了學(xué)習(xí)效果。所以在課堂生成與預(yù)設(shè)有出入的時(shí)候，老師要能夠準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教案，要以追求學(xué)習(xí)的實(shí)際效果為目標(biāo)，而不是自己的教學(xué)任務(wù)是否已完成。

《魚游到紙上》教學(xué)反思篇七

一、教材分析

這篇課文是第八冊(cè)第七單元的一篇講讀課文。這個(gè)單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是：“留意積累材料”。積累材料是以認(rèn)真觀看作為前提的。只有通過認(rèn)真觀看，才能達(dá)到積累的目的。這一課有兩個(gè)觀看角度：一個(gè)是通過認(rèn)真觀看青年的一舉一動(dòng)，把聾啞青年寫“活”的；二是聾啞青年通過認(rèn)真觀看魚的每個(gè)部位和魚游動(dòng)的樣子，把魚畫“活”的。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、抓住課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文中聾啞青年做事勤奮，專注的優(yōu)秀品行。

2、學(xué)習(xí)留心四周事物和留意積累材料的方法。

3、學(xué)習(xí)本課的生字詞。

4、練習(xí)有感情的朗讀課文。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、理解“魚游到了紙上”和“魚游到了我的心里”的意思及兩者之間的關(guān)系。

2、學(xué)習(xí)怎樣留心四周的事物和積累作文材料的。

四、教具預(yù)備：幻燈片

五、教學(xué)方法：合作學(xué)習(xí)。

六、課時(shí)安排：二課時(shí)。

七、教學(xué)流程：

第一課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容：

1、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

2、學(xué)會(huì)本課的生字詞。

3、給課文分段，并學(xué)習(xí)第一段。

二、教學(xué)過程：(略)

其次課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容：合作學(xué)習(xí)課文二、三、四段。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、有感情地朗讀課文。

3、體會(huì)留心四周事物和留意積累材料的方法。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破的方法：

1、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

通過合作學(xué)習(xí)，理解“魚游到了紙上”和“魚游到了我的心里”的關(guān)系。

2、突破的方法和途徑：

（1）、緊扣“游”，滲透整篇文章。

（2）、通過幻燈、質(zhì)疑、小組爭(zhēng)論、朗讀、細(xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)等多種形式來讓同學(xué)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手達(dá)到解難釋疑的目的，從而培育同學(xué)的讀、思、做、議、說的語文力量。

四、教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）、通過抓重點(diǎn)詞、句理解課文的主要內(nèi)容。

（2）、理解重點(diǎn)句子的含義。

二、品嘗課題。

1、板書課題，審題質(zhì)疑，激發(fā)情趣。

引導(dǎo)：今日我們連續(xù)學(xué)習(xí)第27課，板書：《魚游到紙上了》?？戳苏n題，同學(xué)們有什么疑問？（同學(xué)質(zhì)疑）老師歸納梳理，出示兩個(gè)主要問題：

（1）、為什么魚會(huì)游到紙上？

（2）、魚怎樣才能游到紙上？

2、各小組自讀課文，體會(huì)理解課題中“游”的意思。

（同學(xué)答）板書：畫

三、品讀“勤奮畫魚”。

出示學(xué)習(xí)提示：A、自由朗讀課文：邊度邊思索所提出的問題；

B、爭(zhēng)論，并完成填空練習(xí)；

C、體會(huì)理解所填的詞語在句子中的作用。

1默讀課文，劃出青年畫魚的句子。板書（畫魚）

2小組之間按提示要求爭(zhēng)論溝通，合作完成。

小組推舉代表讀填空練習(xí)：

我擠過去一看，原來是那位青年在（悄悄地）畫畫。他有時(shí)（工筆細(xì)描），把金魚的每個(gè)部位（一絲不茍）地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又（揮筆速寫），很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)……

3小組議說——從所填詞語中得到的體會(huì)。

師：有不理解的詞嗎？（用文中的句子理解這兩個(gè)詞。）（用自己的話理解）“工筆細(xì)描、揮筆速寫”

用自己的話談?wù)勀愕睦斫?/p>

師：你能想象青年有多細(xì)致嗎？畫得怎么樣？

生：（鱗、魚眼）

4出示圖片

師：哪張是工筆細(xì)描，哪張是速寫？為什么？

生：細(xì)描（細(xì)致）速寫（形象生動(dòng)）

5師：我們?cè)鯓佑米x來表達(dá)青年畫魚的感覺呢？，試著讀讀吧！

生：自由讀

生：評(píng)價(jià)

師：想讀的同學(xué)都站起來吧！齊讀

6品讀“魚游到的紙上”

師：從同學(xué)們朗讀中我們仿佛看到一條條魚游到紙上。當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的一個(gè)小姑娘怎么說的？

生：指名讀

師：這句話中哪個(gè)詞用得好？

生：“游”

師：一個(gè)人鳥畫得好，我們可以用什么詞說？（鳥兒“飛”）

一個(gè)人貓畫得好，我們可以用什么詞說？（貓兒“跳”）

一個(gè)人花畫得好，我們可以用什么詞說？（花兒“綻放）”

師：這使我想到平常同學(xué)們?cè)趯懽魑囊獙W(xué)會(huì)用詞恰當(dāng)，詞用精確?????了，也就將意思精確?????、生動(dòng)、形象地表達(dá)出來！

師那就讓我們?cè)賮碜x讀這句話“喲……啦”

生指名讀齊讀

7指導(dǎo)朗讀有關(guān)“畫魚”的段落，小組競(jìng)賽讀，達(dá)到流利有感情地朗讀。

8觀看課文插圖，同學(xué)即興表演圍觀者的贊美、談?wù)?，確定青年畫畫所取得的成果。（創(chuàng)設(shè)情景）

四、體會(huì)“青年愛魚”。

1師述：大家贊美、談?wù)?、甚至贊嘆，而他有什么反應(yīng)呢？

生：（“專注”“聾啞人”“與魚融為一體”）

2師：文中哪些句子可以看出青年與融為一體，畫魚很專注。

4生：找句子輕聲朗讀這兩段話

5師：眼睛看的，筆下畫的，心里想的全是魚！他遺忘了時(shí)間，遺忘了自己，用書上的話說，這就是-----（忘我）

6師：讓我們靜靜地走進(jìn)青年畫魚的境界中，誰能把老師也帶到那種境界，讀讀這兩句話：

7出示（圍觀……一體了我照舊……遺忘了自己。）

還不夠癡，誰再讀

8你們能夠?qū)Ⅳ~畫到指上嗎？觀察了為什么畫不出來？青年有什么特殊之處？

9各小組自讀其次段，邊讀邊想：他是如何觀魚的？并劃出描寫他“舉止特殊”句子。

10小組充分綻開爭(zhēng)論，合作解疑。

小組推舉代表讀：表現(xiàn)他“舉止特殊”的句子。

出示比較句子：

A、他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，悄悄地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。

B、他一個(gè)人站在金魚缸邊，看著金魚在水里游動(dòng)，而且不說一句話。

比較兩個(gè)句子的異同，體會(huì)哪個(gè)句子更好。

11生評(píng)議說：從“老是”、“呆呆”、“悄悄”、“從來”這些詞語中體會(huì)到了什么？

12創(chuàng)設(shè)情景理解觀魚忘我。

師：同學(xué)們，你們是否留意“每個(gè)星期天”什么叫每個(gè)星期天？

是這樣嗎？我們?nèi)タ纯矗?/p>

在一個(gè)春光明媚的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院，你觀察……他老是……

在一個(gè)烈日炎炎的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院，你觀察……他老是……

在一個(gè)秋高氣爽的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院，你觀察……他老是……

在一個(gè)寒風(fēng)凜冽的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院，你觀察……他老是……

13師：孩子們這位青年從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，就這樣呆呆的，悄悄的看著池中的金魚，他可能遺忘了——，遺忘了——還有可能遺忘了————

用書上的話說由于他-----（愛魚愛到了忘我的境界）

大家你一言我一語，將一個(gè)觀魚如癡如醉的青年呈現(xiàn)在我們眼前。

14指導(dǎo)朗讀“愛魚愛到忘我的境界”的句子。

通過練習(xí)、朗讀、議一議、說一說這個(gè)重點(diǎn)句子的含義。

A、說他“特殊”，由于他愛魚愛到了忘我的境界。

B、他似乎和游魚已經(jīng)融為一體了。

師述：我們體會(huì)到這位青年的確愛魚愛到了忘我的境界。他廢寢忘食地觀魚，做到了“眼中有魚”；一絲不茍地畫魚，才使魚躍然于紙上。

15處理課前同學(xué)疑問1、為什么魚會(huì)游到紙上？

16點(diǎn)燃同學(xué)對(duì)聾啞青年勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)的敬佩和感動(dòng)。

師述：這位聾啞青年身患?xì)埣玻瑢W(xué)畫不到一年多，就把魚畫得栩栩如生，你們有何感想？（生議說）

生板書：勤奮專注身殘志堅(jiān)等

五、感悟“畫魚心得”。

1各小組自讀第四段，邊讀邊想：魚怎樣才能游到紙上？

2劃出有關(guān)句子。“先游到了我的心里”。

板書：魚“游到了心里”

3分組合作爭(zhēng)論，溝通反饋。

“游”怎樣理解？（生答）刻或印或記……板書(記)

4師述：胸有成竹再畫竹，心中有魚才畫魚。

換課題為：魚畫到了紙上。

換句子：把魚畫到了紙上。

魚被畫到紙上。

生議說：行不行？哪個(gè)更好？板書：(活)

5師生共同合作，突破難點(diǎn)，理解“游到紙上”和“游到心里”的關(guān)系。

生用箭頭表示“魚游到紙上”和“魚游到心里”的關(guān)系。

出示句子訓(xùn)練：用關(guān)聯(lián)詞語將兩句話說成一句話。

“魚游到了紙上”

“魚游到心里”

6落實(shí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)-----留意積累材料的方法。

師述：由此可見，不僅要做到眼到，而且要做到心到，才能做到筆到。換句話說，只有全神貫注，細(xì)觀看，做到心中有數(shù)；在加之勤練筆，多積累，才能做到下筆有神。

板書：細(xì)觀看勤練筆

師述：這就是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。做到了這一點(diǎn)，我們平常作文就會(huì)有取之不盡，用之不竭的材料，就能寫出內(nèi)容豐富、生動(dòng)的作文。

六、布置作業(yè)：有感情地朗讀課文。

八、板書設(shè)計(jì)

27、魚游到了紙上

（勤練筆）畫勤奮專注

（細(xì)觀看）記身殘志堅(jiān)

活

魚游到了心里

教學(xué)反思：

在學(xué)習(xí)語言的過程中，走進(jìn)文本、走進(jìn)仆人公

1、抓重點(diǎn)內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)，在探究中激活思維：

同學(xué)圍繞課題和本文一個(gè)含義深刻的語句提出了“魚為什么會(huì)游到紙上”“為什么說“先游到他的心里”這樣的問題，這兩個(gè)問題恰恰是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，透過這兩個(gè)問題就能體會(huì)聾啞青年專注、勤奮。課堂上，當(dāng)同學(xué)帶著自己的問題，探究的時(shí)候，他們的思索會(huì)更加深化，理解會(huì)更加深刻。

2、抓重點(diǎn)詞，精選訓(xùn)練點(diǎn)，在實(shí)踐中進(jìn)展語言：

教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時(shí)的神情“呆呆地”“悄悄地”等詞語，設(shè)計(jì)填空、比較