2023年人教版四年級語文上冊《爬天都峰》教學(xué)反思范文（通用篇）

2023年人教版四年級語文上冊《爬天都峰》教學(xué)反思范文（通用篇）四年級語文上冊17《爬天都峰》教學(xué)反思1

《爬天都峰》這篇課文是按事情發(fā)展的依次，描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”相互激勵(lì)，克服山高路陡的困難，最終起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的志氣和信念；在與人相處的過程中，要擅長相互學(xué)習(xí)，相互激勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。

本課教學(xué)勝利的地方有以下幾點(diǎn)：

首先是課外材料的補(bǔ)充和多媒體課件的有效運(yùn)用。本課所涉及到的天都峰和鯽魚背，沒有親自去過的學(xué)生或許對這些景色了解甚少，課外材料的補(bǔ)充可以更好地幫助學(xué)生理解課文。因此，在預(yù)習(xí)本課時(shí)，我讓學(xué)生查找了有關(guān)天都峰和鯽魚背的資料，然后在課前進(jìn)行溝通。為了讓學(xué)生更加直觀的了解，我出示了天都峰和鯽魚背的圖片。這些環(huán)節(jié)，為學(xué)生理解天都峰的高和陡，以及爬風(fēng)的不易，一老一小的相互激勵(lì)，都起到了很好的鋪墊。

然后抓關(guān)鍵詞語感悟，悟中讀，讀中悟。課文的其次自然段寫了天都峰的高和陡。在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，說一說這一段寫了什么？從哪些地方讀出了天都峰的高？陡？我站在天都峰腳下抬頭望，讓學(xué)生區(qū)分“望”和“看”的區(qū)分，“望”寫出了天都峰的高；觀插圖，找到“石級”，理解“筆陡”，畫簡筆畫更加直觀形象；“掛”？感悟高和陡；“發(fā)顫”什么意思？為什么發(fā)顫？寫出了作者的怎樣的內(nèi)心世界？在理解的基礎(chǔ)上，有了自己獨(dú)有的感受，學(xué)生的朗讀水到渠成，繪聲繪色。

最令我驚喜的是班中有學(xué)生對課文的感悟，說出了“爬天都峰”的“爬”的妙用。一個(gè)爬字寫出了天都峰的高和陡，更寫出了爬天都峰的艱辛和不易，爬上天都峰是須要志氣的，爬上天都峰都是了不得的，一老一小的相互吸取力氣，才爬上了天都峰，所以一老一小相互致謝。

不足之處是可能學(xué)生讀得多，讀得多，說的也多，在祖孫倆的對話中，相對讀得少了些，最終導(dǎo)致收尾有些倉促。以后要更加精確把握教學(xué)時(shí)間。

四年級語文上冊17《爬天都峰》教學(xué)反思2

《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”相互激勵(lì)，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時(shí)，從下面兩大方面著手：

一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)

這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過程，難點(diǎn)是讀懂最終一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上吸取力氣！”在教學(xué)過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈好像是從天上掛下來的?！钡染渥?，假如能上遠(yuǎn)程教室結(jié)合觀看天都峰的錄像，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會更加簡單。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語、句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如：“奮力“、“一會兒??一會兒”、“爬呀爬”、“最終”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴?，抓住“盡然”“也要??才??”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“吸取”力氣的精神，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

二、以讀感悟，體驗(yàn)情感對話

本篇語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時(shí)能給人以許多的啟迪。在教學(xué)中，我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說，以說促情。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生對其次段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學(xué)生體會天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。并且引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ?，揣摩“我”和老爺爺各自的?nèi)心的困難心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上吸取力氣的。

在指導(dǎo)朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒??一會兒”、“爬呀爬”、“最終”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣相互激勵(lì)和從對方身上吸取力氣，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會相互道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說的話了。同時(shí)在讀后進(jìn)行探討溝通：文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危急，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告知了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。

三、教學(xué)中的不足：

在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，最終都爬上了天都峰頂?！边@兩句時(shí)，由于只停留在口頭上的溝通，沒有打算相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固，所以在以說促情這一環(huán)節(jié)時(shí)顯得老師講得多，學(xué)生悟得不深不透，以至于在測

試中見到這些學(xué)問點(diǎn)時(shí)，學(xué)生不能敏捷回答問題。

四、今后努力的方向：

在教學(xué)活動(dòng)打算過程中，應(yīng)更深化地鉆研教材，把握教材的教學(xué)要領(lǐng)，拓寬學(xué)問面。在活動(dòng)中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強(qiáng)學(xué)生讀寫實(shí)力的提高。

四年級語文上冊17《爬天都峰》教學(xué)反思3

1.開課前先簡介黃山天都峰,再配以圖片,使學(xué)生對天都峰有初步的了解,在腦海中形成一個(gè)印象:天都峰險(xiǎn)峻筆陡,爬上去特別艱難。還可以與學(xué)生知道的山或爬山經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對比,突出爬天都峰的艱難,為下文埋下伏筆。

2.課文中有些生字學(xué)生駕馭起來還是有肯定難度,因此對于字詞的教學(xué)老師還應(yīng)當(dāng)比較注意。一些難以理解的字詞,老師要結(jié)合課文的講讀進(jìn)行教學(xué),這樣既降低了學(xué)習(xí)的難度,又提高了效率。比如“筆陡”這個(gè)詞語結(jié)合版畫進(jìn)行理解,“發(fā)顫”結(jié)合語境通過換詞進(jìn)行理解,“攀”字依據(jù)字形來理解等。

3.挖補(bǔ)課文中的空白?！杜捞於挤濉分械摹拔摇焙屠蠣敔斣趩枌Ψ健耙瞾砼捞於挤濉睍r(shí)的心理活動(dòng)是一個(gè)空白點(diǎn),老師可以設(shè)計(jì)“小摯友和老爺爺在問對方的時(shí)候,他們的心里又各自由想些什么”這樣的問題。學(xué)生在思索、回答問題的過程中,思維得到了較好的發(fā)散。

四年級語文上冊17《爬天都峰》教學(xué)反思4

今日上了《爬天都峰》這一課。開課時(shí)以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入，本安排讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下，結(jié)果學(xué)生都忘得差不多了，于是我只得引學(xué)生背了其中的一段，學(xué)生回憶起當(dāng)時(shí)的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀理解。在找自然段時(shí)，學(xué)生先講學(xué)生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當(dāng)時(shí)覺得學(xué)生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo)，在指導(dǎo)朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣?dòng)作，說明他倆在比，這一點(diǎn)學(xué)生體會得較好，邊想象了當(dāng)時(shí)的狀況邊述說，不少學(xué)生都覺得這兩個(gè)人很有意思大笑起來。惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉€(gè)說一說，但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼，這時(shí)候老師不像老師，學(xué)生不像學(xué)生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，最終爬上了山頂?！比缓筮M(jìn)行讀七八九段，學(xué)生就學(xué)會了對比。

通過這一課的教學(xué)，我了解到課堂必需有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里，讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。

四年級語文上冊17《爬天都峰》教學(xué)反思5

《爬天都峰》是一篇哲理意味較強(qiáng)的文章。要體會老爺爺與“我”對話的深義，體會勝利需相互激勵(lì)對于還未經(jīng)驗(yàn)多少人生的三年級孩子來說是比較抽象的。這時(shí)此課的一大難點(diǎn)。也將是我下面反思的重點(diǎn)。

首先說說本課的教學(xué)支配。本課我支配三個(gè)課時(shí)的內(nèi)容：第一課時(shí)是初讀文章，讀寫生字。其次課時(shí)主要用于精讀課文，第三課時(shí)主要是作練習(xí)的完成與講評。

總的來說，課堂上呈現(xiàn)出的總體狀況是：發(fā)言的點(diǎn)較少，課堂氣氛略顯生硬，寧靜，學(xué)生對問題主旨的領(lǐng)悟較慢。

對以上幾個(gè)問題我將借由幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)詳細(xì)地說說。

首先談?wù)務(wù)n堂氣氛這一點(diǎn)，其實(shí)它的背后隱藏著很多問題。我個(gè)人的感覺是：撇開這個(gè)班的學(xué)生聽課狀態(tài)比較差這些客觀緣由。單就我個(gè)人的教學(xué)來說；首先，我的鋪墊工作做得不夠足。在其次課時(shí)的其次環(huán)節(jié)上，學(xué)生的模擬表演與思索已經(jīng)很好地調(diào)動(dòng)了大家的思維結(jié)合圖片，學(xué)生也談到天都峰的險(xiǎn)了。但在談判“面對這么險(xiǎn)峻的天都峰，作者的狀況如何時(shí)，”學(xué)生只能談到膽怯 ，沒有再深化下去。而我進(jìn)一步啟發(fā)假如你是作者，你會怎么想時(shí)，學(xué)生的回答依舊比較單一。我看“沒希望”了，就自己說了出來，學(xué)生好像也沒有真正領(lǐng)悟。

最明顯的要體現(xiàn)對“老爺爺您也爬天都峰？”這兩句話的理解上。學(xué)生起先“小妹妹，你也爬天都峰？”

還會錯(cuò)了意，后來，我自己仿照了一下二人的口氣，學(xué)生才能體會到二人心里的懷疑。但懷疑背后的欽佩學(xué)生卻未能領(lǐng)悟。當(dāng)時(shí)我在學(xué)生說出懷疑后，問學(xué)生“再想想，還有什么？”又仿照了一次，并且加進(jìn)了一點(diǎn)欽佩的口氣。但學(xué)生不得要領(lǐng)，后來我啟發(fā)學(xué)生換位思索，假如你是小妹妹，看到這樣一個(gè)老爺爺都來爬山，山這么高，這么陡，你心里會怎么想？學(xué)生還是把思想停留在懷疑上，我沒有方法，只好又一次太心急地將答案以“是不是”的形式干脆說了出來。

后來我想，這是因?yàn)槲以谏险n伊始對人物心理的鋪墊就不夠。所以導(dǎo)致學(xué)生光留意山陡了，山陡理所應(yīng)當(dāng)會膽怯 。但生就沒想到作者本身站在天都峰腳下就是要來戰(zhàn)勝自我的。還有我光自己仿照對話的口氣，先“啟發(fā)”了，沒有留給學(xué)生自己品嘗的空間，所以學(xué)生就依據(jù)前面的教學(xué)做了推斷，所以我想總的問題在于我生硬地進(jìn)行一個(gè)接一個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，都沒有充分留意到環(huán)節(jié)之間的過渡與鋪墊。

其他幾個(gè)問題與我上課時(shí)時(shí)時(shí)常要肅穆起來整頓紀(jì)律有關(guān)。破壞了原有的較為輕松的上課氣氛，當(dāng)然，我剛接收這個(gè)班級，沒有考慮這個(gè)班的接受狀況，只是用于千人一面的教案沒有針對性的進(jìn)行教學(xué)。也是導(dǎo)致如上問題出現(xiàn)的緣由。

另外，本文的主旨談判戰(zhàn)勝困難，我忽視了學(xué)生實(shí)際生活，沒有讓學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)來談，因此主題的揭示就顯得單薄、蒼白。

我也有做得不錯(cuò)的幾個(gè)環(huán)節(jié)：包括生字的小組自學(xué)及攀峰情景的再現(xiàn)及朗讀指導(dǎo)。我以自己的朗讀帶動(dòng)起全班的氣氛。在理解的基礎(chǔ)上賽讀、鞏固得還不錯(cuò)。

所以我想，假如我前面的鋪墊能深化下去的話，在此基礎(chǔ)上的理解及朗讀會更好。

四年級語文上冊17《爬天都峰》教學(xué)反思6

今日是第一次講公開課，題目是《爬天都峰》。反思內(nèi)容如下：

1、心態(tài)。上課前很驚慌，早上五點(diǎn)半的時(shí)候就突然醒過來了，意識里還是打算的公開的教案。但在正式上課前，給自己做了主動(dòng)的心理建設(shè)。因?yàn)槲颐靼?，假如我慫了，聲音中傳遞出驚慌、膽怯 的心情或干脆的磕絆、顫音等，對于小學(xué)生而言，他們會更加驚慌，不敢回答問題了。因此，正式上課后，也許有1分鐘的過渡吧，之后就沒再想這件事，全部的都是圍繞教學(xué)和學(xué)生發(fā)言狀況綻開。

2、時(shí)間。上課前會擔(dān)憂自己的教學(xué)任務(wù)是不是有點(diǎn)多，時(shí)間夠不夠用，學(xué)生能不能消化得了。上課后，感覺對于每一個(gè)教學(xué)任務(wù)的時(shí)間安排上不是特殊清楚。但最終的結(jié)果是，總結(jié)剛說完，鈴聲敲響了。所以不知道是否能證明自己很好地把握到了。

3、教姿教態(tài)。無論是從衣著還是行為舉止上，感覺都符合一個(gè)老師的身份，這一點(diǎn)對自己還是滿足的。

4、教學(xué)方法，明白以啟發(fā)式的教學(xué)思想為指導(dǎo)，詳細(xì)采納了以語言傳遞為主的教學(xué)方法，如探討法、朗讀法、講授法等。

四年級語文上冊17《爬天都峰》教學(xué)反思7

《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險(xiǎn)以及我和老爺爺相互激勵(lì)解決困難爬上天都峰的。通過對課文的朗讀體會擅長從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、共同進(jìn)步解決困難的道理。

課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關(guān)，然后就把重點(diǎn)放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對天都峰的高和險(xiǎn)上以及我和老爺爺相互激勵(lì)的話語上面。這里重點(diǎn)說始終對于其次自然段的教學(xué)。在體會天都峰的高和險(xiǎn)上，我讓學(xué)生多次朗讀其次段，在讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。但是在找一找這些詞語時(shí)，卻遇到了一些困難，尤其是對于“掛”這個(gè)詞語，許多小摯友不能理解，因此花在這里的時(shí)間就相對多了些，最終我希望通過學(xué)問的遷移來使學(xué)生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，通過這里的“掛”字來使學(xué)生理解課文中的“掛”字，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了《望廬山瀑布》這首詩，所以這樣一來就比較容量理解了，我也相識到有些東西的學(xué)習(xí)對三年級剛升上中段的學(xué)生不能太強(qiáng)求了，要通過學(xué)問的遷移和感性的事物的幫助才能行！

四年級語文上冊17《爬天都峰》教學(xué)反思8

《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”相互激勵(lì)，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的志氣和信念；在與人相處的過程中，要擅長相互學(xué)習(xí)，相互激勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。

在教學(xué)中，我先讓學(xué)生齊讀課題，并明確課題中“都”是多音字，在本課讀“dū”，緊接著向?qū)W生提出了這樣一個(gè)疑問“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢？讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問學(xué)習(xí)文本，激發(fā)探究文本的愛好。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)我緊扣本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，抓住文中重點(diǎn)詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)。本課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過程，難點(diǎn)是讀懂最終一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上吸取力氣！”

在教學(xué)過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈好像是從天上掛下來的?！钡染渥右龑?dǎo)學(xué)生品讀感悟，結(jié)合課文插圖，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，理解爬天都峰的艱難和不易。

在學(xué)習(xí)爬天都峰中這一部分內(nèi)容時(shí)，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞，如：“奮力”、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“最終”等重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣相互激勵(lì)和從對方身上吸取力氣，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會相互道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說的話了。

學(xué)完本文后，再讓學(xué)生回答文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”這一問題就迎刃而解了。因?yàn)閷W(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危急，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告知了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。

本課教學(xué)中存在的不足：剛剛開學(xué)，學(xué)生上課發(fā)言不夠主動(dòng)，以后還要多運(yùn)用一些方法激勵(lì)孩子多思索，多發(fā)言。老師講解過多，學(xué)生主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中，我會結(jié)合研修所學(xué)到的方法指導(dǎo)自己的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四年級語文上冊17《爬天都峰》教學(xué)反思9

今日，我在教學(xué)《爬天都峰》一文時(shí)，有這樣一個(gè)句子“我一會兒攀著鐵鏈向上爬，一會兒手腳并用象小猴子一樣”，我讓學(xué)生照樣子用“……一會兒……一會兒……象……一樣”說一句話，有一個(gè)學(xué)生立即就舉起了手，我很興奮，就讓他先說，他是這樣說的：小明一會兒吃飯，一會兒睡覺，就像豬一樣。我當(dāng)時(shí)就讓他坐下，生氣的說：你怎么可以說出這樣的句子呢？后來，原本想舉手的'學(xué)生都不敢舉手了，課堂出現(xiàn)了僵局。下課后，我反復(fù)的想著這件事，我才發(fā)覺自己在處理這個(gè)學(xué)生的句子時(shí)，方法不太恰當(dāng)，以至于讓更多的學(xué)生不敢舉手回答問題，甚至以后的課堂中他們都不敢回答，因?yàn)樗麄兡懬?自己又說錯(cuò)了，老師會指責(zé)他?；蛟S，當(dāng)時(shí)我這樣說：“你的這個(gè)句子是正確的，但是你把人比成豬就不太恰當(dāng)了，你能不能在想想別的句子了呢？同學(xué)們還有更好的句子嗎？”效果就會完全不一樣的。

這個(gè)問題不由的讓我想到我們的課堂為什么死氣沉沉，或許更多的緣由是我們老師造成的。我想在今后的教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)多顧及學(xué)生的感受，留意對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)方式，適當(dāng)?shù)募?lì)學(xué)生，讓學(xué)生有一種成就感，從而他們會在課堂中更主動(dòng)、踴躍的發(fā)言，營造出良好的課堂氣氛。

四年級語文上冊17《爬天都峰》教學(xué)反思10

這是學(xué)生從低年級升入中年級，學(xué)習(xí)的第一組第3篇課文，通過本組教學(xué)，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)中年級的語文學(xué)習(xí)，逐步完成由低年級向中年級教學(xué)的過渡。因此這一組教材是低年級和中年級兩個(gè)年段語文教學(xué)的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。本文表達(dá)上的一個(gè)明顯特點(diǎn)是通過人物的對話反映人物思想感情的改變。對話語言樸實(shí)但內(nèi)涵豐富。

學(xué)習(xí)這篇課文意在讓學(xué)生從詳細(xì)事例中懂得怎樣從別人身上吸取力氣，學(xué)會運(yùn)用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內(nèi)容。在教學(xué)中，我明顯感覺孩子們對課文特別感愛好，于是，我就給孩子充分讀的時(shí)間，引導(dǎo)孩子們在讀中理解了課文，并且整節(jié)課輕松但效率極高。指導(dǎo)讀六七自然段時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出來個(gè)問題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當(dāng)時(shí)我就激勵(lì)說：“她提的問題很有思索價(jià)值，她真動(dòng)腦子！”然后我和學(xué)生一起探討了一下，通過看天都峰的高等，學(xué)生知道因?yàn)樯教咛?，所以直起身子走可能走不?dòng)，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。

四年級語文上冊17《爬天都峰》教學(xué)反思11

《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”相互激勵(lì)，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的志氣和信念；在與人相處的過程中，要擅長相互學(xué)習(xí)，相互激勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。

本篇課文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時(shí)能給人以許多的啟迪。在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在朗讀感悟上，以讀促思。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生對其次段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在熟讀的基礎(chǔ)上又讓學(xué)生畫一畫，畫出天都峰的高聳入云、山高路遠(yuǎn)，學(xué)生運(yùn)用喜聞樂見的方式體會出天都峰