11月托班安全教育隨筆

1/111月托班安全教育隨筆托班的孩子對(duì)許多日?，F(xiàn)象喜愛似人化，他們認(rèn)為一切事情都會(huì)言語，只要依據(jù)孩子們的心理進(jìn)展特點(diǎn)加以引導(dǎo)，這樣的教育效果才會(huì)更好。抓住托班孩子的特點(diǎn)，運(yùn)用到平安教育中，能達(dá)到事半功倍的效果，能更好地讓孩子們健康成長。下面是隨筆網(wǎng)我整理的《11月托班平安教育隨筆》，歡迎閱讀。

11月托班平安教育隨筆【第一篇】：托班平安教案

一、活動(dòng)目標(biāo)：

1、知道愛惜小手，不玩尖利的東西。

2、知道手劃破后簡潔的處理和愛護(hù)方法。

3、知道哪些東西尖利不能玩

二、活動(dòng)預(yù)備：

1、手受傷的小熊玩具2、掛圖

三、活動(dòng)領(lǐng)域：

1、語言領(lǐng)域2、健康領(lǐng)域

四、活動(dòng)過程：

1.出示小熊玩具，通過故事導(dǎo)入：

師：“今日小熊在玩的時(shí)候可不當(dāng)心了，弄傷了自己的手，它自己很疼，都快哭了！”

2、老師組織幼兒爭論：

師：這個(gè)小熊的手怎么啦？（出血了）好好的小手怎么會(huì)出血呢？（被東西劃破了）什么東西會(huì)把手劃破？為什么？（玻璃片、針、鐵釘、鐵絲、剪刀等。由于這些東西很尖，很銳利。）

3、啟發(fā)幼兒回憶：

師：自己的手有沒有被劃破過，手劃破了疼不疼。

4、爭論怎樣才能使我們的小手不受傷。（平常不玩剪刀、小刀、針、玻璃片、鐵片等尖利的東西。）

師：我們四周有許多東西，有的是很尖的，有的是很銳利的，假如我們?nèi)ネ孢@些東西，就會(huì)把手劃破，給自己帶來危急和很多不便利。所以小伴侶們不要去玩這些東西，以免我們的手受傷，影響我們的活動(dòng)和生活。

3.爭論怎樣愛護(hù)、處理小熊（或自己）受了傷的手。

1）假如手不當(dāng)心被劃破了，能不能用沒有洗過的手去捂?zhèn)冢繛槭裁?？（不能，由于沒有洗過的手有細(xì)菌，會(huì)使傷口感染、化膿。）

2）手受傷了怎么辦？（假如擦傷了皮，要先清洗傷口，然后涂上紅藥水或紫藥水；嚴(yán)峻的要找醫(yī)生處理。）

3）手包扎后還要留意哪些事項(xiàng)？（不能把傷手浸在水里，不能任憑揭掉包布，要按時(shí)找老師、醫(yī)生換藥等。）

五活動(dòng)結(jié)束：

總結(jié)：假如我們的小手已經(jīng)受了傷，就更要好好愛護(hù)，這樣才能使它快快恢復(fù)健康，為我們服務(wù)。

活動(dòng)反思：

幼兒剛?cè)雸@時(shí)生活自理力量很差，不會(huì)用勺，進(jìn)餐過程中撒飯?，F(xiàn)象嚴(yán)峻；洗手時(shí)有的幼兒不挽袖子、不知道搓手；穿脫衣服、整理衣服都要等別人關(guān)心。在觀賞歌曲《我有一雙小小手》時(shí)，孩子們說：“我的小手會(huì)穿衣?！薄拔业男∈謺?huì)洗臉?！薄⒆觽冇羞@樣的熱忱和愿望，但還做的不是很好。平安領(lǐng)域，引導(dǎo)孩子愛護(hù)自己的手。幼兒常常在生活中不當(dāng)心將自己的手碰傷，然后難過的或可怕的告知成人自己的手破了，老師從幼兒生活中查找教育內(nèi)容，鼓舞孩子愛惜自己的小手，愛護(hù)自己的小手。

11月托班平安教育隨筆【其次篇】：請別推我

最近自由活動(dòng)的時(shí)候，我發(fā)覺有好幾個(gè)淘氣的孩子推小椅子跑。為了孩子們的平安，我立馬讓孩子們圍坐在我身旁，我給他們講不能推小椅子跑的緣由。

對(duì)于托班孩子，他們認(rèn)為四周的全部東西都是有生命的，我抓住孩子的這個(gè)心理特點(diǎn)，用小椅子的口吻對(duì)孩子們說：“小伴侶，請你們以后不要推我了，你們可以用兩只小手把我搬起來，你們推的我還難過，你們有時(shí)候用力推我的時(shí)候，都把地板阿姨的臉劃傷了?！焙⒆觽円黄鹫f：“以后不推小椅子了”。

午飯后，我組織孩子們把小椅子帶回去曬太陽，我驚異發(fā)覺，以前推椅子的那些孩子，都輕輕的搬著椅子，把椅子擺的整整齊齊。

我感悟到：托班的孩子對(duì)許多日?，F(xiàn)象喜愛擬人化，他們認(rèn)為一切事物都會(huì)言語，只要依據(jù)孩子們的心理進(jìn)展特點(diǎn)加以引導(dǎo)，教育效果才會(huì)更好。

11月托班平安教育隨筆【第三篇】：托班平安教育隨筆

區(qū)域活動(dòng)是幼兒按意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)的嬉戲。它不是由老師事先設(shè)定教學(xué)程序，而是通過老師有目的、有方案地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中，根據(jù)自己的力量和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探究與交往。在開展托班區(qū)域活動(dòng)中，我們依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和進(jìn)展需要，樂觀探究、創(chuàng)設(shè)平安有序的嬉戲環(huán)境，供應(yīng)多層次、多用性的活動(dòng)材料，并以同伴的身份對(duì)幼兒加以適時(shí)點(diǎn)撥。經(jīng)過一段時(shí)間，孩子們在區(qū)域活動(dòng)中有了較大的進(jìn)步。

本學(xué)期，我班創(chuàng)設(shè)了圖書區(qū)、操作區(qū)、娃娃家和紙工作坊，我們依據(jù)托班孩子的年齡特點(diǎn)，制定了活動(dòng)方案，支配了豐富的許多內(nèi)容。比如：圖書區(qū)，我們請孩子們帶來自己的圖書和同伴共享，孩子們帶來的圖書，許多都比幼兒園的圖書更適合托班的孩子，我們發(fā)覺孩子們有一些手偶、指偶，就請孩子們帶來投放到圖書區(qū)，孩子們都特別喜愛，愛好很高。操作區(qū)中，我們有最初的喂娃娃、插魚鱗、插花、夾夾子等，接著又增加了找對(duì)應(yīng)的蓋瓶蓋、鞋子配對(duì)等，然后增加難度，讓孩子們包糖果和用橡皮泥制作糖果等。在娃娃家，增加了許多娃娃，讓孩子們給娃娃穿衣服、圍圍巾、戴帽子，從而提高幼兒的自理力量，但在活動(dòng)中發(fā)覺，幼兒的自理力量比較差的。紙工作坊中，我們支配了撕面條、碎紙撕貼畫、按輪廓撕貼等活動(dòng)內(nèi)容。

但在開展活動(dòng)過程中，我們也會(huì)發(fā)覺問題，這時(shí)我們會(huì)依據(jù)狀況隨時(shí)調(diào)整，使活動(dòng)內(nèi)容更適合孩子。比如：在操作區(qū)中，我們發(fā)覺包糖果和制作糖果對(duì)幼兒來說有難度，于是結(jié)合園創(chuàng)設(shè)“思維數(shù)學(xué)區(qū)”，我們在操作區(qū)中融入了數(shù)學(xué)區(qū)的內(nèi)容，如“穿項(xiàng)鏈”、“圖片分類”、“按顏色插花”等。另外就是我班的班級(jí)特色區(qū)—紙工作坊，我們在方案里支配了按輪廓撕貼，但在兩次嘗試過程中發(fā)覺，托班幼兒要按輪廓撕很困難，因此，我對(duì)方案做了調(diào)整，把按輪廓撕的內(nèi)容換了，基本以撕碎粘貼為主，或是隨便撕紙，然后在老師的引導(dǎo)下粘貼畫。孩子們經(jīng)過多次的練習(xí)，有三分之二的幼兒都能按要求粘貼，還有幾個(gè)力量弱的還不能很好的完成作品。

區(qū)域活動(dòng)，孩子們都很喜愛，活動(dòng)的常規(guī)也有所進(jìn)步?；叵氲谝淮螀^(qū)域活動(dòng)，孩子們都不會(huì)玩，處處亂跑，還把教室弄得一團(tuán)糟。但經(jīng)過了半個(gè)學(xué)期的區(qū)域活動(dòng)，發(fā)覺幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)有了初步的了解，基本上的幼兒會(huì)主動(dòng)、樂觀地參加活動(dòng)，大多數(shù)幼兒能遵守活動(dòng)規(guī)章，當(dāng)然，個(gè)別力量弱、自控力量差的幼兒還有待培育，但是，在活動(dòng)中真的覺得孩子們進(jìn)步很大。接下去，我們會(huì)依據(jù)幼兒的力量，實(shí)際狀況，連續(xù)豐富區(qū)域內(nèi)容和活動(dòng)材料，并逐步增加活動(dòng)難度，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中得到更多的進(jìn)展。

托班的區(qū)域活動(dòng)為進(jìn)展不一的托兒供應(yīng)了充分表現(xiàn)力量的機(jī)會(huì)，形成一個(gè)寬松、開心而有要求的氛圍，孩子們在活動(dòng)中通過親自擺布、操作去感知事物，增長學(xué)問閱歷，他們沒有負(fù)擔(dān)，不當(dāng)陪客，不用等待，都處于樂觀主動(dòng)的狀態(tài)，而且經(jīng)過自身努力達(dá)到的進(jìn)步和需要的滿意，又進(jìn)一步激起他們主動(dòng)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生更高級(jí)活動(dòng)的需要，促進(jìn)孩子身心和諧的進(jìn)展。

11月托班平安教育隨筆【第四篇】：孩子為什么在幼兒園“打架”

常常看到網(wǎng)絡(luò)帖子說到幼兒園孩子的“打架”大事。之所以對(duì)打架二字加了引號(hào)，是由于我們不想為3左右的孩子過早加上這個(gè)標(biāo)簽。在我們幼兒園孩子之間也偶有發(fā)生沖突和沖突，比較而言，國內(nèi)幼兒園打架的大事比國外更多更頻繁些。為什么國內(nèi)孩子在幼兒園的打架大事更多些？這其中的緣由我想家長們也了解一二，但不指出來不能引起更多家長的關(guān)注，思索以及實(shí)行相應(yīng)措施關(guān)心孩子。

首先要闡明的是，我們深信目前眾多優(yōu)秀幼兒教育法里卓越的、先進(jìn)的、科學(xué)的、可操作的、成熟的、Well-tested的幼教法對(duì)孩子成長有很大關(guān)心。但許多人對(duì)幼兒自由有誤會(huì)，有些家長認(rèn)為，自由就是可以任意為之。這樣的想法產(chǎn)生的結(jié)果是放縱孩子，溺愛孩子，讓孩子失去了規(guī)章和道德底線。我們不盼望家長們因誤會(huì)而放縱孩子，而對(duì)自由的誤會(huì)正是不少家長放縱孩子的主要緣由。與之相比，國外家長在這方面的做法更堅(jiān)決，更有效些。不少家長也曾跟我們說起，怎么外國孩子就是感覺聽話些、法規(guī)些，人家一個(gè)媽媽可以從容優(yōu)雅的帶幾個(gè)孩子，而我們幾個(gè)人帶一個(gè)孩子卻力不從心。這可能與我們對(duì)規(guī)章的執(zhí)行，對(duì)孩子的撫養(yǎng)方式方法都有關(guān)系。規(guī)章一旦建立就必需執(zhí)行下去。

幼兒教養(yǎng)筆記：孩子為什么在幼兒園“打架”

其次，通常家庭都以孩子為中心，孩子在成長過程中備受照看、謙讓和關(guān)愛，孩子自然而然地慢慢覺得一切就應(yīng)當(dāng)這樣圍著他轉(zhuǎn)。這種環(huán)境使然的孩子“自我為中心”讓孩子們在身處幼兒園環(huán)境很不適應(yīng)，很簡單和其他小伴侶產(chǎn)生沖突和摩擦。例如：孩子在家里想玩某個(gè)玩具，想看任何一本書，即使這本書這個(gè)玩具正在大人的手中，大人這時(shí)候都會(huì)讓給孩子（請認(rèn)真回想自己的實(shí)際狀況）。這樣的結(jié)果是孩子沒有等待的機(jī)會(huì)，需要任何事物時(shí)都能即刻到手；孩子沒有任何社交技巧來處理這事（由于他不需要為這事和你們商議?）。當(dāng)孩子入學(xué)以后，他所面臨的境況變了，他需要面對(duì)的是一群跟他差不多的孩子。當(dāng)孩子要和其他孩子協(xié)商共享玩具、教具、故事書或零食時(shí)，沖突出來了，誰也不會(huì)再像家里的大人一樣無條件立即讓他。這時(shí)候孩子急了，出手了，打架了這樣的時(shí)候，即使每個(gè)孩子有一個(gè)貼身的老師，那這抓扯的也可能會(huì)發(fā)生。

第三，家庭教育給孩子的影響。孩子在早期并不知道如何處理表達(dá)自己的需要、心情。家人應(yīng)就孩子的初期打人事情做出準(zhǔn)時(shí)的制止和引導(dǎo)。孩子的道德，行為習(xí)慣都需要大人給出正確的示范和指導(dǎo)。假如孩子在做錯(cuò)以后從來沒得到大人正確而嚴(yán)格的引導(dǎo)，孩子就失去了標(biāo)準(zhǔn)，在幾番摸索后就會(huì)越走越遠(yuǎn)。我曾見過家長指責(zé)自己的孩子打人是不對(duì)的，但其講話的語氣、態(tài)度以及事后的解釋說明并不嚴(yán)厲?。孩子在每次打人后都自己會(huì)說打人是不對(duì)的，說完沒幾分鐘又會(huì)去推推打打另外的孩子。這給孩子的信息是打了人也沒什么。

第四，孩子的仿照行為。它可能來自大人，如大人喜愛在孩子做錯(cuò)事的時(shí)候打孩子屁股一下；其他四周的孩子有打人的行為習(xí)慣。關(guān)于仿照其他隨筆中有介紹，這里不累述了。

第五，有的家長怕孩子吃虧，遇到孩子之間有打架的狀況會(huì)教自己家的孩子還手打回去?？隙ú荒艹蕴潯Ｓ龅绞虑榭傄獱幍谝?，爭贏，比較占強(qiáng)。

11月托班平安教育隨筆【第五篇】：一次隨機(jī)平安教育

飯后漫步?????活動(dòng)時(shí)，波波透過院墻觀察焚燒樹葉的煙，他大叫起來：“老師，著火了！”我沒有直接理睬，而是彎下腰來問他：“你怎么知道著火了？”我們的交談吸引了其他幼兒，有的幼兒呈現(xiàn)緊急表情，有的幼兒緊急大叫（這說明幼兒已有初步的自護(hù)意識(shí)）。為愛護(hù)幼兒這意識(shí)，并在隨機(jī)中對(duì)幼兒進(jìn)行平安教育，我立即蹲下來和幼兒聊了起來：“著火了我們該怎么辦呢？”幼兒的回答是找消防叔叔，打110，甚至有的幼兒還真的表演起來?！跋离娫捑烤故嵌嗌倌?？”幼兒的回答各種各樣：有120，有110，就是沒有119。這說明：（1）平常的平安的教育還是有效的，（2）實(shí)際聯(lián)系不夠，需要在隨機(jī)教育中加以強(qiáng)化，做到不但有意識(shí)，還能助幫幼兒形成自護(hù)力量，盡最大力量離開火源，找大人尋求幫忙。我便帶幼兒去觀看火源，讓幼兒知道火有好處，也有壞處。看到枯葉還在燃燒并發(fā)出許多煙，幼兒的反應(yīng)還是以為真的著火了，需要請消防叔叔，打119電話。我進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒觀看：“燒的是什么？為什么燒它？燒了有什么用處？這種火有沒有危害嗎？”幼兒七嘴八舌，我信任他們已經(jīng)明白這種火的意義。正好前面有一片枯草被淘氣男孩燒掉，我趁機(jī)帶他們來到此處觀看，“這一大塊黑黑的地方怎么了？四周的草漂不美麗？松軟不松軟？”引導(dǎo)幼兒明白隨便玩火的危害。

回來的路上，還講了一發(fā)生在大哥哥身上的事，由于玩火，點(diǎn)著了