比較教育學課件

比較教育學課件第1頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月《比較教育學》第一章緒論一、比較教育學的意義二、比較教育學的研究方法三、比較教育學的發(fā)展歷史第2頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月一、比較教育學的意義1、什么是比較教育學？（比較教育學的概念）2、比較教育學的研究目的是什么？3、比較教育學的研究對象是什么？4、比較教育學的作用是什么？5、比較教育學有什么樣的特征？第3頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月《比較教育學》1、比較教育學是以比較的方法研究和論述世界各國教育的發(fā)展、現(xiàn)狀和趨向，揭示不同國家教育的特點以及影響其教育發(fā)展的主要因素，作為本國教育改革的借鑒的一門教育學科。2、借鑒外國教育經(jīng)驗，改進本國教育實踐。是比較教育學的主要目的。3、比較教育學的研究對象是多方面的，涉及到內(nèi)容、時間和空間等等。從內(nèi)容說涉及到教育的整個領域；時間上主要以當代教育為中心；空間上主要以國家為單位。4、比較教育學的作用是多方面的，主要是：促使人們進一步認識本國教育；推動教育改革；引導人們發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律；對教育自身進行反省、改造。5、比較教育學的特征：研究對象、研究方法以及功能等是認識比較教育學科特征的重要維度。第4頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月《比較教育學》二、比較教育學的研究方法1、比較教育學的方法論原則是：客觀性原則；整體性原則；動態(tài)性原則；實踐性原則；可比性原則。2、“比較法”是比較教育學的基本方法。比較法有不同的角度：時間上有縱向比較和橫向比較；范圍上有區(qū)域比較和問題比較；比較對象的相互影響的程度上有平行比較和影響比較；比較對象的異同上有同類比較和異類比較。3、比較法是比較教育學的主要方法，但不是唯一方法。調(diào)查法、文獻法、分析法、訪談法、歷史法、統(tǒng)計法、實驗法等也適用于比較教育研究。第5頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月《比較教育學》三、比較教育學的發(fā)展歷史比較教育學科的產(chǎn)生、發(fā)展經(jīng)歷了四個時期：1、史前期（比較教育學的準備階段。1817以前）2、教育借鑒時代（比較教育學發(fā)展的倡導階段，1817——19世紀末）3、因素分析時代（比較教育學發(fā)展的形成階段，20世紀上半葉）4、綜合研究時代（比較教育學發(fā)展的繁榮階段，20世紀50年代以來）每一個時期都出現(xiàn)了一批著名的比較教育學家，他們構建了各具特色的比較教育理論，有力地推動了比較教育學的發(fā)展。第6頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月《比較教育學》我們的教學計劃1、教學內(nèi)容：主要以了解各國教育概況，世界教育發(fā)展趨向為主。其它注意研究方法、研究內(nèi)容等方面。2、教學方法：以自學法、討論法為主。3、評價方法：平時加考試?？荚嚍殚_卷考試。第7頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月比較教育第二章學校教育制度比較教學目標：1、掌握概念：學校教育制度。2、了解現(xiàn)代學校教育制度的形成過程。3、了解各主要國家的學校教育制度。4、掌握世界學校教育制度的發(fā)展趨勢。第8頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月比較教育一、學校教育制度的概念：學校教育制度簡稱“學制”。是指一個國家各級各類學校教育的體系，它規(guī)定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的銜接和關系。學制由縱向劃分的各級學校與橫向劃分的各類學校所構成?？v向構成的各級學校區(qū)分為不同的教育程度；橫向構成的各類學校區(qū)分為不同的教育類型。第9頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月比較教育二、現(xiàn)代學校教育制度的形成過程歐洲的學校教育制度的建立開始于18世紀中期。其原因是：由于歐洲發(fā)生了資產(chǎn)階級革命，即工業(yè)革命，從而在客觀上要求擴大教育范圍，由此促進了各種各類學校的建立。中國的學校教育制度的建立開始于鴉片戰(zhàn)爭之后。其原因是：由于國門打開，西方先進技術的輸入，客觀上要求擴大學校教育范圍，培養(yǎng)懂得科學技術的人才，由此促進了中國各種各類學校的建立。第10頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月比較教育三、世界各主要國家的學校教育制度相同的是：各國都建立了系統(tǒng)的學校教育體系：學前教育、初等教育、中等教育、高等教育、成人教育。不同的是：各國在具體的各級各類學校教育中有不同的做法。請比較中、法、德、美、英等國的不同學制。第11頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月比較教育四、世界學校教育制度的改革趨勢一、進一步完善終身教育體系二、逐漸擴展義務教育的范圍，不斷延長年限三、普通教育和職業(yè)教育向著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展四、高等教育大眾化、普及化第12頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月第三章教育行政體制比較教學目標：1、了解現(xiàn)代教育行政體制的發(fā)展歷程2、了解主要國家的現(xiàn)行教育行政體制，理解其類型3、掌握世界教育行政體制的改革趨勢第13頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月一、現(xiàn)代教育行政體制的發(fā)展“體制”是指某個組織的機構設置及其權利劃分?！靶姓逼鋵嵕褪侵腹芾砗皖I導?！敖逃姓笔侵竾彝ㄟ^各級教育行政部門對教育事業(yè)的管理和領導?！敖逃姓w制”是指一個國家的教育行政組織系統(tǒng)。主要由教育行政組織的機構設置及隸屬關系以及職權劃分等構成。教育行政體制是國家行政體制的一個組成部分。現(xiàn)代教育行政體制是隨著現(xiàn)代公共教育制度的建立而出現(xiàn)的。隨著資本主義制度的建立，學校教育越來越受到重視，教育開始成為對社會發(fā)展具有重要意義的社會事業(yè)。于是公共教育制度在各國得以建立。比較教育第14頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月比較教育二、各主要國家的教育行政體制教材例舉了中國、法國、美國、日本等國家的教育行政體制進行比較，請閱讀并比較。各國教育行政體制從不同的角度，可以分為不同的類型：主要有：中央集權制、地方分權制、中央和地方共同合作制；從屬制和獨立制；專家統(tǒng)治制和外行內(nèi)行結合制。第15頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月比較教育學三、世界教育行政體制的改革趨勢由于各國教育行政體制均存在有其優(yōu)缺點，故都在尋求改革之路。世界教育行政體制改革的趨勢是：1、教育行政體制的均權化；2、教育行政體制的法制化；3、教育行政體制的民主化；4、教育行政管理的專業(yè)化。第16頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月第四章學前教育比較比較教育學1、了解學前公共教育的發(fā)展歷史，理解學前教育受重視的原因2、了解各國學前教育的目的，掌握共同點3、了解各國學前教育機構，掌握共同點4、了解各國學前教育的內(nèi)容，掌握其不同點5、掌握學前教育改革的趨勢第17頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月比較教育學一、學前公共教育的發(fā)展及原因學前公共教育產(chǎn)生于第一次工業(yè)革命時期。從65頁上的表格可以看出，各國學前教育機構建立的先后是與其工業(yè)發(fā)展的狀況密切相關的。隨著第二次和第三次工業(yè)革命的發(fā)展，學前教育有了更大的發(fā)展。進入21世紀學前教育發(fā)展更為迅速。學前教育發(fā)展的原因有三：第一是婦女的就業(yè)謀職是客觀原因；第二是早期教育理論促進了學前教育的發(fā)展；第三是教育民主化運動推動了學前教育的發(fā)展。第18頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月比較教育學二、各國學前教育目標及共同特點教材上列舉了美國、俄羅斯、英國、法國、德國、日本、印度和中國等國家的學前教育目標，他們各有不同的學前教育目標（p67-71）。各國學前教育都認識到學前教育是學校教育和終身教育的奠基階段，要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎。為適應社會的發(fā)展，各國都將實現(xiàn)幼兒的整體、全面發(fā)展作為根本目標，以提高公民的綜合素質。具體可包括如下幾點：第一，特別重視幼兒的身體健康和發(fā)展；第二，重視幼兒的智力發(fā)展；第三，重視幼兒社會性和情感的發(fā)展；第四，重視幼兒入小學的準備工作。第19頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月比較教育學三、各國學前教育機構及共同點比較普遍的看法是：學前教育機構是專門從事幼兒保育和教育的場所。各國學前教育機構的名稱是各不相同的，這可參看78頁的表格。各國學前教育機構的共同特點是：第一，多樣性；第二，活動性；第三，準備性；第四，不平衡性。第20頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月比較教育學四、各國學前教育的內(nèi)容由于政治制度、教育政策和科學文化發(fā)展程度的不同，各國在學前教育具體內(nèi)容的規(guī)定上是各不相同的。美國主要包括：身體、認知、情感、社會性、審美等五個領域；俄羅斯包括身體、認知、情感、社會性、藝術、勞動等六個方面；英國包括生理的、認知的、操作的、音樂的、自然的、社會的、游戲的等幾個方面。我國有健康、語言、社會、科學、藝術等五個方面。各國學前教育內(nèi)容方面的區(qū)別可歸結為兩點：一是制定學前教育大綱的方式不同；二是學前教育課程設計的指導思想不同。第21頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月比較教育學五、世界學前教育的改革趨勢第一，學前教育機構的多樣化第二，學前教育模式的不斷融合第三，重視學前教育師資的培訓（1、不斷提高學前教育師資的質量。2、擴大學前教育師資的培訓機構。3、重視學前教育師資的進修工作。）第22頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月比較教育學第五章義務教育比較學習目標：1、了解現(xiàn)代義務教育制度的發(fā)展歷程2、掌握各國普及義務教育的主要措施3、理解各國義務教育經(jīng)費投入體制的異同4、掌握世界義務教育的改革趨勢第23頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月一、現(xiàn)代義務教育制度的發(fā)展歐洲在16世紀就產(chǎn)生了義務教育思想，對義務教育的初步實踐在17世紀也出現(xiàn)了，但現(xiàn)代義務教育制度是隨著現(xiàn)代化大生產(chǎn)和現(xiàn)代社會的發(fā)展而建立起來的。19世紀后半期，西方國家開始真正實施義務教育。世界上最早頒布強迫教育法令的是德國的一些封建公國，如瓦爾滕貝格公國于1559年頒布。到目前許多國家都已建立起了義務教育制度。具有比較意義的是：各國義務教育的年限。（參看p100）第24頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月二、普及義務教育的主要措施1、教育立法（具有比較意義的是各國規(guī)定的年限，以及違反教育法令的處罰意見）2、培養(yǎng)師資（具有比較意義的是各國對教師待遇的規(guī)定）3、免費教育。有強迫的義務教育和免費的義務教育之分。只有實行了免費的義務教育才能真正推行義務教育制度。（具有比較意義的是各國實行免費義務教育的時間先后）第25頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月三、義務教育的經(jīng)費1、教育經(jīng)費的來源：主要由政府承擔。（但中國的義務教育經(jīng)費政府只占76.7%）2、教育經(jīng)費的籌措：第一，教育經(jīng)費從屬型，即義務教育經(jīng)費從屬于政府一般財政制度；第二，教育經(jīng)費獨立型，即獨立征收教育稅；第三，教育經(jīng)費綜合型，即一般財政與征收教育稅相結合。3、教育經(jīng)費的分擔。第一，中央政府投入為主，如法國、泰國、韓國等；第二，地方政府投入為主，如美國、德國、印度等；第三，當?shù)卣度霝橹?，如中國、英國、丹麥等。?6頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月四、世界義務教育的改革趨勢1、提高義務教育的質量：為提高義務教育的質量和效率，各國在制定各級質量標準、構建質量保障體系等方面采取了措施。2、注意均衡發(fā)展：教育投入均衡分配；重點扶持貧困兒童。3、管理體制由封閉走向開放：擴大學校的辦學自主權；學校向家長開放；學校向社會開放。第27頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月第六章中小學教育比較學習目標：1、了解現(xiàn)代中小學教育發(fā)展的歷史2、了解世界主要國家的中小學教育目標，掌握各國中小學教育目標的共同點。3、了解世界主要國家的中小學學制，理解各國初等教育結構及中等教育結構的特點。4、了解世界主要國家的中小學課程設置情況，掌握各國中小學課程管理體制、課程結構及課程內(nèi)容的改革特點。5、了解各國中小學采用的新教學方法，掌握各國中小學教學方法及教學組織形式的改革特點。6、掌握世界中小學教育的改革趨勢。第28頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月一、現(xiàn)代中小學教育的發(fā)展在古代，無論是東方還是西方，都沒有嚴格意義上的初等和中等教育之分?，F(xiàn)代意義上的中小學教育制度是在19世紀后半葉開始建立和發(fā)展起來的。以歐美國家為例，現(xiàn)代意義上的中小學教育的發(fā)展大體上經(jīng)歷了三個階段：1、形成階段（15世紀——19世紀末）2、發(fā)展階段（20世紀初——70年代末）3、全方位改革階段（20世紀80年代以來）第29頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月第一階段：初等教育形成階段。15世紀——19世紀末15世紀以前，歐洲各國的初等教育大多為教會控制，具有較強的宗教性。18世紀60年代首先在英國發(fā)生了工業(yè)革命，直接促進了初等教育的發(fā)展。此后，各國均紛紛立法，規(guī)定初等教育為義務教育。至19世紀末20世紀初，發(fā)達國家基本上完成了初等教育的普及。但歐洲各國建立的初等教育卻是一種“雙軌制”?，F(xiàn)代中等教育產(chǎn)生于16世紀。文藝復興時期，由于資產(chǎn)階級的需要，出現(xiàn)了以傳授廣泛知識和發(fā)展兒童個性為主的新學校，就是最早的一批中等學校。進入18世紀后，中等教育進一步發(fā)展，表現(xiàn)在兩個方面：一是出現(xiàn)了實科中學；二是出現(xiàn)了供資產(chǎn)階級子弟入學的多種類型的學校。第30頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月第二階段，中小學教育發(fā)展階段（20世紀初——70年代末）進入20世紀后，世界中小學教育的發(fā)展主要表現(xiàn)在兩個方面：一是出現(xiàn)了學制的變革；二是出現(xiàn)了教育觀念、課程和教學上的改革。討論：1、為什么會出現(xiàn)學制上的變革？2、為什么會出現(xiàn)中小學教育觀念、課程和教學上的改革？3、轉變教學觀的原因是什么？第31頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月第三階段：全方位改革階段（20世紀80年代以來）20世紀80年代以來，各國掀起了新一輪的大規(guī)模的中小學教育改革浪潮。提高中小學的教育質量和辦學效益成為各國中小學改革的基本宗旨和出發(fā)點。因此，各國在中小學培養(yǎng)目標、課程體系、教學過程、學習管理等方面進行了改革，并采取了一些措施（p120）討論：20世紀80年代以來，為什么世界各國又掀起了改革浪潮？第32頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月二、各國中小學教育目標教育目標與教育目的是兩個不同的概念?，F(xiàn)在，人們對于教育的使命已基本達成了普遍的共識，即教育的目的只有一個，那就是培養(yǎng)完善的人。但是，作為教育目的具體化的教育目標，各國的表述則是不同的，因此，是具有比較學意義的。請同學們閱讀p121-126上的材料，對美、英、法、日、俄等國的中小學教育目標進行比較。并注意理解和掌握各國中小學教育目標的共同點（p127）。第33頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月三、世界各國中小學學制經(jīng)過長期的歷史發(fā)展，世界各國基本形成了各具特色的中小學學制。請閱讀p128-p132上的材料，比較日本、法國、德國、英國和美國等國現(xiàn)行的中小學學制。各國初等教育的結構的一些共同點是：結構單一；小學入學年齡和學習年限基本相同。（但是，目前出現(xiàn)了小學入學年齡提前、學習年限縮短的趨勢，其原因是什么？）各國中等教育結構的共同點是：中等教育的綜合化；中等教育的多樣化。第34頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月四、各國中小學課程總的來說，目前，各國中小學課程管理體制呈現(xiàn)出均權化的發(fā)展趨勢；中小學課程結構充分體現(xiàn)了寬廣性和平衡性的特點；中小學課程內(nèi)容則圍繞著基礎性和現(xiàn)代性原則進行設計。（一）、各國中小學課程管理體制世界各國中小學課程管理體制大體上可以分為中央集權制和地方分權制兩種類型。從現(xiàn)在的發(fā)展趨勢來看，課程管理正逐漸均權化，即集權制的國家趨向于適當分散課程管理的權力，分權制的國家趨向于集中課程管理的權力，最終走向課程的三級管理，即中央、地方、學校三級分權管理。第35頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月各國中小學課程（二）各國中小學課程設置關于中小學課程設置，教材例舉了美國、英國、法國、加拿大、日本、中國等的課程設置（p137-152）。請大家閱讀這些材料，了解各國有關課程設置方面的基本內(nèi)容。（三）中小學課程結構改革關于課程改革，各國都致力于實現(xiàn)課程結構的平衡性，以建立起理想的課程體系。所謂課程結構的平衡性是指協(xié)調(diào)好中小學課程體系中各種課程類型之間的關系。為了構建均衡的中小學課程結構，各國所采取措施是：加強基礎課程；開設選修課程；發(fā)展綜合課程（p160）；開設活動課程；開發(fā)校本課程。第36頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月各國中小學課程（四）各國中小學課程內(nèi)容的改革關于中小學課程內(nèi)容的改革，世界各國的共同點是：以基礎性和現(xiàn)代性為核心原則，要求加強課程內(nèi)容與學生生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系，精選終身學習必備的基礎知識和基本技能，強調(diào)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、生活化、人文性對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。具體而言表現(xiàn)在：重視基礎學力；強調(diào)現(xiàn)代化；突出創(chuàng)造力的培養(yǎng)；注重人文精神的培養(yǎng)；密切聯(lián)系現(xiàn)實生活第37頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月五、各國中小學教學當前，注重教學的雙邊性是各種教學理論的共同趨勢，而各國在中小學教學方法的選擇上也以自主探究為主要原則，在教學組織形式上則強調(diào)多元與綜合的統(tǒng)一。（一）各國中小學教學方法傳統(tǒng)的教學方法有：講授、談話、演示、參觀、實驗、觀察、練習、復習等，這些方法目前仍在使用，但正逐漸被融入到新的教學方法中去，成為觀念全新的現(xiàn)代教學方法的組成部分。目前世界各國中小學采用的現(xiàn)代教學方法主要有：問題教學法；暗示教學法；探究——研討教學法；發(fā)現(xiàn)教學法；掌握學習教學法；范例教學法；綱要信號圖示教學法；程序教學法；情境教學法（p185）。第38頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）各國中小學教學組織形式第一，教學組織形式的多元化：班級教學；分組教學；個別教學；開放教學；小隊教學。第二，教學組織形式的綜合化。第39頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月六、世界中小學教育的改革趨勢1、普及與提高各有側重2、全方位改革正在逐步深化3、信息化進程日益加快第40頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月第七章教師教育比較學習目標：1、了解現(xiàn)代教師培養(yǎng)體制的變革歷程2、了解主要國家的教師職前培養(yǎng)制度3、理解各國教師教育課程的構成4、理解各國教師在職培訓制度的類型5、掌握世界教師教育的改革趨勢第41頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月一、現(xiàn)代教師培養(yǎng)體制的變革綜觀世界各國教師教育的發(fā)展歷程，我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教師培養(yǎng)體制經(jīng)歷了從師范學校時期到師范學院時期，再到綜合性大學時期的演變過程。這三個時期的時間大致如教材所列。我們國家也經(jīng)歷了三個這樣的時期。從清朝末年到新中國成立基本為師范學校時期；從新中國成立到20世紀80年代基本為師范學院時期；從20世紀90年代中期開始進入到了綜合性大學時期。（請思考出現(xiàn)這樣三個時期的原因？）第42頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月二、各國教師職前培養(yǎng)制度所謂教師職前教育就是為培養(yǎng)未來師資所進行的專業(yè)教育，即成為教師之前所接受的教育。綜觀世界各國，教師職前培養(yǎng)方式是多種多樣的。教材列舉了中國、俄羅斯、美國、德國、法國、英國、日本等國家的教師職前培養(yǎng)制度，請同學們閱讀p203-205的材料，對它們進行比較。總的來說世界教師職前培養(yǎng)制度可分為三類：封閉型、開放型和混合型。第43頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月三、各國教師教育的課程世界教師職前教育的課程設置一般都包括三類：普通教育課程、學科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程。但是各國設置這三類課程的比例是不一樣的。請比較美國、日本和中國的這三類課程比例（p207-209）。世界各國在教師教育課程設置方面的共同趨勢是：普遍重視作為基礎學科的普通教育課程，重視文理滲透和跨學科課程的設置；強化專業(yè)課程；提高教育課程的課程質量。第44頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月四、各國教師在職培訓制度所謂在職培訓也叫在職進修或職后教育，即成為教師之后再繼續(xù)接受的教育。（請思考教師在職培訓的原因？）關于在職教師培訓的模式主要有：高校本位模式（包括長期脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、函授、課程進修等）；專門培訓機構本位模式；學校本位模式；遠距離教師培訓模式。請比較這幾種模式的優(yōu)劣。第45頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月五、世界教師教育的改革趨勢1、全面提高中小學教師的專業(yè)水平2、建立以教師資格證書為主的教師任用制度3、為教師創(chuàng)設良好的教學專業(yè)環(huán)境第46頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月第十一章世界教育改革趨勢學習目標：1、了解20世紀80年代以來世界教育改革的背景，掌握其特點。2、了解教育全民化的發(fā)展過程。3、了解教育信息化的成因。4、了解教育國際化的成因。第47頁，課件共61