小學語文教學設(shè)計【經(jīng)典15篇】

第小學語文教學設(shè)計【經(jīng)典15篇】小學語文教學設(shè)計1

【教學目標】：

1.能理清故事的脈絡(luò)，讀懂故事的內(nèi)容，理解幸福的含義。

2.發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。

3.聯(lián)系生活實際，發(fā)揮想象，學寫隨感，合演課文劇，提高合作探究能力。

【教學重點】：

讀懂故事的內(nèi)容，理解幸福的含義。

【教學難點】：

理解幸福的含義，發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。

【課前準備】：

ppt幻燈片

【教學過程】：

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

1、板書“幸?！边@個詞。

2、你覺得什么是幸福?讀課題。

【設(shè)計圖意：把幸福提出來讓學生討論，引發(fā)對幸福的思考。這樣一開始就把文本的基本點——幸福提出來思考，激發(fā)學生學習課文的興趣?！?/p>

二、檢查初讀，把握全文。

1、(出示生字詞)指名讀，開火車讀、全班齊讀。

2、請學生把故事的主要內(nèi)容講出來。

【設(shè)計意圖：四年級的孩子已經(jīng)有較好的自學能力，通過導(dǎo)讀課上的初讀和預(yù)習，孩子們已基本掌握了字詞和課文的主要內(nèi)容。在課上讓孩子再讀課文，老師作一個簡單的檢查，既鞏固了預(yù)習和初讀的成果，發(fā)現(xiàn)當中存在的問題并及時糾正，更是讓孩子再次走進文本，與文本對話，把握全文?！?/p>

三、突破難點，理解幸福的含義。

1、幸福是什么?智慧姐姐怎呀說的?

2、誰能把“詫異”換個詞。(要求學生整句讀，并且讀出詫異的語氣)

【設(shè)計意圖：理解“詫異”，并通過換詞豐富孩子的詞匯?！?/p>

3、一個孩子說——另一個孩子說——第三個孩子說——(引讀)

4、(板書：靠勞動、盡義務(wù)，做有益的事)你怎么理解?

【設(shè)計意圖：找出中心句，圍繞著中心句去理解課文。】

5、默讀課文，看看三位青年是怎樣理解的。劃出有關(guān)的句子，在旁邊寫上批注。生匯報。

【設(shè)計意圖：智慧姐姐對幸福的詮釋中，“義務(wù)”一詞對孩子來說是比較抽象，比較難理解的。突破了這個難點，孩子對這句話的理解就會水到渠成。在這里把難點讓孩子提出來，并交給他們解決的方法，有利于下面的閱讀。】

6、小結(jié)，理解“義務(wù)”。(生說自己的理解，出示：義務(wù)就是應(yīng)盡的責任。)

7、醫(yī)生，你有不同的經(jīng)歷嗎?(請其他孩子說)說完讀句子。

8、你們是怎樣弄明白幸福是什么的?自己選擇其中的一個青年，想象一下他做了什么，編一個故事，從而明白幸福的含義的'。同桌互說。匯報。

9、你是怎么理解的?(生說)

【設(shè)計意圖：文章重點寫了三個青年的對話，對三個青年人尋找幸福的具體過程卻省略。這個空白也正是學生的體驗所缺乏的，于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。學生展開再想象，編出了許多動人的故事。在他們的腦海里，“義務(wù)”“幸福”已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體?！?/p>

10、(出示圖畫)從那些句子感受到他們的幸福?有感情讀有關(guān)句子。

【設(shè)計意圖：長文短教，突出重點、難點。三個孩子疏通泉眼，砌井加蓋這部分內(nèi)容顯淺易懂，孩子一讀就懂，讓他們簡單來講講就可以了。并且有了前面對幸福的理解，孩子們更能感受三位青年重回樹林后幸福的感覺。】

11、小結(jié)：

四、拓展訓練，抒寫幸福的感受。

1、學生講讓別人得到幫助的幸福呢?

【設(shè)計意圖：從實際生活發(fā)現(xiàn)幸福，感受到自己給別人帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。】

2、不同的人對幸福的理解有不同的答案，(投影小詩)來，一起讀。

對于老師來說，幸福是(投影出示有關(guān)老師的幸福的小詩，讀詩)

你覺得幸福是(投影出示)

【設(shè)計意圖：深入拓展對幸福的理解，把生活中的給予別人的事情或者別人給予自己的事情寫成幸福小詩，讓學生明白幸福是多層次，多方面的，不同的人對幸福有不同的詮釋。我們應(yīng)該珍惜幸福，更要付出和給予，讓別人獲得幸福自己會更幸福。一方面加深了學生對幸福的深入理解，另一方面也使學生學到了詩歌的寫法，仿寫詩歌?！?/p>

五、布置作業(yè)。

任選一題：

1、以幸福為主題寫一篇隨感，把自己對課文的感悟與生活實際聯(lián)系起來。

2、把課文改編為課文劇，找?guī)讉€伙伴合作表演。

【設(shè)計意圖：這個童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責，做對別人有益的事。但事實上幸福的確是多元的，有很多種含義，通過這節(jié)課，相信孩子能寫出有關(guān)幸福的感言。合演課文劇是課后也是本單元的要求，同時也是孩子們喜歡做的實踐作業(yè)，讓他們自由選擇，提高了孩子們的積極性和自主性，讓作業(yè)成為孩子們愛做、樂做的事情?！?/p>

六、板書設(shè)計。

幸福是什么

勞動

幸?？勘M義務(wù)

做有益的事小學語文教學設(shè)計2

《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。本課課文比較長。對于六年級的學生而言，邊讀邊思的.習慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學中我設(shè)計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠?，然后抓住重點語句重點研讀，但從實際教學來看并不理想。我抓住文中的幾處重點語句分別讓學生體會嘎羧的懷舊、英勇、善良育忠誠等，但由于課問內(nèi)容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。

反思本課的教學，形式過于單調(diào)：扎重點語句——談感悟——有感情地朗讀。使學生本該釋放的情感遭到遏制，在教師一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。我在不停地反思：如何進行長文短教的教學？是否應(yīng)重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。小學語文教學設(shè)計3

一、導(dǎo)入。

金秋十月，桂花開了，紛紛揚揚地落下來，就像下了一場桂花雨

（齊讀課題）

二、桂花香

1、課文第一句話明明白白告訴我們，小時候我最喜歡桂花，我為什么喜歡桂花呢？（姿態(tài)、香味）

請同學們打開書默讀課文第一、第二小節(jié)，找一找我喜歡桂花的原因

⑴桂花樹不像……桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人

①從這句體會到什么？（香；姿態(tài)笨笨拙拙）

笨笨拙拙什么意思？

作者為什么喜歡笨笨拙拙的桂花呢？（謙虛，內(nèi)斂，不張揚）

開花季節(jié)……藏花枝寫出了桂花什么特點？板書：笨笨拙拙藏花枝

⑵桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。桂花成熟時……

①齊讀②桂花香，香到什么程度？課文中有2個詞語你能找一找嗎（香飄十里）

你能把這句話讀好嗎，評價：香了，可是不夠遠

誰來讀，香味能飄得更遠些嗎？

從香飄十里能體會到？香，飄得很遠，非常濃，老師給你個詞語：濃濃烈烈

③還從哪個詞也讓你感受到了濃濃的桂花香？

浸,說說你的感受？（學生說）

打開窗戶，桂花香撲鼻而來；關(guān)上窗戶，再聞聞還是桂花香撲鼻，桂花

香無處不在，無處不存，這就是浸

桂花的香味是如此的濃郁（桂花開得最茂盛時……）

用板書，除了喜歡（笨笨拙拙藏花枝，濃濃烈烈香十里）更重要的是喜歡？

（作者喜歡搖桂花，從中感受到樂趣。）板書：搖桂花

三、感受搖花樂。

1、品讀感悟桂花給我?guī)淼目鞓?/p>

課文第三節(jié)就是寫的搖桂花，自己讀讀課文第三小節(jié)，想一想：你從哪些詞哪些句感受到作者搖桂花是很快樂的？

A、搖桂花對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

那些詞體會到樂的？

⑴老是纏著：天天纏，催

你纏媽媽是怎么纏的？

（撒嬌；動作：拉著媽媽的衣袖左右晃）讀出撒嬌→（讀不好再指讀）

⑵老是指的是怎樣的纏？

今天我問媽媽：“……”，媽媽說：“還早呢”，第二天我又問纏著媽媽問“……”媽媽說：“沒開足，搖不下來的”5天10天過去了見媽媽還是沒有動靜，我又纏著媽媽問：“……”今天纏，明天纏，每天都纏，這就是（老是纏著）

我僅僅是在問母親嗎？是啊，我這是在催媽媽呢，所以要帶點催的語氣，

引讀：“搖桂花對我是件大事……”

B、這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。

⑴讀

想一想：你從哪些詞體會到樂的？怎么體會到的？（生說）

連續(xù)的幫著忙得不亦樂乎（喜歡做的事情才去忙，再忙也是快樂的）

⑵使勁：用盡全身的力氣

你是怎么體會到的？（多叫幾個同學）

前面我怎么纏母親，母親都不答應(yīng)，現(xiàn)在母親吩咐人提前搖桂花了，這下我可樂了，來，讓我們一起來分享作者的快樂

⑶不亦樂乎，真是：“兒童解得搖花樂”

C、桂花紛紛落下來，落得我滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”

這句寫出了桂花什么特點？（多、密、）

從哪感受到多、密？（紛紛、滿頭滿身）

滿頭滿身→生解釋

⑴桂花雨紛紛落下來，落在了我的（頭頂）（我的肩上）（脖子里）（嘴角）

這就是落得（滿頭滿身）還有哪個詞也寫出了？

桂花紛紛落下時多而密所以作者由衷的贊嘆就像下了陣陣“桂花雨”

一起讀這句話，讀出桂花的多和密

⑵此時你用舌頭舔一舔落在身上的桂花，滿嘴的（桂花香），鼻子聞一聞，滿鼻子的（桂花香），樂不樂？（樂）

讓我們一起分享這快樂，桂花紛紛落下來……

你們這是在說，文中的詞是“喊”喊的語氣應(yīng)該是怎樣的呀？（語速快）

范讀→齊讀：讓我們一起感受這甜甜的桂花雨

三、㈠搖桂花對我來說是樂的，是件大事，對于母親來說也是件大事？讀一讀這一小節(jié)描寫母親的句子，你能體會到什么？

⑴可是母親一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。

①學生體會

②為什么母親一看天空陰云密布就要提前搖桂花？因為桂花成熟時就應(yīng)當……被風雨吹打過的桂花香味會差多了。

③以前老纏著母親搖桂花，可是就是母親不答應(yīng)，現(xiàn)在卻（一看……）母親很著急，

⑵母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中。

體會到了什么？

①母親對桂花有著怎樣的感情？看得很重，很圣潔（母親對待搖桂花很慎重很虔誠，對待搖下來的桂花更是倍加珍惜。）

（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：桂花）

此問轉(zhuǎn)載

㈡搖桂花對母親來說是一件大事，也是一件樂事，對父親同樣是件樂事

默讀描寫父親的句子，從哪個詞體會到父親的“樂”？（詩興發(fā)了，口占一絕）

快樂的父親，寫詩來表達自己的快樂，一起讀讀這首詩。

3、父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。（這這是細細香風淡淡煙）于是父親詩興發(fā)了，即時口占一絕：細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

⑵誰能聯(lián)系上下文理解這首詩的意思？（你理解哪一句就講哪一句）

看來“競收桂子慶豐年”這一句有點難度了，它的意思就是課文中的第四小節(jié)，我們一起來讀讀

㈢母親把桂花分給了全村的人做成了桂花糕、桂花鹵，也樂了全村的人

桂花那香氣撲鼻的香味，香了（我的童年香了母親洗凈的雙手父親的詩意全村人的心）

四、品讀感悟思鄉(xiāng)情。

童年的搖花樂是我心中永遠揮之不去的夢，長大后雖然我離開了生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)，但是我仍忘不了那濃濃的桂花香，在異地他鄉(xiāng)我把桂花帶給母親時，母親卻說……

“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！卑鍟河忠姽鸹?/p>

⑴出示母親的話

外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。

⑵再讀一遍，你有什么疑問嗎？

預(yù)設(shè)：為什么說家鄉(xiāng)的桂花比外地的桂花香？（這是個很有價值的問題）

誰來說說你的理解？（思鄉(xiāng)）→從哪里體會？（常常、家鄉(xiāng)舊宅院）

總結(jié)：在母親眼中，他鄉(xiāng)的桂花再香，香不過家鄉(xiāng)的桂花。他鄉(xiāng)的山再秀，（秀不過家鄉(xiāng)的小山），他鄉(xiāng)的`（水再甜），（甜不過家鄉(xiāng)的井水）。

月是故鄉(xiāng)明，人是家鄉(xiāng)親，母親愛家鄉(xiāng)的桂花，其實就是愛（家鄉(xiāng)，愛家鄉(xiāng)的人）。所以每當我把外地的桂花帶給母親時，母親卻說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！?/p>

⑶母親是一次兩次說這句話的嗎？（常常），常常這樣說就是常常想念家鄉(xiāng)

帶上你的理解，把母親的話再讀一遍

在母親的教育、影響下，當我再見桂花時，我也常常想起（童年時代的“搖花樂”和那陣陣桂花雨?！保?/p>

我想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣桂花雨其實就是對童年的（懷念）和對家鄉(xiāng)的（思念）板書：思故里

此時此刻作者愛搖桂花，更是愛自己的（家鄉(xiāng)）

學完課文，我們知道了桂花：苯苯拙拙藏花枝

濃濃烈烈香十里

陣陣花雨樂村子

更體會到：

又見桂花思故里

思鄉(xiāng)是作者永恒的主體，作者琦君寫過很多思鄉(xiāng)的文章，課后可以自己找來讀一讀，讀后對這篇文章會有更深的體會。小學語文教學設(shè)計4

教學目標：

知識目標：認識標點符號的作用

能力目標：通過學習“趣味語文”感受標點符號的魅力

情感目標：感受祖國文化的博大精深

教學重點：通過學習“趣味語文”感受標點符號的魅力

教學難點：感受標點符號的魅力

教學媒體：課件

教學過程與方法：

一、導(dǎo)入

同學們，老師在給你們批改作文時，常常發(fā)現(xiàn)一些同學不重視標點符號的使用。如一次習作中，一位同學寫一個熱心助人的同學，文中這樣一句“她看到一個小妹妹找不到媽媽急得直哭”，想寫這位同學幫助那個小妹妹，可是他亂用標點寫成“她看到一個小妹妹找不到，媽媽急得直哭”（出示），結(jié)果鬧出了笑話。我們這節(jié)課就來學習趣味語文，相信大家會對標點的作用會另有一番看法。

二、學習新知

1、請同學們自由讀文中的故事。思考：慈禧太后為什么要殺書法家？書法家又怎樣化險為夷的？

2、學生讀后交流

書法家在給慈禧太后在扇面上題詩時忘記寫“間”字，惹怒太后。書法家說他這是把王之渙的《涼州詞》填成了詞，當場斷句。太后聽后轉(zhuǎn)怒為喜，連連稱妙，得以化險為夷。

3、通過詩詞比較，體會詞的妙處，感受標點作用

（1）出示詩、詞，齊讀。

（2）體會王之渙的《涼州詞》詩意、意境。

①指導(dǎo)學習詩題、字意（出示）

涼州詞：為當時流行的一種曲子(《涼州詞》)配的唱詞。

黃河遠上：遠望黃河的源頭。

孤城：孤零零的戍邊的城堡。指玉門關(guān)。

仞：古代的長度單位，一仞相當于七八尺。

羌笛：羌族的一種樂器。

楊柳：指一種叫《折楊柳》的歌曲。唐朝有折柳贈別的.風俗。

度：越過。

②理解詩意：澎湃的黃河遠遠望去好像奔流在白云之間，一座孤城矗立在高峻的山嶺之間。羌笛何必要吹出折楊柳這哀怨的曲調(diào)？春風不愿度過玉門關(guān)。

③體會意境：詩人以一種特殊的視角描繪了黃河遠眺的特殊感受，同時也展示了邊塞地區(qū)壯闊、荒涼的景色。全詩悲壯蒼涼，流落出一股慷慨之氣，邊塞的酷寒正體現(xiàn)了戍守邊防的征人回不了故鄉(xiāng)的哀怨，這種哀怨不消沉，而是壯烈廣闊。

（3）體會書法家所填詞的妙處。

出示詞，詞與原詩相比眼前景色、所聽到的聲音有變化嗎？沒有。有哪些景色？聲音是什么？詞中再次通過黃河遠上、孤城、楊柳表達戍邊將士的思鄉(xiāng)之情與詩相同。但是通過“羌笛何須怨”中的“何須怨”勸慰將士不要哀怨，哀怨是沒有用的。他的斷句使比詩更含蓄、有深度。春風是吹不到玉門關(guān)的，

哪有楊柳可折。書法家是妙用標點化詩為詞，展示了他的才華，佛爺轉(zhuǎn)怒為喜，因而得以化險為夷。這就是標點的妙用，我們要重視標點的。板書：標點妙用

4、學習詩詞的簡單知識。

通過學習讓我們了解詩詞的不同。我們來了解詩詞的簡單知識。出示：詩可以分為古體詩和格律詩。古體詩只要求大體押韻，句式可齊可不齊，句數(shù)不限。格律詩在句數(shù)、字數(shù)、聲律等方面都有嚴格的規(guī)定，律詩八句，絕句四句。又根據(jù)每句字數(shù)的不同，分為五律、七律、五絕、七絕等。律詩的二、四、六、八句押韻，兩聯(lián)必須對仗。

詞是我國詩歌中的一種特殊文學體裁，是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體，又稱“曲子詞”“長短句”“詩余”等，盛行于宋代。特點是每首詞有詞牌。詞牌與內(nèi)容沒有必然的聯(lián)系，所以有些在詞牌下另有標題或小序，表明主題或?qū)懽骶売?。在音韻上，詞和音樂密切結(jié)合。

師生朗讀。

四、通過故事，再次感受標點的魅力

1、教師提供故事：有一個老財主生性吝嗇，聘請教書先生時，講明膳食供給很微薄。當時，這位教書先生一口應(yīng)允了。但借口恐怕口說無憑，老財主根據(jù)自己主觀愿望，寫了一張沒有加標點符號的合約。教書先生看后，欣然簽字。哪知吃第一頓飯時，教書先生就大喊大叫：“怎么盡是素菜，沒有葷菜？我們不是約定好了么？接著他按照自己的理解解釋合約。弄得這個老財主哭笑不得，只好照合約上的辦。合約是什么呢？出示：

無雞鴨亦可無魚肉亦可青菜萬不可少不得工錢

2、討論：老財主、與教書先生怎樣理解合約的，巧用標點表達出來。

學生同桌交流，出示：老財主（無雞鴨亦可，無魚肉亦可，青菜萬不可少，不得工錢）。教書先生（無雞，鴨亦可，無魚，肉亦可；青菜萬不可，少不得工錢）

同學們，教書先生用智慧恰當使用標點懲治了老財。板書：恰當

五、進行操作練習，親自感受標點符號的作用

1、同學們，你們搜集妙用標點句子了嗎？生匯報，出示。

過路人等不得在此小便

人多病少財富

某家有黃花少女人才十分丑陋全無

釀酒缸缸好做醋壇壇酸

養(yǎng)豬大如山老鼠頭頭死

下雨天留客天留我不留

2、合作斷句。

同桌試著巧用標點，表達不同意思。

3、展示匯報

用不同顏色筆加上標點，說說你要表達出什么？

六、總結(jié)

同學們通過標點，你們認識到祖國文化的博大精深。小小標點符號，在語文的學習中有很重要的地位，標點一定要恰當運用。我們一定要重視標點。板書：重視

七、拓展延伸

課下請同學們把唐代詩人杜牧的《清明》詩巧將標點變動，變成一首詞或小劇本。（提示劇本有：時間、地點、場景、人物、情態(tài)、臺詞）

清明［唐］杜牧

清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。

板書設(shè)計：

趣味語文

妙用

標點

重視恰當小學語文教學設(shè)計5

活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導(dǎo)者，學生才是學習的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學過程來看，可以從以下幾方面著手：

一、課堂教學開始時

上課開始時，教師可以帶領(lǐng)學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動當中進入學習狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生課前談話，如問學生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內(nèi)拉近師生之間的距離，為了新授課作情感鋪墊。

二、動手操作調(diào)動課堂氣氛

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。動手操作的過程，調(diào)動了學生的感官參與，手腦結(jié)合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內(nèi)容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。

三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象

在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對學生的一種關(guān)愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬?，F(xiàn)在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎(chǔ)上的，而是來自于你的學問和修養(yǎng)。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有的`時候似乎會起到一定的效果，但是往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。

四、用多媒體來輔助教學，激發(fā)學生的情趣和學習的興趣

多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式；讓多媒體技術(shù)與語文課堂教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合，生動有趣的教學形式激發(fā)了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術(shù)不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調(diào)動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發(fā)了學生的學生情趣和學習興趣。

五、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛

由于長期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿意活躍課堂的氣氛，也不知道怎樣活躍課堂的氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產(chǎn)生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發(fā)言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學生的思維，碰撞出靈感的火花。

六、要提高教師本身的教學藝術(shù)

教學藝術(shù)是教師達到最佳教學效果的方法、技巧和創(chuàng)造能力的綜合表現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在教師對教學過程的把握和教學方法的運用上。在影響語文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學藝術(shù)是一個重要因素，教師首先應(yīng)從教育思想和教育方法放手，應(yīng)積極培養(yǎng)和保護學生的好奇心、探索欲?！皩W起于思，思源于疑?！惫膭顚W生獨立思考，大膽質(zhì)疑。同時，教師要善于用自己的態(tài)度、語言和技巧創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧和進取的課堂氣氛，使學生思維處于高度活躍狀態(tài)，此時，教師也不需擔心教學效果如何。

在語文教學活動，教師要給學生創(chuàng)設(shè)一個好學上進、互助互愛的集體氣氛。創(chuàng)設(shè)課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結(jié)合語文學科特點、教學對象、教學環(huán)境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提高教學效率，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。小學語文教學設(shè)計6

【設(shè)計理念】

閱讀教學的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學生學習語言，發(fā)展語感。因此，閱讀教學的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學生的語感為核心，以指導(dǎo)讀書活動為經(jīng)，以字詞句的訓練為緯；閱讀教學的基本策略必須堅持重感悟、重積累、重運用?！逗苫ā返谝徽n時的教學設(shè)計，力圖落實和體現(xiàn)上述教學理念。

【設(shè)計特色】

以讀為經(jīng)，以練為緯，培養(yǎng)學生的語感。

【教學流程及設(shè)計意圖】

一、設(shè)境激趣，觸發(fā)語感

創(chuàng)設(shè)語境。學生齊讀課題后，教師問：哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花）

教師引入：這樣的荷花，同學們還想看嗎？請大家邊看邊想，你看到了什么?？吹臅r候，同桌之間可以交頭接耳、指指點點。隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。教師作隨機點評，并相機教學部分生字新詞。

二、充分誦讀，激活語感

在讀中揣摩思路。學生交流后，教師引入：同學們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到這一點的。學生讀完全文后，教師組織全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花）（斯茅語：從作者又是怎樣看荷花的切入，極妙?。?/p>

在讀中整體感知。當學生體會到作者是這樣看荷花時，教師要趁勢引導(dǎo)學生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的。然后組織學生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。課文第2段可組織學生進行發(fā)散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味；課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學生進行示范性誦讀，以優(yōu)生的朗讀為樣板，鼓勵學生向優(yōu)生學習朗讀。在學生的誦讀過程中，教師隨機引導(dǎo)學生對課文內(nèi)容（聞到清香觀察形狀欣賞姿勢想象情景回到現(xiàn)實）進行整體感知。

三、潛心品讀，領(lǐng)悟語感

在讀中有所感悟。在學生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，教師引入：作者是這樣看荷花的'，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會。學生自讀課文，潛心品讀美的語言。隨后組織匯報交流。對學生的交流，教師做兩個層次上的把握：一是面上的層次。對多數(shù)的語句，只要學生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面；二是點上的層次。對極少數(shù)重點語句，教師要視學生的感悟情況，作出相應(yīng)的點撥和必要的調(diào)控。

四、多元解讀，積淀語感

在學生交流匯報的過程中，教師可適時地引導(dǎo)學生對白荷花在這些大圓盤之間冒出來做出多元解讀。

教師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀說）

學生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個冒字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。

教師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的。你能覺察到冒字特別美，就已經(jīng)非常了不起。請大家想一想，冒字還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖）

教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。）

教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。組織學生想象寫話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_____________。寫后組織全班交流。例如：

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演。

教師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個冒字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！

學生起立，擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。

五、抒情表達，豐富語感

學生坐下后，教師引入：讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動人的荷花。隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。學生無拘無束、有滋有味地觀賞?？春蠊膭顚W生自由起立發(fā)言。可要求學生用這樣的句式來說：荷花！__________例如：

荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。

荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人。

荷花！你的魅力令我終身難忘。

荷花！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。

（斯茅語：王老師的設(shè)計讓學生從另外一個角度去解讀課文，真正達到了以讀為經(jīng)，以練為緯的目的。）

【評點】

提高語文綜合素養(yǎng)的一個重要基礎(chǔ)是養(yǎng)成語感。本案在不同的誦讀階段，落實相應(yīng)的語感訓練任務(wù)，對語感培養(yǎng)的客觀規(guī)律作了有益的探索。教者抓住課文重點，引導(dǎo)學生在精讀細賞之后使課文爛熟于心，并因此轉(zhuǎn)化為學生的語言背景，進入潛意識之中。以后一旦有相似的情境誘發(fā)，就會自然地滲透其間，成為天成的直覺，直覺的天成。此種狀態(tài)貌似雪泥鴻爪，無跡可尋，實乃日積月累所達成的語感境界。小學語文教學設(shè)計7

教學目標：

1.有感情地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容，懂得絕招是練出來的，要練有用的絕招的道理。

3.培養(yǎng)獨立閱讀能力。

教學重點：

理解課文內(nèi)容，體會童年生活的.快樂，感受童真童趣。

教學難點：

激發(fā)努力學習本領(lǐng)、刻苦求知的愿望。

教學工具：

課件

教學過程：

一、理解課題，導(dǎo)入新課

1.“絕招”的意思。（可以通過查字典或同桌議論理解題意）

2.通過課題，你還理解了什么。

二、初讀課文，讀準字音

1.自由讀課文，把不認識的字畫下來。

2.分段指名讀課文，糾正讀錯的字音。

三、根據(jù)閱讀提示，再讀課文

1.選擇自己喜歡的方式，讀課文。

2.小組討論：

（1）課文主要講了一件什么事？

（2）幾個孩子都比賽了哪些絕招？你最佩服誰的絕招？

（3）用自己的話說一說，小柱子是怎樣練絕招的？

四、全班討論交流圍繞上面提出的問題，組織全班同學討論

1.引導(dǎo)用比較簡練的語言，概括全文內(nèi)容。

2.重點引導(dǎo)想象小柱子是怎樣練絕招的。學生可各抒己見，想象他在練的過程中是怎樣克服困難，虛心求教，持之以恒的，想象他在取得成功后的喜悅。

3.通過兩次比絕招的閱讀，談?wù)勛约旱捏w會和收獲。

五、指導(dǎo)有感情地朗讀課文小學語文教學設(shè)計8

作為班主任，一開學就對新生進行學習和生活常規(guī)的培養(yǎng)。這一工作是需要耐心和細心的。可能我自己覺得已經(jīng)說過很多遍了，但學生可能還沒真正記住，或許一時又忘了。所以，我就反復(fù)地嘮叨，時刻提醒。在副班主任的配合幫助下，孩子們漸漸學會了如何排隊、收發(fā)本子、課前準備做些什么等?？吹胶⒆觽兊倪M步，我很開心。

孩子的許多知識是通過游戲和接觸實物等方式，輕輕松松地學到的。而進入一年級后，每天要上六、七節(jié)課，且上課要求思想集中，很多事情都需孩子獨立完成。作為班主任，做好處于這一階段的孩子的教育引導(dǎo)，讓孩子更快適應(yīng)新的環(huán)境，十分重要。

我盡量把目光撒在每一個孩子的身上，采用大面積指名讀，開火讀，小組讀，小老師教讀等多種形式，使每一個孩子都能參與到課堂中來，都有展現(xiàn)自我的'機會。

總之，我認為一年級語文的教學，從生活出發(fā)，從學生現(xiàn)有的知識出發(fā)，精心設(shè)計教案，適合兒童的心理成為兒童中的一員走人課堂，以他們所喜愛的形式和他們一起互動，才會實現(xiàn)新的課標理念，才會調(diào)動學生的學習積極性，獲得好的教學效果。小學語文教學設(shè)計9

教學內(nèi)容

13、小河與青草

擬2課時

累計

第95課時

第1課時

教學

目標

1、學會寫本課9個生字及生字組成的詞語。

2、了解課文內(nèi)容，能正確、流利地朗讀課文。

重點：學會寫本課9個生字及生字組成的詞語。

難點：了解課文內(nèi)容，能正確、流利地朗讀課文。

一、初讀指導(dǎo)

1、自由讀課文，要求：

（1）讀準字音，不丟字、不加字。做到“五不”

（2）用“————”畫出要求會寫的字，用“~~~”畫出會認的字。

（3）給每個自然段標上序號。

二、檢查自學情況。

1、出示生字詞（預(yù)先寫在小黑板上）

2、指名分節(jié)讀課文。

三、指導(dǎo)寫字。

1、認讀生字：青、邊、對、能、到、住、得、分、干。

（多音字）

2、指導(dǎo)寫字。

青：上下結(jié)構(gòu)。第四筆橫較長，第五筆是豎。

對：左右結(jié)構(gòu)，左窄短，右寬長，第二筆變?yōu)辄c。

3、學生描紅仿寫。

實施修改意見

天天練：我來露一手

感情背誦《懷素寫字》第二小節(jié)

“青”是上下結(jié)構(gòu)的字。

精搜彩集創(chuàng)信意息

精彩創(chuàng)意：

自由讀課文，要求：

（1）讀準字音，不丟字、不加字。

（2）用“————”畫出要求會寫的字，用“~~~”畫出會認的字。

（3）給每個自然段標上序號。

實施修改意見

作實業(yè)踐設(shè)活計動

必做：1、聽磁帶三遍。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、生字加拼音四遍。

實施修改意見

教學札記

孩子們非常喜歡這篇童話故事，這篇文章優(yōu)美的語言中所流露的那種相互幫助、相互扶持的.愛，積極調(diào)動起學生的內(nèi)心情感和語言參與的積極性。雖然課文篇幅篇長，但孩子們讀得還只那么津津有味。尤其是小草和小河的對話，學生不知不覺中就采取了同桌合作的方式進行了分角色朗讀，我想學生們讀得那么好，興致那么高，也和平時堅持不懈的“天天練”有很大的關(guān)系。小學語文教學設(shè)計10

教學目標:

1.知識目標

認識”頸厲”等8個生字.會寫”頸,鄭”等12個生字.能正確讀寫”高傲,鄭重,厲聲,京劇,倘若,侍侯,脾氣,供養(yǎng),鄰近”等詞語.

2.能力目標

正確,流利,有感情的朗讀課文.背誦自己喜歡的部分.抄寫課文中生動有趣的句子,注意積累語言.

3.情感目標

體會作者對動物的思想感情,學習作者具體生動描寫動物的寫法,養(yǎng)成仔細觀察的習慣.

4.抄寫課文中生動有趣的句子,注意積累語言.

教學重難點:

體會作者對動物的思想感情,學習作者具體生動描寫動物的寫法,養(yǎng)成仔細觀察的習慣.

教學媒體:

1.觀察自己喜歡的一種動物.

2.布置學生預(yù)習,自學生字新詞.

3.生字詞卡片及白鵝的掛圖(或制作課件).

第一課時

一,單元導(dǎo)讀,梳理要點

1.閱讀單元導(dǎo)語.

2.讀后交流:你知道了什么(老師從三方面引導(dǎo)與梳理:學習內(nèi)容,課文特點,學習要求.)

3.揭題,引入本課.(可結(jié)合出示掛圖或課件簡筆畫)

二,學習生字,初讀課文

1.學習小組檢查生字新詞的預(yù)習情況.(或同桌互教互查)

2.教師分類檢查生字詞的讀音.(如,8個認讀的'生字,課文中注音的其他詞,”待”等容易讀錯的詞語.)

3.指名分自然段試讀.(注意正音,讀通讀準)

4.指導(dǎo)寫字.(引導(dǎo)觀察,發(fā)現(xiàn),自主識記字形,重點指導(dǎo)筆畫多和字形復(fù)雜的字.)

三,整體感知,理清脈絡(luò)

自由讀課文,想一想:這是一只什么樣的白鵝(用課文中的詞概括)

1.口頭填空:這是一只—————–的白鵝.(高傲,傲慢,從容不迫,一絲不茍,架子十足,有著老爺脾氣,需要人侍候……)

2.你從哪里知道這是一只高傲的白鵝(引導(dǎo)學生找相關(guān)段落,并完成如下板書.)

姿態(tài):左顧右盼

叫聲:引吭大叫

步態(tài):從容不迫

吃相:架子十足

四,初識”高傲”

1.朗讀第一自然段,思考:你從哪里看出白鵝的”高傲”.

2.品詞:伸長頭頸,左顧右盼.

3.表情朗讀:”好一個高傲的動物!”

五,作業(yè)

1.寫生字.

2.朗讀課文,劃出自己喜歡的句子.

第二課時

一,復(fù)習鞏固,引入新課

1.聽寫生字詞,訂正.

2.導(dǎo)入:你還從哪里看出白鵝的”高傲”

二,學習第三,第四自然段,再識”高傲”

1.出示兩句話:

(1)鵝的叫聲很高傲.

(2)鵝的步態(tài),更是傲慢.

2.討論:作者是怎樣把叫聲和步態(tài)寫具體的找出重點詞句讀一讀,體會作者的寫法.

3.小練筆(填空)

(1)厲聲_______厲聲_________________大叫厲聲______________大叫(從這五個詞中你體會到什么)

(2)鵝的步調(diào)_______,_______的,頗像_______________出場.(從這句中你體會到什么)

三,研讀第五,六,七自然段,總結(jié)”高傲”

1.引導(dǎo)學生嘗試提出問題,并帶這問題研讀,交流.

如:(1)”鵝的吃飯,常常使我們發(fā)笑”,哪些地方使我們發(fā)笑最可笑的是什么

(2)鵝吃飯時為什么”非有人侍候不可”是怎么侍候的

(3)作者怎樣仔細觀察鵝的吃相是怎樣具體描寫的

(4)鵝的吃相表現(xiàn)出它的高傲,是從哪里看出來的

2.品讀自己最喜歡的句子,說說為什么喜歡

(1)食料簡單的句子.(一日三餐,三樣東西)

(2)吃法有板有眼的句子.(三眼一板,一絲不茍,從容不迫;先……再……然后……)

(3)鵝老爺脾氣的句子.(每逢……就……責備,架子十足)

(4)有人”侍候”的句子.(堂倌,非……不可)

(5)狗”揚長而去”的句子.

3.返顧全文:鵝的”高傲”,具體表現(xiàn)在哪幾個方面

四,體會情感,朗讀背誦

1.作者寫鵝的”高傲”,你有什么看法(透過字面體會作者對鵝深深的喜愛之情)

2.朗讀,背誦自己喜愛的部分.

五,作業(yè)

1.抄寫文中生動有趣的句子.

2.觀察自己喜愛的一種動物,準備”園地四”的口語交際與習作.小學語文教學設(shè)計11

一、教學目標

【知識與能力】能說出白楊的特點和祖國建設(shè)者的優(yōu)秀品質(zhì)。

【過程與方法】通過本文借白楊的特點贊頌堅韌的健身者，學習借物喻人的寫作手法。

【情感態(tài)度與價值觀】通過本文學習，學生體會到西部工作者工作環(huán)境的惡劣，默默奉獻、舍己為人的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、教學重難點

【教學重點】掌握記敘文借物喻人的寫作手法。

【教學難點】學生能夠體會文中父親和白楊之間的關(guān)系，懂得白楊的品格美，領(lǐng)悟父親等援疆者的人格美。

三、教學方法

多媒體教學法、情境教學法、小組合作探究法。

四、教學過程

(一)導(dǎo)入新課

圖片導(dǎo)入，展示西部荒漠環(huán)境的照片，引導(dǎo)學生觀察西部環(huán)境特點，并向?qū)W生介紹西部風沙大，缺水干裂的氣候，觀察并了解白楊缺水但依然堅挺的特質(zhì)。

(二)整體感知

通讀全文，提問引導(dǎo)：

1.文中講述了一個什么故事?

2.白楊具有什么樣的品質(zhì)?

伴隨這兩個問題的引導(dǎo)學生再次回到文本，回顧父親在火車上給孩子們介紹白楊的故事。并且找出文章描寫白楊的句子，找到白楊高、直，堅韌不拔的特點。

(三)深入研讀

1.在了解了白楊的基本特點以后，教師帶領(lǐng)學生仔細研究白楊的特點。提問學生：爸爸在介紹白楊的時候運用了什么表現(xiàn)手法?引導(dǎo)學生此處為比喻手法，將高大的白楊比作大傘。圖片展示大傘，觀察大傘手桿筆直且傘面之大的特點，與白楊的圖片比較。幫助學生理解白楊筆直且枝繁葉茂的特點。

2.引導(dǎo)學生品味爸爸關(guān)于介紹白楊堅韌不拔特點的語言。請學生進行角色朗讀，請三位同學分別扮演爸爸、哥哥和妹妹，有感情地朗讀課文。引領(lǐng)學生理解白楊是生長在需要它的地方，不管環(huán)境多么惡劣，它都能很快地生根發(fā)芽，體會白楊的堅強、不軟弱、不動搖。展示關(guān)于白楊在風吹日曬的環(huán)境中依然屹立的視頻，體會白楊生長環(huán)境之差，襯托白楊不動搖、依然筆直的特點。

3.引導(dǎo)學生理解爸爸向孩子們介紹白楊樹不僅僅是在介紹植物，而是以托物言志的手法介紹了生活中有很多跟父親一樣支援西部工作，在遙遠的新疆為祖國發(fā)展建設(shè)做出貢獻的工作者。他們身上體現(xiàn)著白楊精神，在祖國發(fā)展過程中，哪里需要他們，他們就到哪里去艱苦工作，正是有他們的艱辛付出，我們才得以有現(xiàn)在美麗的生活環(huán)境，國家才得以生機勃勃地蓬勃發(fā)展。

4.引導(dǎo)學生學習文章結(jié)尾帶有暗示性的語句。爸爸摟著孩子，看著窗外的.白楊陷入沉思，嘴角又浮起一絲微笑。提問爸爸在沉思什么?引導(dǎo)學生得出此處沉思以及微笑是因為爸爸看到了高大的白楊旁邊正迎著風沙成長起來的小樹。這暗示著父親對孩子們的期待。

(四)拓展延伸

孩子們聽了爸爸的話之后有什么樣的領(lǐng)悟，他們應(yīng)該學習白楊什么樣的精神?請同學們以小組形式討論交流自己的想法，然后以《白楊，我想對你說》寫100字左右的感想，全班交流。

(五)小結(jié)作業(yè)

請學生總結(jié)本節(jié)課學習的白楊的特點，以及以爸爸為代表的西部邊疆工作者的品質(zhì)。

白楊是生長在西北惡劣環(huán)境中的植物，請學生課后觀察身邊的植物有什么樣的特點，選一種植物運用借物喻人的手法介紹它的生長環(huán)境和它的特點。

五、板書設(shè)計

六、教學反思

這篇文章是一篇托物言志的故事性文章，在教學過程中要引導(dǎo)學生通過了解白楊這種植物的特點，從而理解西部工作者身上堅韌不拔、默默奮斗的品質(zhì)。在介紹白楊特點的時候可以利用多媒體教學法，通過展示白楊的圖片和視頻，讓學生更直觀的對白楊有所了解。在學習爸爸介紹白楊的語句的時候，可以用分角色朗讀法，讓學生通過有感情地朗讀，理解父親話語中的意思。小學語文教學設(shè)計12

一、教學目標

1.會讀暢、磕等7個生字，會寫徑、暢等9個生字;能夠有感情地朗讀課文。

2.通過結(jié)合上下文以及生活實際，理解含義深刻的詞句。

3.體會盲童對生活和生命的熱愛，懂得熱愛生活、熱愛生命。

二、教學重難點

教學重點：理解文章中含義深刻的詞句。

教學難點：感悟、體驗文章所揭示的深刻道理。

三、教學方法

情景教學法;朗讀法(集體朗讀、指定學生朗讀);討論法。

四、教學過程

(一)導(dǎo)入新課

以盲童做切入點，以歌曲方式導(dǎo)入：同學們，正式內(nèi)容開始之前，老師想帶著大家來唱一首我們大家都非常熟悉的兒歌，會唱的同學我們一起來唱“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那小朋友的眼睛里”。嗯，同學的歌聲都非常的嘹亮老師仿佛都已經(jīng)置身在春天之中了。那說到春天我們剛剛歌曲中唱到小朋友們通常怎么感受春天?沒錯，是用眼睛來看，可是呢，我們今天要學習的課文中的小主人公卻看不到，她是一個盲童，那她又是怎樣來感受春天的呢?讓我們帶著這個疑問跟隨小女孩的腳步走進今天的課文《觸摸春天》。(板書題目)

(二)整體感知

1.學習生字詞。(自由朗讀課文，結(jié)合手邊工具書或者同桌之間互相交流解決生字生詞，教師將巡視過程中發(fā)現(xiàn)的不易懂的生字板書講解。)

2.感知文章主要內(nèi)容。(大聲齊讀課文，并思考文章主要講了一個怎樣的故事?)

(三)深入研讀

1.作者是怎樣評價安靜在花園中的一系列行為的?

明確：“真是一個奇跡”。(板書：奇跡)

2.快速閱讀課文，小組討論找出文章中體現(xiàn)安靜創(chuàng)造奇跡的詞語或句子。

句子一：“她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆?！?/p>

①你為什么說這里體現(xiàn)了安靜創(chuàng)造奇跡?

明確：分析“流暢”“磕磕絆絆”(板書：流暢)

②同學們每天在學校和家之間往來，天天走一條路，對這條路怎么樣?

明確：安靜走的流暢是因為她經(jīng)常來這里，所以很熟悉。

句子二：“在花香的指引下，極其準確的伸向一朵沾著露珠的月季花?！?板書：極其準確)

①組織同學做游戲，閉上眼睛“極其準確”地從書包里拿出數(shù)學課本。(體會“極其準確”的難度)

②安靜為什么能夠極其準確的伸向月季花?從課文當中找一找。

明確：整天在花香中流連。

句子三：“竟然攏住了那只蝴蝶”。(板書：攏住)

①同學們你們有捉過蝴蝶嗎?蝴蝶好捉嗎?為什么安靜卻能夠捉住蝴蝶?

明確：因為整天在花叢中流連，對這里的花蟲十分熟悉，雖然眼睛看不到，但是心靈卻能夠感受到。

②作者為什么用“攏住”而不用“捉住”?

明確：攏住有輕輕地的感覺，體現(xiàn)安靜對于生命的熱愛。

句子四：“安靜仰起頭來張望”。(板書：張望)

①安靜看不到卻為什么能張望呢?

明確：她雖然眼睛看不到，她的'心靈卻能夠感受到，她在張望生命的美好，看出安靜對自由飛翔的向往、生命的熱愛。

3.安靜能夠創(chuàng)造奇跡，是因為她整天在花園中流連，對這里非常熟悉，可是對于盲人來說走路都很困難可安靜為什么要整天來花園呢?(指定學生答)

明確：是因為安靜熱愛生活、熱愛生命她才到花園中來感受生活和生命的美好。(板書：熱愛生活、熱愛生命)

4.當作者看到這一切時他發(fā)出了怎樣的感慨?同學們你們是怎樣理解這句話的?同桌之間互相交流。

明確：“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”。從安靜身上作者感受到了這位盲童對于生活和生命的熱愛，因此有感而發(fā)：每一個人都擁有生活的權(quán)利，無論你是否擁有健全的體魄，只要你熱愛生活、熱愛生命，就可以創(chuàng)造出屬于自己獨一無二的精彩人生。

(四)拓展延伸

播放貝多芬《命運交響曲》，讓同學交流聽完歌曲的感受，并分享貝多芬的事跡。

(體會生命的力量，以及貝多芬對于生活和生命的熱愛。)

(五)小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：帶著自己對生命和生活的感悟，全班有感情的齊讀課文。

作業(yè)：課下以小組合作的方式搜集熱愛生命的感人故事，整理資料，并合作辦一次墻報，下節(jié)課進行墻報展評。

五、板書設(shè)計小學語文教學設(shè)計13

新課程改革下的小學語文教學，課堂學習有認知性學習向體驗性學習轉(zhuǎn)變。體驗成為學生學習的重要方式。這就要求我們教師引導(dǎo)學生對社會生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經(jīng)歷去體驗和感悟，從而讓學生在體驗和感悟中養(yǎng)成良好的行為習慣。這是語文教學的根本，到底給孩子一個什么樣的語文課堂？我認為主要應(yīng)把握以下幾個方面：

（一）給學生一個情感的課堂。

1、一個語文教師應(yīng)該讓學生覺得自己的情感最豐富。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有情感的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿情感的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習的興趣，或直觀演示、或猜謎語、或進行質(zhì)疑……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學《世界上的第一個聽診器》這篇課文時，我指導(dǎo)學生在讀懂課文的基礎(chǔ)上跟我一起一邊做動作，一邊讀課文。當做完一遍，我讓學生說說聽診器的發(fā)明過程，學生們有點疑惑，我變換了學習方式讓孩子們繼續(xù)跟著我做。反復(fù)幾次，孩子們個個興趣盎然，這時，我趁熱打鐵說愿意把這段背下來嗎？孩子們手舞足蹈，背得開心極了。當你看見孩

子們學得快樂極了，玩得開心極了，你會幸福無比，感到教學的真正樂趣其實就在這里?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

3、教學活動中要注重師生的寬松、愉悅的學習氛圍也就是師生間的和諧。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

（二）給學生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的`是學生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是情感燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學“請、清、情、晴”這組形近字時，這一直以來都是教學的難點，我讓他們以小組的形式進行學習，讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：學生說：“太陽出來天就晴，應(yīng)在青的左邊放日，地上灑水就清潔是清，心里有事老想著是情”

2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《登罐雀樓》后，引領(lǐng)學生閱讀背誦了《村居》、《望廬山瀑布》、《春曉》等多首古詩，使學生們了解到了更多的古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，讓課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導(dǎo)學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。小學語文教學設(shè)計14

【教學目標】

1、認知目標：學生通過學習能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。掌握生字“焚”，能理解詩句中重點詞語的意思，并說說詩句的意思。了解作者生平事跡。

2、能力目標：學生能憑借詩歌語言文字，感受石灰堅強不屈、潔身自好的精神。結(jié)合作者生平及當時時代背景體會作者不同流合污、堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情。

3、情感目標：憑借課文具體的語言材料，感受古詩的意境美，并使學生受到情感教育。

【教學重難點】

1、能說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。

2、感受古詩美的意境，使學生受到情感教育。

【教學準備】多媒體課件

【教學時間】1課時

【教學過程】

一、談話激趣，走近古詩。

1、同學們，我國是四大文明古國之一，有著悠久的歷史、燦爛的'文化。在源遠流長、豐富多彩的文化長河中，詩歌朝氣蓬勃，彌久不衰。我們從小一直學古詩，請同學們回想一下，你還記得哪些詩？（指名吟誦兩至三首古詩）

2、賀知章寫了一首《詠柳》，大家會背嗎？（齊背），詩中的“剪刀”可以換成“菜刀”嗎？（學生說說理由，教師用“推敲”和“春風又綠江南岸”的典故引導(dǎo)學生體味詩歌語言的精煉及韻味）

二、導(dǎo)入新課，揭示課題。

1、今天我們再來學習一首有名的詩——《石灰吟》（板書課題），齊讀詩題。

2、了解詩人：《石灰吟》的作者是明代詩人于謙。

于謙(1398-1457)，浙江杭州人。明代著名的政治家、軍事家和詩人。公元1421年，考中進士，歷任監(jiān)察御史，山西、河南巡撫，兵部尚書等職。為官清正，不畏強暴，深受人民愛戴。公元1457年，被奸官誣陷殺害，1465年，明朝政府為于謙平反昭雪，并賜謚號為“忠肅”

3、釋題：吟：吟誦，古代詩歌體裁的一種名稱，如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白頭吟》等。

4、質(zhì)疑：作者為什么要吟誦石灰呢？大家了解石灰嗎？

課件出示《石灰的自述》，引導(dǎo)學生了解石灰的相關(guān)知識。

三、初讀古詩，抓字眼，明詩意。

1、出示古詩，學生自由讀詩，要求讀正確。

2、指名讀，正音。學習生字“焚”，描紅。

3、范讀，明確節(jié)奏。

石灰吟

千錘/萬擊//出深山，

烈火/焚燒//若等閑。

粉骨/碎身