研討交流發(fā)言稿范文

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研討會發(fā)言稿1

一、在課堂教學(xué)中學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。

課堂是小學(xué)生良好語文習(xí)慣養(yǎng)成的主陣地，要真正、充分地發(fā)揮這個主陣地。

1、注重學(xué)生良好的寫字、識字習(xí)慣的培養(yǎng)。

小學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，就是老師在學(xué)生習(xí)字課和作業(yè)要求中，提出書寫的具體的要求，并長期嚴(yán)格訓(xùn)練而形成的。比如，在課堂教學(xué)中教師要向?qū)W生提出“(1)寫字姿勢正確，字跡端正，書寫規(guī)范。”“(2)會寫1000個常用漢字?！薄?3)有寫字的興趣?！薄?4)重視用眼衛(wèi)生?！薄?5)注意握筆姿勢。”“(6)注意寫字姿勢。”的要求，要求學(xué)生只要提起筆來，就要端端正正地一筆一畫地寫，力求做到姿勢端正，筆劃清晰，結(jié)構(gòu)合理，行款整齊，美觀大方。學(xué)生在開始習(xí)字的時候，容易把字的間架結(jié)構(gòu)、筆順等弄錯，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清字的位置，一筆一畫地教。直至學(xué)生養(yǎng)成自覺正確寫字的好習(xí)慣為止。

教師在識字教學(xué)過程中要重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律以及適合自己的識字方法，把點點滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來，逐步提高獨立識字的能力，進而養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，在校內(nèi)，在家里，在街上，在商店……只要見到漢字，就有識字的欲望，自覺地識記。在這里要強調(diào)的是，漢字教育資源無處不在、無時不見，除了語文課本，生活就是識字的好課堂。要把課外的“識字活動”和平時的課文教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑、多種方式識字，擴大學(xué)生的識字量。

2、科學(xué)使用工具書的好習(xí)慣的培養(yǎng)。

工具書其實“是一種小型圖書館”,也是學(xué)習(xí)的拐杖，是無聲的老師。許多工具書查閱方法都有所不同，教學(xué)中教師應(yīng)加強指導(dǎo)，教給學(xué)生基本的查閱方法，使學(xué)生正確使用;還要設(shè)法調(diào)動學(xué)生對工具書的興趣。比如，要求學(xué)生在課文預(yù)習(xí)時查生字詞語;在課堂上選擇典型的字詞當(dāng)堂動手查字典，重在義項選擇;學(xué)生在閱讀和寫作時常常會遇到一些自己不認(rèn)識或難以理解的字、詞，教師要鼓勵學(xué)生積極查找工具書;討論一些讓學(xué)生特別感興趣的問題，得不出答案時，要求學(xué)生到相關(guān)的工具書里查找出來。學(xué)生就會對工具書的巨大威力感興趣。久而久之，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了查工具書的習(xí)慣。

3、質(zhì)疑問難的好習(xí)慣的培養(yǎng)。

學(xué)問學(xué)問，既要學(xué)，又要問。有了疑問才會促使深入思考，才會獲取新知。質(zhì)疑本來就是創(chuàng)新的基矗教學(xué)中要多鼓勵，多引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。在初讀課文時，可引導(dǎo)學(xué)生從課題中質(zhì)疑;在深究課文局部時，可引導(dǎo)學(xué)生從重點詞句、細節(jié)描寫、標(biāo)點符號、修辭手法等方面質(zhì)疑;在課文結(jié)束時，可進行創(chuàng)造性質(zhì)疑。在指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時，要特別注意以下兩點：一要保護學(xué)生的好奇心，即使學(xué)生的問題幼稚可笑，也應(yīng)鼓勵并加以引導(dǎo)，不可操之過急，打擊其積極性，熄滅其智慧的火花。二要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)質(zhì)疑，忌漫無邊際，無針對性。

老師還要鼓勵學(xué)生，凡是不懂的，有疑惑的、把握不準(zhǔn)的，都應(yīng)當(dāng)勇于向別人請教，問老師，問同學(xué)，問家長，問一切可能了解情況的人。

4、朗讀背誦的好習(xí)慣的培養(yǎng)。

背誦是大量積累材料、培養(yǎng)語感的重要途徑，有助于發(fā)展學(xué)生的記憶力，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高學(xué)生的表達能力。對于課本中規(guī)定背誦的百來篇課文，在教學(xué)中必須要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦。心理學(xué)研究表明：小學(xué)階段是機械記憶的黃金時期，不可錯過。為此，學(xué)校和老師要給學(xué)生安排定時、定量的誦讀內(nèi)容，課堂上教師要注意指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,及時糾正和表揚,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,然后要求學(xué)生熟讀成誦。使學(xué)生日有所讀，日有所獲，從而養(yǎng)成良好的朗讀背誦習(xí)慣。

二、在語文活動中輔助的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

樹立大語文觀，廣泛開展語文綜合實踐活動，培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣。

1、留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

觀察是啟迪學(xué)生思維的最基本的途徑。自然、社會、生活都是語文學(xué)習(xí)取之不勁用之不竭的課程資源。培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣，就要教給學(xué)生觀察自然、社會、了解現(xiàn)實生活的方法，讓學(xué)生在生活中處處留心，仔細觀察周圍的人、事和景物。老師要指導(dǎo)學(xué)生在觀察事物的時候,要從形狀、聲音、顏色、味道、數(shù)量等方面入手。比如，出去旅游看風(fēng)景、在去動物園看動物等，老師在孩子歡呼興奮、情緒盎然的時候，老師要恰到好處提醒、引導(dǎo)他們，仔細地觀察細部，審視細節(jié)，不要籠統(tǒng)地只看大概。引導(dǎo)學(xué)生與相鄰的或者相似的事物進行對比，比如看到鴨，就讓他同鵝進行對比。吃杏時，讓孩子說說杏與桃有何異同。長而久之,學(xué)生自然形成留心觀察的習(xí)慣。

自然界的一切事物是千變?nèi)f化的，只有用心去體驗，進行認(rèn)真觀察，才能把握住事物的特點，寫出真實具體、生動形象的文章。因此，在教學(xué)過程中，只有善于引導(dǎo)學(xué)生把觀察和練筆有機統(tǒng)一起來，才能使習(xí)作訓(xùn)練落在實處。常常讓學(xué)生走出課堂，走進大自然，讓學(xué)生實地觀察，領(lǐng)略大自然的美。例如，三年級第二學(xué)期的第一課《信》，為了讓學(xué)生能表達真情實感，帶他們到附近的野外去尋找春天。讓學(xué)生像一群出籠的小鳥，自由自在地在稻田邊，在小河邊，在樹林里尋找春天給他們帶來的那份最美的禮物。然后回課堂仿寫，在他們的習(xí)作中每個讀者都可以美美地欣賞他們從野外帶回來的那份最真實、最有魅力的情感。

2、不動筆墨不讀書的好習(xí)慣的培養(yǎng)。

要想提高課堂教學(xué)的實效性，還要讓學(xué)生在課堂上養(yǎng)成一種“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。如在初讀文章時，可以讓學(xué)生動筆圈點出不理解的詞，叫不準(zhǔn)的字音，再次讀文時可以讓學(xué)生畫出自己認(rèn)為精彩。感受深刻的地方，隨時可以寫上自己的批注，三言兩語，一句話都可以;同時在講解文章時，老師寫在黑板上的重點詞句，條理清晰的板書學(xué)生也應(yīng)隨時記錄下來，這些都是最基本的，我稱為“基本型”;有時根據(jù)文章的特點，也可以讓學(xué)生模仿文中的有關(guān)段落進行練寫，針對文中的主人公或中心事件還可以闡述自己的看法集中寫在“積累觀點本”上，這是“外延型”。在剛剛進行的時候，孩子們有些摸不著頭腦，教師也會覺著很慢，耽誤時間，可時間長了，形成了習(xí)慣，速度也就提高上來，這最主要的是為孩子復(fù)習(xí)提供了便利，否則轟轟烈烈的一節(jié)課，老師講得無論如何精彩，學(xué)生聽得無論如何認(rèn)真，時間久了，也就忘得差不多了，所以我們要引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，充分提高課堂教學(xué)的實效性。

研討會發(fā)言稿2

作為一名基層通訊員，今天能夠參加王老師的新聞研討會，我感到萬分榮幸。我是一個剛剛步入新聞宣傳工作行列的新手，對新聞的認(rèn)識和理解非常簡單和片面，甚至還停留在朦朧和茫茫然之中。下面我結(jié)合自己的理解和認(rèn)識談?wù)勅c體會，有不妥之處，請大家批評指正。

體會一：標(biāo)題的制作——簡而實

仔細閱讀王老師的每篇新聞作品，給我的第一感覺就是在標(biāo)題上制作非常簡短而直觀，大多是第一眼就可以讓讀者看到什么單位發(fā)生了什么事情。比如《建一破解黃土塬管道鋪設(shè)難題》就非常直截了當(dāng)?shù)母嬖V了讀者是建一破解了管道鋪設(shè)的問題，同時還交代了事件的發(fā)生地黃土塬。又如《榮盛公司五大支柱產(chǎn)品全面實現(xiàn)出口》也是直接告訴了讀者是榮盛公司的（防噴器、抽油機、泥漿泵、油管、接頭）五大產(chǎn)品實現(xiàn)出口。這類的例子很多，在此不一一類舉，他們都是開門見山的告訴了讀者要知道的新聞要素（何人、何事、何地）。下面我在結(jié)合我曾經(jīng)采寫的一篇稿件《運輸公司成品油配送鼠年大吉》說說我的感受，今年正好是鼠年，作為三大支柱產(chǎn)業(yè)的成品油配送在公司的地位舉足輕重，發(fā)展態(tài)勢逐年曾上升趨勢。后經(jīng)王老師指點，把題目更改為《運輸公司成品油配送拿到100萬噸大單》，為什么要這樣修改，我仔細琢磨了好久，同樣說的是一件事情，我只交代了一個現(xiàn)象，而修改后的標(biāo)題則直接說明了公司今年的配送量，同時也高度概括了文章內(nèi)容。這就是王老師的第一個獨到之處。我想用王老師講課時講過的一句話作為我對標(biāo)題的理解?！皹?biāo)題是一篇文章的思想和靈魂，她是吸引讀者想不想看，值不值得去看的關(guān)鍵”。

體會二：導(dǎo)語的制作――精而全

記得王老師講課時還講過這樣一個小故事：有甲乙兩個商人，他們都是作餐飲外賣的，甲商的賣點就特別好，而乙商總是賣不出去，無功而返。不是乙商的飯菜質(zhì)量不行、更不是味道不好。究其原因才發(fā)現(xiàn)，甲商在出售時總是把肉放在最上面，而乙商忽視了，認(rèn)為自己的飯菜質(zhì)量和味道都是最佳的，不怕沒有人來吃。孰不知甲商的做法極大的迎合了食客的心理。這個故事告訴大家，同樣是同行，有的成功了，有的卻很失敗。作為一名新聞工，各人的采寫風(fēng)格各異，有喜歡金字塔式的、有喜歡倒金字塔式的，也有喜歡倒縱結(jié)合的。王老師的作品絕大多數(shù)都采用了倒金字塔式和金字塔兩種方式的聯(lián)合寫法，這是第二個獨到之處。還是結(jié)合我剛才說的《運輸公司成品油配送拿到100萬噸大單》一稿來談?wù)勍趵蠋熃o我的啟迪。我的原稿是“剛剛過去的XX年運輸公司在成品油配送業(yè)務(wù)方面取得了驕人成績，昨日記者從公司生產(chǎn)部獲悉，該業(yè)務(wù)在11年的配送能力將不斷遞增，達到100萬噸意向，其中還新承攬了歐四新油品配送10萬噸運量?！苯?jīng)王老師修改后為：“經(jīng)過多方努力，一月初，運輸公司從中石油下屬的山東銷售和河北銷售公司成功承攬到100萬噸成品油配送工作量，從而繼續(xù)保持了該公司在這一市場的優(yōu)勢地位”仔細對照這兩條導(dǎo)語，前者含糊不清，說了半天沒有說到點子上，想表達的主題也不明確，而后者呢則充分說明了成品油的配送量和發(fā)展的強勁勢頭，三大支柱產(chǎn)業(yè)的地位不言而白。綜合來說，王老師的作品就的把肉放在最上面的甲商，先是從視覺上吸引住讀者，然后在引導(dǎo)讀者慢慢去讀全文。

體會三：主體的制作――樸而美

主體是一則消息的主要部分，是進一步對標(biāo)題和導(dǎo)語的補充，是對標(biāo)題和導(dǎo)語提出的問題的延伸和解答。王老師的作品不管是背景的交代還是事件的經(jīng)過都充分體現(xiàn)了一個樸實美，沒有過多的贅述，背景交代恰到好處，事件經(jīng)過簡單明了。比如：《深南油田率先實現(xiàn)成規(guī)模綢油冷采》一文，首先在背景上介紹了深南油田的地理位置，介紹了該地區(qū)的地層構(gòu)造，同時也說明了開采該區(qū)域地下原油的難度；在介紹事件經(jīng)過的時候，充分介紹了采油五廠大膽利用新技術(shù)，開發(fā)新工藝，合理利用科學(xué)技術(shù)引導(dǎo)大家合理開采，既節(jié)省了事件也節(jié)約了成本。像這樣制作主體，把需要的展開說明，不需要說的不說，讓讀者看起來非常愜意，沒有一點多余和臃腫的感覺，樸素之余盡顯文章美。這是王老師的第三點獨到之處。

我記得著名作家徐遲曾經(jīng)對“美”有段精彩的描寫：“美是多種多樣的，雄渾闊大是美，激昂慷慨是美，熱情澎湃是美，富麗堂皇是美，而含蓄樸素同樣是美，而且往往是美的極致?！边@是經(jīng)驗之談，事實也是如此，一篇文章的語言最能代表的風(fēng)格。王老師的文章語言質(zhì)樸無華，淳真自然，沒有華麗的辭藻，沒有刻意的雕飾。實際上這樣的樸實自然是經(jīng)過良苦用心、潛心修為而反璞歸真的藝術(shù)美，他的文字都是從心坎里流淌出來的，樸素流暢，卻是最能打動人心的。

最后，我還想說一句：我們期待王老師今后誕生更多的新聞作品，更多的獲獎作品，讓我們共同祝愿王老師的未來之路更加美好。這不僅僅是我個人的意愿，我想還有更多的群體和讀者也是這樣的心愿。

研討會發(fā)言稿3

學(xué)校當(dāng)初確立“五四”實驗班的目的，是為了培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教研排頭兵，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，形成學(xué)校的特色課改實驗基地。另外，北校區(qū)教室不夠，解決六年級學(xué)生需要到南校區(qū)過渡的教學(xué)管理問題，更是為我們九年一貫制學(xué)校輸送優(yōu)質(zhì)生源。

我沒有接觸過小學(xué)“五四”學(xué)制的感性經(jīng)驗，只是偶爾聽到實驗班老師的議論，抱怨沒有嚴(yán)格篩選優(yōu)質(zhì)生源，在學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成的情況下，教師一味地“趕”教學(xué)進度，將六年的教材壓縮至五年教完，加重學(xué)生負擔(dān)。隨著年級的升高，學(xué)生差異愈來愈明顯，兩級分化嚴(yán)重，違背小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不利于