構(gòu)建理想課堂課件

123一、依托校本教研，追求有效教學(xué)基于教學(xué)現(xiàn)場的課例研討基于課例的不同視角研究基于網(wǎng)絡(luò)的主題評課2008.07L123一、依托校本教研，追求有效教學(xué)基于教學(xué)現(xiàn)場的課例研討基（一）基于教學(xué)現(xiàn)場的課例研討“兩階段五個(gè)環(huán)節(jié)”流程圖試教——初研階段

學(xué)習(xí)--備課、試教--觀課、研討--改進(jìn)再教——深研階段

再上課—再觀課、研討—反思2008.07L（一）基于教學(xué)現(xiàn)場的課例研討“兩階段五個(gè)環(huán)節(jié)”流程圖試教——一、課例教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)主要過程追問內(nèi)容追問方式課題引入1、觀看動畫2、提問：畫面所包含的物體有哪些運(yùn)動形式？1、根據(jù)什么判斷物體在做機(jī)械運(yùn)動？因果追問2、根據(jù)什么判斷物體位置在改變？逆向追問3、物體是運(yùn)動還是靜止以什么為標(biāo)準(zhǔn)？因果追問新

課

講

授1、學(xué)生舉例并說明參照物。2、觀察電梯運(yùn)動畫面討論運(yùn)動和靜止的相對性。3、提問4、師生歸納5、學(xué)生舉例說明。6、觀看動畫，判斷物體是否運(yùn)動以及所選擇的參照物。7、觀察動圖，學(xué)習(xí)機(jī)械運(yùn)動的分類8、你還有什么發(fā)現(xiàn)？逆向追問9、物體位置沒改變叫運(yùn)動嗎？跟蹤追問10、逆向追問課堂小結(jié)1、這節(jié)課你學(xué)到的什么？11、目前，關(guān)于追問方式的相關(guān)理論不多，我們初步把追問方式分為兩大類。一類是：有效追問。包括跟蹤追問、逆向追問、因果追問和發(fā)散追問；另一類是：無意義追問和不適當(dāng)追問。鏈接一：科學(xué)組的一次校本教研活動案例

——課改實(shí)驗(yàn)課《機(jī)械運(yùn)動》的觀察與分析2008.07L一、課例鏈接一：科學(xué)組的一次校本教研活動案例

二、教師追問頻數(shù)統(tǒng)計(jì)與分析

2008.07L鏈接一：科學(xué)組的一次校本教研活動案例

——課改實(shí)驗(yàn)課《機(jī)械運(yùn)動》的觀察與分析追問頻數(shù)百分比（%）教學(xué)環(huán)節(jié)課題引入課堂小節(jié)講授新課37127.363.69.1二、教師追問頻數(shù)統(tǒng)計(jì)與分析

2008.07Lxyz.c二、教師追問方式統(tǒng)計(jì)與分析

2008.07L鏈接一：科學(xué)組的一次校本教研活動案例

——課改實(shí)驗(yàn)課《機(jī)械運(yùn)動》的觀察與分析追問頻數(shù)百分比（%）追問方式跟蹤追問逆向追問因果追問發(fā)散追問無義追問不當(dāng)追問243118.236.227.29.10109.1二、教師追問方式統(tǒng)計(jì)與分析

2008.07Lxyz.c三、達(dá)成共識從課堂追問有效性視角對課堂教學(xué)進(jìn)行觀察、分析研究，歸納起來，我們認(rèn)為本課例透視出以下幾個(gè)主要特征：①追問內(nèi)容緊扣課標(biāo)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行，凸現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，有利于落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。②追問內(nèi)容基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，追問比較有效。③追問方式多樣恰當(dāng)，追問形式包含因果追問、跟蹤追問、發(fā)散追問、逆向追問等。不恰當(dāng)追問和無意義追問較少，可以看出教師在處理教學(xué)內(nèi)容和研究學(xué)生方面下了一番功夫。④關(guān)注學(xué)生個(gè)別差異不夠，在教學(xué)過程中出現(xiàn)針對一位學(xué)生追問多個(gè)問題現(xiàn)象，出現(xiàn)了尷尬局面。⑤個(gè)別追問目的性欠明確，表述不是很清晰，出現(xiàn)重復(fù)追問現(xiàn)象。鏈接一：科學(xué)組的一次校本教研活動案例

——課改實(shí)驗(yàn)課《機(jī)械運(yùn)動》的觀察與分析2008.07L三、達(dá)成共識鏈接一：科學(xué)組的一次校本教研活動案例

（二）基于優(yōu)秀課例的不同視角研究校本教研模式

--“優(yōu)秀課例引領(lǐng)不同層次教師專業(yè)成長”操作流程觀摩課例選擇視角自主組合↓↓↓學(xué)習(xí)理論詮釋視角方案設(shè)計(jì)↓↓↓課堂實(shí)踐研討反思后續(xù)跟進(jìn)（二）基于優(yōu)秀課例的不同視角研究校本教研模式一、語文組教師選定的視角課堂教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)如何營造課堂情境感受教師的語言魅力在特定的語境中落實(shí)詞語教學(xué)課堂組織藝術(shù)語文探究教學(xué)的形式和有效性語文課堂對話教學(xué)（師生、生生、生本）教師的課堂評價(jià)語言促進(jìn)課堂有效互動的教師行為研究師生共寫板書（生本對話形式之一）課堂提問的有效性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)貼近生活的思考課堂的預(yù)設(shè)與生成及其有效處理鏈接二：語文組的一次校本教研案例2008.07L一、語文組教師選定的視角鏈接二：語文組的一次校本教研案例20二、自主組合視角一課堂提問的有效性視角二：生本對話中教師行為策略的研究視角三：精心的預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的有效處理鏈接二：語文組的一次校本教研案例2008.07L二、自主組合鏈接二：語文組的一次校本教研案例2008.07三、理論學(xué)習(xí)《正確處理語文教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系》《如何進(jìn)行動態(tài)生成式教學(xué)》《教師應(yīng)怎樣面對動態(tài)生成的》《動態(tài)生成和教師回應(yīng)策略的研究》《把握文本

讓對話更具活力》《生本對話及優(yōu)化教師行為》《淺談?wù)Z文課堂“生生對話”中的教師功能》《新課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變》鏈接二：語文組的一次校本教研案例2008.07L三、理論學(xué)習(xí)鏈接二：語文組的一次校本教研案例2008.07四、設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案（一）詩歌導(dǎo)入，奠定基調(diào)教師配樂朗誦《鄉(xiāng)愁》營造思鄉(xiāng)氛圍，為學(xué)生走進(jìn)文本做好情感鋪墊

（二）朗讀課文，整體感知配上“思鄉(xiāng)”主題音樂，學(xué)生自由朗讀課文，感受文中的情感。思考：（1）作者為我們描繪了哪幾幅風(fēng)俗畫？（2）請選擇其中一幅風(fēng)俗畫進(jìn)行討論，談?wù)勛约旱母惺堋ｆ溄佣赫Z文組的一次校本教研案例2008.07L四、設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案鏈接二：語文組的一次校本教研案例2008.0（三）品讀細(xì)節(jié)，鑒賞語言

課文中有許多細(xì)節(jié)寫得很有情趣，請找出你所喜歡的，把它推薦給大家,并說明理由。（四）拓展遷移，抒發(fā)感情1、積累有關(guān)“思鄉(xiāng)”的古詩名句。2、推薦閱讀表現(xiàn)海外游子思鄉(xiāng)的文學(xué)作品鏈接二：語文組的一次校本教研案例2008.07L（三）品讀細(xì)節(jié)，鑒賞語言鏈接二：語文組的一次校本教研案例2五、設(shè)計(jì)課堂觀察量表——精心的預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的有效處理鏈接二：語文組的一次校本教研案例2008.07L教學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)生成引導(dǎo)與評價(jià)反思五、設(shè)計(jì)課堂觀察量表鏈接二：語文組的一次校本教研案例2008六、課堂實(shí)踐，研討反思、后續(xù)跟進(jìn)鏈接二：語文組的一次校本教研案例2008.07L六、課堂實(shí)踐，研討反思、后續(xù)跟進(jìn)鏈接二：語文組的一次校本教研操作流程上傳課堂教學(xué)實(shí)錄或者說課稿↓發(fā)布研討主題

↓同組跟帖評課↓執(zhí)教者反思跟進(jìn)（三）基于網(wǎng)絡(luò)的主題評課2008.07L操作流程（三）基于網(wǎng)絡(luò)的主題評課2008.07Lxyz研討課例：《課題學(xué)習(xí)：圖形的分割與拼接》（視頻錄像掛在網(wǎng)上供三個(gè)校區(qū)的數(shù)學(xué)老師下載觀看）執(zhí)教者：林華姜研討主題：探究教學(xué)在“課題學(xué)習(xí)”中有效運(yùn)用的研究研討主持者：徐賢凱說課略鏈接三：九年級數(shù)學(xué)一次網(wǎng)上主題評課

2008.07L研討課例：鏈接三：九年級數(shù)學(xué)一次網(wǎng)上主題評課2008.07反思：本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是首先讓學(xué)生回顧課題學(xué)習(xí)的一般思路，得出“從特殊到一般”（板書）；然后提出問題“如何將任意三角形分成若干塊，再拼成一個(gè)與它等面積的矩形”，引導(dǎo)學(xué)生將任意三角形特殊化，從直角三角形、等腰三角形分割入手；最后對任意三角形進(jìn)行分割。整個(gè)過程的初衷是要求學(xué)生在動腦思考、動手操作，在猜想、論證、自主探索與合作交流中完成。從課堂學(xué)生的反映來看，應(yīng)該是達(dá)到了預(yù)期設(shè)計(jì)的要求。整節(jié)課學(xué)生參與度高，效果不錯(cuò)。鏈接三：九年級數(shù)學(xué)一次網(wǎng)上主題評課

2008.07L反思：鏈接三：九年級數(shù)學(xué)一次網(wǎng)上主題評課2008.07教師網(wǎng)上評課摘錄：林湘娟老師：本節(jié)課問題的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。九年級學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，一般三角形的分割與拼接有一定的難度，但是通過“從特殊到一般”這一研究方法，學(xué)生就能較好地解決問題。本節(jié)課所設(shè)計(jì)的問題能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三角形的余料如何才能更好地利用？這一問題來源于生活，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生探究的欲望并形成有效的互動，符合數(shù)學(xué)來源于生活又作用于生活這一理念。本節(jié)課的教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力和探究意識，掌握了從特殊到一般解決問題的策略，對學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)起了很好的培養(yǎng)作用。鏈接三：九年級數(shù)學(xué)一次網(wǎng)上主題評課

2008.07L教師網(wǎng)上評課摘錄：鏈接三：九年級數(shù)學(xué)一次網(wǎng)上主題評課200歐陽后巧老師：首先，林老師在設(shè)計(jì)問題、準(zhǔn)備材料、組織教學(xué)程序等環(huán)節(jié)中承擔(dān)了教學(xué)組織者的角色。其次，當(dāng)學(xué)生面臨將任意三角形分割、拼接成等面積的矩形這一問題時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，林老師能引導(dǎo)學(xué)生從特殊情況入手，提出解決特殊三角形的方案，隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題后反思、歸納、分析，得出解決一般三角形的分割方案，擔(dān)當(dāng)了教學(xué)引導(dǎo)者的角色。第三，林老師不擺架子，尊重學(xué)生，教態(tài)自然親切，口吻是參與式的。當(dāng)個(gè)別學(xué)生探究有困難時(shí)，林老師能及時(shí)給予幫助，主動參與其中探究；當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立解決問題時(shí)，又能把機(jī)會讓給學(xué)生，讓他們充分表達(dá)自己的思想。課堂教學(xué)民主，氣氛融洽，體現(xiàn)了教師是教學(xué)的合作者、參與者。第四，在探究過程中，林老師能很好地處理“學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)”的關(guān)系，把講臺讓給學(xué)生，師生站在同一平臺上互動探究。總之，探究活動中教師的角色把握符合新課程理念，課堂教學(xué)真正體現(xiàn)了教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、參與者。鏈接三：九年級數(shù)學(xué)一次網(wǎng)上主題評課

2008.07L歐陽后巧老師：鏈接三：九年級數(shù)學(xué)一次網(wǎng)上主題評課2008.劉國電老師：本節(jié)課的課堂氣氛不是非常熱烈，但是學(xué)生都能動手動腦、積極參與。在學(xué)生的探究方式上，由于老師所提的問題難度各異，學(xué)生采用的方式也相應(yīng)地有所不同。如第1個(gè)問題，由于難度不是很大，所以學(xué)生多以自主學(xué)習(xí)為主。第2個(gè)問題難度有所加大，但是大部分學(xué)生還是能自主學(xué)習(xí)探究出答案，有兩個(gè)小組的學(xué)生出現(xiàn)合作交流探究答案的情況。第3個(gè)問題難度繼續(xù)增大，學(xué)生開始時(shí)還是以自主學(xué)習(xí)為主，能較好地找到2種解法；但隨著時(shí)間的推移發(fā)現(xiàn)尋求該問題的第3種方法有難度，便漸漸地開始有了合作交流，最后班級中形成7個(gè)小組去探究第3種解法。在相互傾聽方面，學(xué)生并沒有養(yǎng)成好的習(xí)慣。第一個(gè)問題的解答有32個(gè)學(xué)生沒有關(guān)注黑板上同學(xué)的板演。第二個(gè)問題的解答有22個(gè)學(xué)生沒有關(guān)注同學(xué)的板演。第三個(gè)問題的解答有24個(gè)學(xué)生沒有關(guān)注同學(xué)的板演。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生也沒有很好地進(jìn)行交流。鏈接三：九年級數(shù)學(xué)一次網(wǎng)上主題評課

2008.07L劉國電老師：鏈接三：九年級數(shù)學(xué)一次網(wǎng)上主題評課2008.0（一）開設(shè)課程和常規(guī)推動相結(jié)合二、開展讀寫活動，營造書香校園2008.07L開設(shè)課程——閱讀指導(dǎo)課、賞析課評點(diǎn)交流課、論辯課常規(guī)推動——閱讀本、日省自評手冊（一）開設(shè)課程和常規(guī)推動相結(jié)合二、開展讀寫活動，營造書香校園（二）文學(xué)活動和主題閱讀相結(jié)合二、開展讀寫活動，營造書香校園2008.07L（二）文學(xué)活動和主題閱讀相結(jié)合二、開展讀寫活動，營造書香校園（二）文學(xué)活動和主題閱讀相結(jié)合二、開展讀寫活動，營造書香校園2008.07L主題閱讀活動步驟：前期導(dǎo)讀—個(gè)性解讀—交流展示

主題閱讀活動方式：課前展示、課后跟帖、優(yōu)秀隨筆的征集與評比、讀書批注、現(xiàn)場書評、半畝論壇（二）文學(xué)活動和主題閱讀相結(jié)合二、開展讀寫活動，營造書香校園（三）文學(xué)社刊和文學(xué)網(wǎng)站相結(jié)合相