讓小學(xué)數(shù)學(xué)原生態(tài)課堂更完美

讓小學(xué)數(shù)學(xué)原生態(tài)課堂更完美

隨著課程改革的深入，數(shù)學(xué)門發(fā)生了變化。與課程改革相比，它少了自然、真實(shí)、樸素、焦慮、想象力和焦慮。這樣的課堂更貼近正常的課程，更具有生態(tài)氣息，有利于學(xué)生成長(zhǎng)。但“自然”是否意味著“倒退”、“真實(shí)”是否意味著“隨意”、“樸素”是否意味著“平淡”?如何才能追求原生態(tài)課堂的神韻,讓原生態(tài)課堂更精彩?筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的思考。一、教學(xué)形式不再刻意追求教學(xué)形式,而是利用傳統(tǒng)教學(xué)形式,課程內(nèi)容和教學(xué)形式還原教學(xué)形式,所尋求的教學(xué)形式不再刻意追求教學(xué)形式,應(yīng)前后小鼠說原生態(tài)課堂注重教學(xué)的清新自然,不再生搬硬套課改理論,不再刻意追求教學(xué)形式。但部分教師由于對(duì)“自然”含義的理解片面,在教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)了課堂因缺乏新課程理論的支撐而放任自流,甚至倒退到課改前的教學(xué)狀態(tài)。數(shù)的讀法課程人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)《1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》。1.課前預(yù)習(xí)。2.數(shù)的讀法。出示例2中的三個(gè)3.數(shù)的寫法。學(xué)生試寫,教師評(píng)價(jià)并講解數(shù)的寫法。4.數(shù)的組成。學(xué)生試說,教師評(píng)價(jià)并講解數(shù)的組成。探究和求組成學(xué)生課前預(yù)習(xí)了,但教學(xué)并未以預(yù)習(xí)為起點(diǎn)展開;學(xué)生先試著讀數(shù)、寫數(shù)和說數(shù)的組成,但教學(xué)并未順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生探究和歸納數(shù)的讀、寫和組成方法。教學(xué)沒有了刻意的雕琢和表面的喧鬧,但同時(shí)也沒有了教師講授與學(xué)生自主探究的和諧統(tǒng)一,沒有了師生共同參與、交往互動(dòng)的生動(dòng)過程,新課程理念游離于教學(xué)實(shí)踐之外,課堂呈現(xiàn)的只是“灌輸式”老路的粗糙與呆板。在敘述數(shù)的組成上,引導(dǎo)學(xué)生從求活中大型、探究、優(yōu)化,開始思維認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變先由學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)所得,這樣,教學(xué)的起點(diǎn)建立在學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)之上;學(xué)生提出問題,教師適當(dāng)提煉,教學(xué)目標(biāo)由學(xué)生提出,真正做到以學(xué)定教;在探究新知識(shí)時(shí),學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫了,部分學(xué)生也能說出數(shù)的組成,教師從學(xué)生提的問題中很快找準(zhǔn)了新知起點(diǎn);學(xué)生不明白為什么這樣讀、寫,對(duì)數(shù)的讀、寫和組成一知半解,于是教師引導(dǎo)學(xué)生在嘗試比較中歸納出讀、寫數(shù)的一般方法;在敘述數(shù)的組成時(shí),面對(duì)學(xué)生多種多樣的說法,引導(dǎo)學(xué)生比較、優(yōu)化。整個(gè)過程,看似一節(jié)常規(guī)課,但卻非常耐人尋味,已知與未知、講授與探究、多樣與優(yōu)化之間的關(guān)系在課堂上處理得十分和諧,課堂上雖然找不到課程理論刻意留下的痕跡,但整節(jié)課卻因“理念潤(rùn)課細(xì)無聲”而生氣盎然。原生態(tài)課堂的自然并不是教學(xué)不作為,更不是簡(jiǎn)單的退守到課改前的狀態(tài),而是融入新課程理念后的返樸歸真。大象無形,大音稀聲。原生態(tài)課堂不再刻意修飾和雕琢,而是將理念內(nèi)化為實(shí)踐的指南,凸顯其內(nèi)涵和神韻。二、“秀”跡斑斑原生態(tài)課堂中,師生的所作所為都應(yīng)符合學(xué)情、真切實(shí)在,無須“秀”跡斑斑。但實(shí)際教學(xué)中,部分教師誤以為追求教學(xué)真實(shí)就是在倡導(dǎo)教學(xué)隨意,導(dǎo)致教材處理、課堂調(diào)控等方面隨心所欲和缺乏匠心。[課堂再現(xiàn)]人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)下冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》。1.給問題起見2.實(shí)驗(yàn)3.能保證預(yù)防次品且所需稱的次數(shù)你能提出什么猜想?生提出猜想:零件個(gè)數(shù)是3的倍數(shù)時(shí),平均分成3份稱,能保證找出次品而且所需稱的次數(shù)最少。分組驗(yàn)證:一組驗(yàn)證零件為6個(gè),另一組驗(yàn)證零件為12個(gè)。得出“當(dāng)零件個(gè)數(shù)是3的倍數(shù)時(shí),平均分成3份,能保證找出次品而且所需稱的次數(shù)最少”這一猜想是對(duì)的。課剛上到這,下課鈴響了。策略多樣性探究這節(jié)課中該教什么、教多少、怎么教,教師無底無數(shù);對(duì)待被測(cè)物體數(shù)為9個(gè)的策略多樣性探究,始終停留在低層次的操作層面,缺少數(shù)學(xué)思考;在探究過程中,未能形成完整和科學(xué)的結(jié)論,更未很好地對(duì)結(jié)論進(jìn)行歸納和運(yùn)用。教學(xué)盡管十分真實(shí),但也十分低效,主要是教師在課本和課堂面前表現(xiàn)的無所作為。以“真實(shí)”的教材為主體,構(gòu)建教從“5測(cè)1”和“6測(cè)1”等較少的待測(cè)零件中找出1個(gè)次品的簡(jiǎn)單問題的探究,讓學(xué)生積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。然后,利用活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),展開數(shù)學(xué)思考,體驗(yàn)“9測(cè)1”策略的多樣性及運(yùn)用優(yōu)化的方法解決問題的有效性,并由此及彼,讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè),推理、歸納,得出解決這類問題的一般性的優(yōu)化策略,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。原生態(tài)課堂是真實(shí)的課堂,教師對(duì)教材的駕馭和對(duì)課堂的調(diào)控應(yīng)由學(xué)情定。“真實(shí)”要求教師對(duì)教材深入鉆研和正確解讀,使教材成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)材,而不是腳踩西瓜皮滑到哪里是哪里;“真實(shí)”并不意味著對(duì)課堂教學(xué)的放縱,而更需要教師運(yùn)用教學(xué)智慧,對(duì)課堂實(shí)施有效調(diào)控和提升。因此,教師將靜態(tài)的教材還原為生動(dòng)的教學(xué)過程,使得教學(xué)水到渠成而富有個(gè)性,這正是原生態(tài)課堂的魅力源泉。三、思維花的色彩。這是由實(shí)原生態(tài)課堂摒棄了浮華,使教學(xué)具有原生態(tài)的樸素美感。課堂上沒有俗套的語(yǔ)言、浮華的形式和虛假的手段,有的是全身心投入的活動(dòng)、激烈碰撞中蕩漾的激情、熠熠生輝的思維火花。這樣的課堂耐人尋味,雖繞梁多日,但回味無窮。因此,“樸素”并非“平淡”,而是“平中見奇”。[課堂再現(xiàn)]人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)《數(shù)字編碼》1.課前考試2.認(rèn)識(shí)身份證號(hào)出示教師的身份證,讓學(xué)生觀察上面都有些什么,重點(diǎn)觀察身份證號(hào)碼,是由幾位數(shù)字組成的,能說出某些數(shù)字表示的含義。3.額外解釋4.學(xué)生交流5.嘗試編碼6.老師又進(jìn)了一步課堂對(duì)于身份證號(hào)碼的學(xué)習(xí)體驗(yàn)很難在這節(jié)課上,雖然聯(lián)系了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,關(guān)注了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生小組交流等,但教學(xué)波瀾不驚,學(xué)生興趣索然。觀察老師的身份證,說出身份證號(hào)碼是由幾位數(shù)字組成的,這些問題對(duì)學(xué)生來說毫無思考價(jià)值;教師詳盡地對(duì)身份證號(hào)碼進(jìn)行補(bǔ)充講解后,學(xué)生再交流收集的身份證號(hào)碼的含義,僅僅是把課前收集的資料作為鞏固練習(xí)材料,學(xué)生對(duì)不同的身份證號(hào)碼已沒有疑問,也就沒有交流、碰撞的思維火花;讓學(xué)生自己編身份證號(hào)碼,本來是開放性練習(xí),但學(xué)生不能表現(xiàn)出發(fā)展性、創(chuàng)造性。仔細(xì)分析,不難看出,課堂并未關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,缺乏挑戰(zhàn)性和探索性。原生態(tài)課堂是樸素的課堂,但樸素并不意味著平淡甚至平庸。[教育重建]1.數(shù)學(xué)游戲已經(jīng)出版2.注意簽名的秘密3.課前收集身份證號(hào)碼有一些零件,其中有1個(gè)重一點(diǎn),你能找出來嗎?至少稱幾次就一定能找出次品來呢?從9個(gè)零件開始實(shí)驗(yàn)吧。生獨(dú)立思考,匯報(bào)、交流、填寫實(shí)驗(yàn)記錄的表格。觀察實(shí)驗(yàn)記錄,發(fā)現(xiàn)了什么?讓學(xué)生課前調(diào)查父母和周圍親朋好友的居民身份證號(hào)。教師結(jié)合學(xué)生的回答補(bǔ)充講解身份證號(hào)碼的組成和含義。學(xué)生拿出課前收集的身份證號(hào)碼,小組內(nèi)說一說從中能獲得哪些信息?學(xué)生試著給自己編一個(gè)身份證號(hào)碼,并解釋、交流。教師說明身份證號(hào)碼的作用及重要性。學(xué)生匯報(bào)課前調(diào)查到的父母的身份證號(hào)碼,教師迅速判斷是父親的還是母親的。出示一組身份證號(hào)碼,你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生在觀察、比較中,初步了解前6位表示地區(qū)碼,第7～14位表示出生碼。教師接著出示自己的身份證號(hào)具體說明每位數(shù)字所表示的含義,重點(diǎn)說明校驗(yàn)碼為0～9或X,然后討論:為什么校驗(yàn)碼10不寫成10而寫成X?其中一個(gè)身份證中的19830325表示什么?3月出生,在身份證編碼中是怎樣表示的?為什么寫成03?4.創(chuàng)新嘗試在發(fā)展變化中,身份證號(hào)碼里還可能加入哪些信息?5身份證號(hào)碼解釋交流學(xué)生設(shè)計(jì)自己的身份證號(hào)碼,解釋交流。6.學(xué)習(xí)過程對(duì)身份證編碼發(fā)展性和科學(xué)性的影響整節(jié)課,學(xué)生學(xué)得興趣盎然。課初“你說我猜”的游戲,學(xué)生由驚奇到疑惑,激發(fā)了學(xué)生探究身份證號(hào)“秘密”的欲望;觀察一組身份證號(hào)碼,讓學(xué)生在比較中思考,初步探究身份證號(hào)碼各個(gè)數(shù)字所表示的信息;教師補(bǔ)充講解后,學(xué)生結(jié)合自己收集的資料,在比較中質(zhì)疑,讓學(xué)生體驗(yàn)身份證號(hào)位數(shù)的穩(wěn)定性;在討論發(fā)展變化后可能出現(xiàn)的身份證號(hào)中,讓學(xué)生體驗(yàn)身份證編碼的發(fā)展性和科學(xué)性;讓學(xué)生自主編身份證號(hào),給了學(xué)生創(chuàng)新的空間。整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和調(diào)控,充分尊重了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特征,有利于學(xué)生經(jīng)歷、探索與創(chuàng)新。萬(wàn)物莫能與樸素爭(zhēng)美。原生態(tài)課堂不濃艷、不華麗、不奢侈、不浮夸,質(zhì)樸無華,淡雅大方,好似出水芙蓉。追求原生態(tài)課堂的特質(zhì),教師就必須了解學(xué)生,關(guān)注