部編人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文 第23課 梅蘭芳蓄須 教案

精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔23*梅蘭芳蓄須（教案）教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“蓄、迫”等11個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“寧、要”。2.能說(shuō)清楚梅蘭芳用了哪些方法拒絕為日本人演戲以及他所經(jīng)歷的危險(xiǎn)和困難，感受梅蘭芳的愛(ài)國(guó)情懷。（教學(xué)重點(diǎn)）教學(xué)準(zhǔn)備課文內(nèi)容相關(guān)的補(bǔ)充資料、圖片、視頻等；小學(xué)課件資源。教學(xué)課時(shí)1課時(shí)教學(xué)過(guò)程Ⅰ視頻導(dǎo)入，認(rèn)識(shí)梅蘭芳1.課件出示視頻《霸王別姬》，認(rèn)識(shí)梅蘭芳。【設(shè)計(jì)意圖】戲曲輕松導(dǎo)入本課，讓開課不俗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。2.根據(jù)收集的資料，介紹梅蘭芳。課件出示梅蘭芳個(gè)人簡(jiǎn)介?！驹O(shè)計(jì)意圖】查找資料的目的不僅僅是為理解課文打基礎(chǔ)，也能讓學(xué)生明白這是學(xué)習(xí)紀(jì)實(shí)人物文章的重要方法。3.過(guò)渡：今天，就讓我們一起走近他，一起用心去理解和感受這個(gè)偉大的人物，讓我們一起來(lái)深情地呼喚他的名字，來(lái)共同學(xué)習(xí)《梅蘭芳蓄須》。（板書課題：梅蘭芳蓄須）Ⅱ朗讀課文，學(xué)認(rèn)字詞1.初讀課文，自主識(shí)字學(xué)詞。2.自由朗讀課文，圈出不認(rèn)識(shí)或者不理解的生字新詞。3.交流學(xué)習(xí)生字詞。蓄須被迫租界糾纏邀請(qǐng)騷擾拒絕簽訂寧可要求妄想正音，教師提醒學(xué)生注意：“訂、妄”是后鼻音。蓄：不要讀一半，避免讀成“chù”。纏：是翹舌音“chán”，不要讀成“cán”。邀：“邀”和“激”是形近字，不要讀成“jī”。擾：“擾”和“憂”是形近字，不要讀成“yōu”。簽：“簽”和“儉”是形近字，不要讀成“jiǎn”。4.學(xué)習(xí)多音字“寧”。（1）學(xué)生齊讀詞語(yǔ)“寧可”，再齊讀“寧可”所在的句子。（2）根據(jù)詞語(yǔ)意思辨別讀音。寧愿、寧可、寧死不屈（nìnɡ）寧?kù)o、安寧、息事寧人（nínɡ）：“寧”表示“比較后做出的選擇，情愿”時(shí)，讀“nìnɡ”；表示“安寧”時(shí)，讀“nínɡ”。5.填一填，熟悉多音字“要”?！緔āoyào】聽(tīng)說(shuō)梅蘭芳要（yào）賣房子，很多戲園子老板找上門來(lái)說(shuō)：“梅先生，您何必賣房子，只要（yào）您把胡子一剃，一登臺(tái)，還愁沒(méi)錢花？”一次，日本侵略軍要慶?！按髺|亞圣戰(zhàn)”，要（yāo）求他必須上臺(tái)演出。6.交流難懂的詞語(yǔ)?！凹m纏”就是“攪擾，找人的麻煩”的意思。7.抽讀語(yǔ)句，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。Ⅲ了解課文，把握內(nèi)容1.再讀課文，邊讀邊思考。2.引導(dǎo)提問(wèn)：梅蘭芳用了哪些辦法拒絕為日本人演戲？在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)歷了哪些困難和危險(xiǎn)？引導(dǎo)學(xué)生用橫線畫出寫梅蘭芳“拒演方法”的句子，用波浪線畫出寫他遭遇的困難和危險(xiǎn)的句子。想一想哪些危險(xiǎn)和困難是主要的。3.師生合作，完成表格。原因拒演方法困難和危險(xiǎn)不斷糾纏藏身租界，遠(yuǎn)避香港深居簡(jiǎn)出，不再登臺(tái)虛度生命多次逼迫，隨時(shí)騷擾蓄須明志賣房度日強(qiáng)令上臺(tái)打針裝病險(xiǎn)丟性命（1）縱向觀察表格，你有什么發(fā)現(xiàn)？預(yù)設(shè)：原因：日本人蠻橫無(wú)理、步步緊逼。困難和危險(xiǎn)：梅蘭芳在與日本人周旋期間，遇到的困難和危險(xiǎn)在不斷升級(jí)。（2）連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文內(nèi)容。提示：怎么把這幾件事連起來(lái)呢？可以用上“不惜”“甚至”“直到”“寧可……也不……”這些詞語(yǔ)，嘗試加上原因，將拒演方法、困難和危險(xiǎn)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。預(yù)設(shè)：梅蘭芳為了拒絕給日本人演出，不惜蓄須明志，甚至打針裝病險(xiǎn)些丟掉性命，直到抗戰(zhàn)勝利后才登臺(tái)演出。4.教師小結(jié)：歸納有多件事文章的主要內(nèi)容，我們首先要清楚每一件事的主要內(nèi)容，然后抓住主要的事件，弄清事件之間的關(guān)聯(lián)，再將幾件事連起來(lái)敘述?！驹O(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了略讀課文學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)：教學(xué)中給予學(xué)生充分的空間和時(shí)間，讓學(xué)生自主運(yùn)用方法學(xué)習(xí)。教師在重難點(diǎn)處提供學(xué)習(xí)支持。Ⅳ品讀故事，深入了解1.品讀“避港拒演，蓄須明志”部分。1938年底，有人邀請(qǐng)他去香港演戲。演出結(jié)束后，梅蘭芳在香港住了下來(lái)，深居簡(jiǎn)出，不再登臺(tái)。對(duì)于一個(gè)視舞臺(tái)為生活、視藝術(shù)為生命的人來(lái)說(shuō)，不能演出，不能創(chuàng)作，無(wú)異于虛度生命。到了深夜，梅蘭芳關(guān)緊門窗，拉上特制的厚窗簾，才能在寓所悄悄地細(xì)聲吟唱，這對(duì)他來(lái)說(shuō)已經(jīng)很知足了?！疚鼍洌罕憩F(xiàn)了他對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)，襯托出他的一片愛(ài)國(guó)之情。】一個(gè)藝術(shù)大師就用這種方式堅(jiān)持著對(duì)藝術(shù)的追求。拒絕的借口都用盡了，梅蘭芳最后只能蓄須明志，表示對(duì)日本帝國(guó)主義的抗議，表明不給侵略者演戲的決心。（1）“不再登臺(tái)”“蓄須明志”表現(xiàn)了梅蘭芳拒絕為日本人登臺(tái)演出的決心。（2）“對(duì)于一個(gè)視舞臺(tái)為生活、視藝術(shù)為生命的人來(lái)說(shuō)，不能演出，不能創(chuàng)作，無(wú)異于虛度生命。”這句話寫出了梅蘭芳即使忍受不能演出、不能創(chuàng)作的痛苦，也沒(méi)有丟掉民族氣節(jié)，表現(xiàn)了他的愛(ài)國(guó)之情。（3）描寫梅蘭芳動(dòng)作的詞語(yǔ)，如“關(guān)緊”“拉上”“細(xì)聲吟唱”，表現(xiàn)了梅蘭芳對(duì)京劇藝術(shù)的熱愛(ài)，也表現(xiàn)了他寧愿荒廢藝術(shù)生命也不為日本人唱戲的民族氣節(jié)。（板書：避港拒演蓄須明志）2.品讀“欲賣房度日”部分。聽(tīng)說(shuō)梅蘭芳要賣房子，很多戲園子老板找上門來(lái)說(shuō):“梅先生，您何必賣房子，只要您把胡子一剃，一登臺(tái)，還愁沒(méi)錢花？”有的甚至說(shuō)，只要簽訂演出合同，就預(yù)支二十兩黃金給梅蘭芳。但是，無(wú)論戲園子老板開出的條件多么優(yōu)厚，梅蘭芳全部拒絕了。他寧可賣房度日，也決不在日本侵略者的統(tǒng)治下登臺(tái)演出。（1）“寧可……也決不……”表現(xiàn)了梅蘭芳不給侵略者演出的決心。（2）一邊是缺錢養(yǎng)家，一邊是輕而易舉就能得到的金錢，這樣強(qiáng)烈的對(duì)比，突出了梅蘭芳不為生活低頭折節(jié)，令人敬仰的氣節(jié)風(fēng)骨?。ò鍟河u房度日）3.品讀“打針裝病”部分。梅蘭芳找到一位當(dāng)醫(yī)生的好朋友，說(shuō)明了自己的危險(xiǎn)處境，請(qǐng)朋友設(shè)法讓他生一場(chǎng)“大病”，以擺脫日本人。這個(gè)朋友被他的愛(ài)國(guó)精神感動(dòng)了，決心幫助他渡過(guò)難關(guān)，于是給他打了傷寒預(yù)防針，人打了這種針就會(huì)連日發(fā)高燒。日本人不相信梅蘭芳病了，專門派了一個(gè)軍醫(yī)來(lái)檢查。日本軍醫(yī)闖進(jìn)梅蘭芳的家，看見(jiàn)他蓋著棉被躺在床上，床邊桌子上放著很多藥。軍醫(yī)用手摸了摸梅蘭芳的額頭，滾燙滾燙的，看不出破綻，只好認(rèn)定梅蘭芳得了重病，不能登臺(tái)演出了。日本侵略者的妄想最終沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，梅蘭芳為此差點(diǎn)兒丟了性命。（1）補(bǔ)充“打傷寒針”的知識(shí)：打傷寒針是指把一種病毒植入身體里，打兩針就會(huì)發(fā)高燒，打三針更會(huì)有生命危險(xiǎn)。（2）“只好”寫出了日本軍醫(yī)無(wú)奈的樣子，也說(shuō)明梅蘭芳想到的這個(gè)辦法成功迷惑了日本人。（3）“差點(diǎn)兒丟了性命”寫出了梅蘭芳為抵抗日軍付出的代價(jià)，表現(xiàn)了他視死如歸的民族氣節(jié)和高度的愛(ài)國(guó)主義精神。（板書：打針裝病）4.課件出示學(xué)習(xí)單。梅蘭芳在一次次拒演過(guò)程中經(jīng)歷了許多危險(xiǎn)和困難，哪一次給你留下了深刻的印象？我覺(jué)得印象最深的是（），我感覺(jué)到梅蘭芳的（）的精神。【大義凜然剛正不阿英勇無(wú)畏視死如歸臨危不懼舍生取義堅(jiān)貞不屈義無(wú)反顧】（1）獨(dú)立思考后，與小組成員交流。（2）小組成員按順序依次匯報(bào)。5.課堂小結(jié)：同學(xué)們結(jié)合收集的資料，設(shè)身處地地思考，更深入地了解了梅蘭芳先生。他在一次次的困難和危險(xiǎn)面前，表現(xiàn)出了一個(gè)有骨氣的中國(guó)人不屈的民族氣節(jié)，令我們敬仰?！驹O(shè)計(jì)意圖】對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，詞不達(dá)意是表達(dá)時(shí)常出現(xiàn)的問(wèn)題，所以在導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)中一定要考慮降低學(xué)生表達(dá)的難度，幫助學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中提升語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)這樣的設(shè)計(jì)也是對(duì)語(yǔ)文園地中出現(xiàn)的詞語(yǔ)的靈活運(yùn)用。6.升華感情，總結(jié)本課。茫茫青史寫春秋，為了民族大義，為了國(guó)家的尊嚴(yán)，一代大師挺直了脊梁，他高尚的情操照耀著千秋萬(wàn)代。（板書：強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷崇高的民族氣節(jié)）7.學(xué)生自主閱讀“閱讀鏈接”《難忘的一課》。（1）畫出文中反復(fù)出現(xiàn)的那句話。（我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)）（2）這句話表現(xiàn)了什么？請(qǐng)用文中的兩個(gè)詞語(yǔ)回答。（民族精神，愛(ài)國(guó)情意）（3）思考：文章主要講了什么事？可以按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)清楚。（抗戰(zhàn)勝利后，“我”在臺(tái)灣一所鄉(xiāng)村小學(xué)，見(jiàn)到一位年輕的臺(tái)灣教師認(rèn)真教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的情景，以及在學(xué)校禮堂參觀中國(guó)歷代偉人像的深切感受）8.課后作業(yè)：建議完成的練習(xí)題。板書設(shè)計(jì)梅蘭芳蓄須避港拒演蓄須明志強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷欲賣房度日崇高的民族氣節(jié)打針裝病教學(xué)反思成功之處：本課主要引導(dǎo)學(xué)生抓住自讀提示中的兩個(gè)問(wèn)題，默讀課文，抓住要點(diǎn)，填寫表格，縱向比較，理解幾件事層層遞進(jìn)的關(guān)系，從而準(zhǔn)確把握課文的主要內(nèi)容。在訓(xùn)練學(xué)生將幾件事連起來(lái)把握主要內(nèi)容的時(shí)候，設(shè)計(jì)了填寫表格這一策略，將學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)單化、條理化、可視化，通過(guò)縱向比較，直觀清晰地感受到梅蘭芳所遇到的困難和危險(xiǎn)是在一步步升級(jí)的，從而更深刻地把握內(nèi)容、理解情感。不足之處：閱讀的時(shí)間不夠充分，讀的形式還可以更靈活。生字詞的教學(xué)以及理解進(jìn)行得比較倉(cāng)促。精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔《梅蘭芳蓄須》教學(xué)實(shí)錄一、書題啟課師（屏顯梅蘭芳劇照）：孩子們，這是誰(shuí)？眾生：梅蘭芳！師（屏顯梅蘭芳生活照）：這又是誰(shuí)？眾生：梅蘭芳！師（師生齊寫課題，師引導(dǎo)）：我們一起來(lái)寫下這三個(gè)字?！懊贰笔前裂┟返摹懊贰保疤m”君子蘭的“蘭”，“芳”是芬芳的“芳”。生（齊讀課題）：梅蘭芳！二、引出“話題”師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了梅蘭芳的五個(gè)故事，還記得嗎？生：記得，拒絕播音；自傷身體，滯留香港。師：被迫滯留香港達(dá)四年之久。生繼續(xù)：還有拒絕演出；蓄須明志。師：剛才我們說(shuō)的是課文中的梅蘭芳，電影中的梅蘭芳想看嗎？眾生：想！播放電影《梅蘭芳》片斷：（畫面描述）日本人把梅蘭芳關(guān)押，“客氣”地詢問(wèn)“梅先生，演出的事情考慮好了沒(méi)有？”梅蘭芳從容起身……（鏡頭止，回答略）師：孩子們，想想梅蘭芳會(huì)怎么回答？生：我不去！生：無(wú)論什么情況下，我都不演！師：拒絕的態(tài)度很堅(jiān)定。生（語(yǔ)氣淡定，但有力）：不演！師：簡(jiǎn)單的兩個(gè)字，卻充滿了力量！不去的后果，不演的后果可能是什么？生：可能會(huì)受皮肉之苦。生：可能會(huì)被日本人被用刑逼迫。師：這是一種威脅，恐嚇。生：可能會(huì)失去生命。師：盡管這樣，梅蘭芳還是——眾生：拒絕！師：所以，豐子愷發(fā)出深深的慨嘆——眾生（屏顯豐子愷的話）：茫茫青史，為了愛(ài)國(guó)而摔破飯碗的‘優(yōu)伶’，有幾人歟？師：沒(méi)有幾個(gè)人能做到，可梅蘭芳為什么能做到？文中有一句話道出了其中的原因，瀏覽課文，找到并劃記。（約三分鐘后，開始交流。）生：盡管他視藝術(shù)為生命，但在民族存亡關(guān)頭，他毫不猶豫地將藝術(shù)讓位于民族氣節(jié)。師：孩子們，你們劃記的也是這句嗎？（生齊讀此句。）師：孩子們，梅蘭芳為了愛(ài)國(guó)而摔破飯碗，讓豐子愷十分敬佩?！八て屏恕本蜎](méi)有了，這是一種失去，（板書“失”）梅蘭芳在藝術(shù)讓位于民族氣節(jié)的過(guò)程中，他到底失去了什么？（板書：？）我們?nèi)ノ闹忻诽m芳的五個(gè)故事中尋找。（學(xué)生小組內(nèi)讀故事，交流，約五分鐘后集體交流。）三、“話題”探究（屏顯“梅蘭芳”五個(gè)故事的小標(biāo)題：采用變序的方式進(jìn)行教學(xué)，尊重學(xué)生的第一感受，根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，進(jìn)入相應(yīng)的故事板塊。）（一）尋找“失去”師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)在故事中讀到的“失去”？生：他失去了奢華的生活。師：分享的第一個(gè)“失去”，一定讓你感受深刻，是嗎？生：對(duì)，因?yàn)槊诽m芳失去了奢華的生活，他當(dāng)時(shí)的生活也受到了影響。師：奢華的生活到底是在怎樣的生活？我們可以想象一下。生（脫口而出）：就是奢侈豪華。師：能說(shuō)具體些嗎？生：每天吃很多好吃的，而且這些好吃的是很多人想都不敢想。生：想要什么就有什么。師：是啊，太容易了，一點(diǎn)都不費(fèi)力氣就能得到，文中有一個(gè)詞就能表達(dá)這個(gè)意思——眾生：唾手可得生：他可以住舒服的大別墅，很寧?kù)o，沒(méi)有人打攪。、師：梅蘭芳有沒(méi)有被這樣的生活誘惑？眾生：沒(méi)有！師：大家為什么會(huì)這么肯定？生：因?yàn)檎n文中有這樣一個(gè)詞——不屑一顧，說(shuō)明梅蘭芳根本就瞧不起這樣的誘惑。生：還有一句話——“他不愿也不可能為侵略者粉飾太平”，其實(shí)他看穿了日本人的用心。師：這句話中有兩個(gè)“不”字，你再讀讀。（生再讀此句，刻意加重了兩個(gè)“不”字的讀音。）師：這句話，他讀了兩遍，大家聽(tīng)了有什么感受嗎？生：他第二次讀的時(shí)候，我能感受到梅蘭芳態(tài)度的堅(jiān)決。師：是啊，我們?cè)诶首x時(shí)，運(yùn)用“重音”，可以把情感表達(dá)得更好！我們一起來(lái)試試?。ㄉR讀，感受重音帶來(lái)的朗讀效果。）師：其實(shí)，這樣的生活，他曾經(jīng)也擁有過(guò)。《梅蘭芳畫傳》中就提到了他曾經(jīng)那花園一般精美的住所。可后來(lái)，梅蘭芳的生活是這樣的——（屏顯《梅蘭芳畫傳》片斷）師引：一碗飯已經(jīng)不多，但是——生讀：不許再添。師引：一個(gè)罐頭已經(jīng)很少，可是——生讀：由他分配一人一筷子。師引：一小塊咸魚已經(jīng)很少，可是——生讀：每人只能分到一丁點(diǎn)兒。師：孩子們，這段話中有個(gè)字出現(xiàn)得特別多。眾生（大聲搶說(shuō)）：一！師：說(shuō)說(shuō)這個(gè)“一”字給你的感受吧！生：他每天吃得很少！師：只有他一個(gè)人嗎？生繼續(xù)：還有他的家人。生：他生活的很貧困。師：課文中還有一個(gè)詞比“貧困”用來(lái)形容當(dāng)時(shí)的生活更合適。生（一部分搶答）：困頓。生（有些學(xué)生補(bǔ)充）：窘迫。師：現(xiàn)在擺在梅蘭芳面前的有兩種生活，一種是——生：奢華。師：一種是——生：困頓。師：他的選擇是什么？請(qǐng)你用書中的話來(lái)回答。生（認(rèn)真地看著課文）：他不愿也不可能為侵略者粉飾太平。生（接上面同學(xué)的朗讀，繼續(xù)補(bǔ)充）：還有一句更能體現(xiàn)他的選擇。師：噢，是嗎？你來(lái)讀，我相信從你的朗讀中能感受到梅蘭芳的決心。生（讀時(shí)，情不自禁地用手勢(shì)加強(qiáng)表達(dá)）：他寧愿每頓只有一碗飯……也不愿失去作為一個(gè)正直的中國(guó)人所應(yīng)當(dāng)具備的民族氣節(jié)。師：孩子，當(dāng)你每次讀到“寧愿”、“寧愿”和“不愿”，你一抬臂，一攤掌，都帶動(dòng)了我們的情緒，讓人激動(dòng)。孩子們，我們也一起來(lái)感受這種讀書方式吧！師生齊讀（用上手勢(shì)，體會(huì)手勢(shì)給朗讀帶來(lái)的不同感受。）師：梅蘭芳能做到，是因?yàn)樗闹幸恢便懹浺粋€(gè)信念，那就是——生讀（屏顯句）：在民族存亡關(guān)頭，藝術(shù)讓位于民族氣節(jié)！師：奢華的生活也應(yīng)該讓位于民族氣節(jié)。接著往下讀，他還失去了什么？生：他還差點(diǎn)失去了自己的生命。師：你從哪兒讀到的？生：他對(duì)疫苗過(guò)敏，但還是請(qǐng)醫(yī)生注射傷寒疫苗，結(jié)果高燒不退，差點(diǎn)失去了性命。師：孩子們，在同一個(gè)故事中，我們讀到的“失去”也許是不一樣的。還有誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？生：他失去了健康的身體。生：沒(méi)有健康的身體，差點(diǎn)失去性命，這種代價(jià)，這種失去是一種什么樣的讓位？眾生（沉默）：……師：我們可以結(jié)合前面兩位同學(xué)的的回答來(lái)想想。生（恍然大悟，把手舉得高高的）：這是一種堅(jiān)定而又痛苦的讓位。生：這是一種不惜以生命為代價(jià)的讓位。生：這是一種有骨氣的讓位。師：孩子們，梅蘭芳能做到這種種

“讓位”，是因?yàn)椤娚x（屏顯句）：在民族存亡關(guān)頭，藝術(shù)讓位于民族氣節(jié)！師：哪怕是失去健康的身體，哪怕是——生：哪怕是失去生命。生：生命也可以讓位于民族氣節(jié)。師：繼續(xù)往下讀，孩子們嗎，你還讀到了哪些失去？生：他失去了創(chuàng)作。師：你是怎么感受這種“失去”的？生：課文中有這樣的描寫——“多少次，他沖上太平山頂，想狂歌，想飛舞……”師：孩子，從這句話中，你讀到了一種“失去”，有沒(méi)有讀到一種心情呢？（生看課文，思索著）生（迫不及待地舉手）：我讀到了他不是一般地想唱歌，想跳舞了。師：是嗎？能更形象地描述嗎？生：這些渴望像“洪流”，課文中是這樣比喻的。生（被前一個(gè)同學(xué)的回答啟發(fā)，立即搶答）：還有他內(nèi)心的壓抑，因?yàn)榭释蛔钃趿耍軌阂?，很痛苦。師：孩子們，梅蘭芳不能再創(chuàng)作了，這其中一定有原因，你讀到了嗎？生：因?yàn)樗铐毩耍坏┬铐毦褪切娌荒艿俏枧_(tái)了。師：蓄須就是留胡子，讀讀課文中的具體描寫。眾生（齊讀）：一向愛(ài)好整潔的梅蘭芳，開始改變自己的形象……師引（屏顯梅蘭芳蓄須照）：當(dāng)梅蘭芳以這樣的形象出現(xiàn)在孩子們的面前時(shí)，他的解釋是——生讀：“我留著小胡子，日本鬼子還能強(qiáng)迫我演戲嗎？”師引：當(dāng)他以這樣的形象出現(xiàn)在敵人的面前時(shí)，他的理由是——生讀：“我是個(gè)唱旦角的，年紀(jì)老了，扮相不好看了，嗓子也壞了?！睅煟好鎸?duì)不同的人，他的說(shuō)法也不一樣，到底哪一種才是他蓄須的真正原因？眾生（齊讀）：“我留著小胡子，日本鬼子還能強(qiáng)迫我演戲嗎？”師：孩子們，你們看看課文，這句話前面的提示語(yǔ)。生：“幽默”生：是“裝作幽默”。師：有什么不一樣嗎？我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上臺(tái)來(lái)讀梅蘭芳的話。（請(qǐng)一生上臺(tái)。）我們仔細(xì)看，注意聽(tīng)?？词裁?？眾生：看表情。師：聽(tīng)什么？生：聽(tīng)讀音。生：還有語(yǔ)氣。師（問(wèn)上臺(tái)的同學(xué)）：你覺(jué)得大家除了看你的表情，可能還會(huì)看什么？生：動(dòng)作。師：有動(dòng)作嗎？（生望著臺(tái)下，臺(tái)下有同學(xué)提醒后，馬上做了捋胡子的動(dòng)作。）師：做這個(gè)動(dòng)作時(shí)要想想人物當(dāng)時(shí)的狀況。（再次屏顯梅蘭芳蓄須照）看，胡子長(zhǎng)不長(zhǎng)？眾生笑：胡子很短。師（邊做“捋”的動(dòng)作邊問(wèn)）：這樣用“捋”合適嗎？生：應(yīng)該是“撫摸”，提示語(yǔ)里就有這個(gè)詞。（師笑，點(diǎn)頭鼓勵(lì)。）生表演讀：“我留著小胡子，日本鬼子還能強(qiáng)迫我演戲嗎？”師：他微微帶笑，看起來(lái)很輕松，很幽默，是真幽默嗎？眾生：不是。師：這“笑”的背后是什么？生：是痛苦。生：是無(wú)奈。生：是不能在孩子面前表露，但是心里卻很難受。師：孩子們一句又一句地追問(wèn)，梅蘭芳一次又一次地掩飾。難以掩飾的是他內(nèi)心的痛苦。他在痛苦——生：他痛苦不能上臺(tái)演戲，不能唱，不能跳。師：他想唱嗎？生：想！師：他想跳嗎？生：想！師：可是，這深深的渴望到底在哪呢？或許，在梅蘭芳的夢(mèng)中……（京劇《貴妃醉酒》旋律響起）師：或許這熟悉的旋律在他的夢(mèng)中一次有一次響起……（學(xué)生聆聽(tīng)感受）（屏顯梅蘭芳舞蹈的劇照）師：那飛舞的水袖、旋轉(zhuǎn)的身影，在他的夢(mèng)中，一次又一次出現(xiàn)……（屏顯日軍侵略的各種畫面，京劇音樂(lè)聲音減弱，成為敘述的背景音樂(lè)）師：可是，睜開雙眼醒來(lái)，他看到的是——生（看屏幕畫面表達(dá)）：日本侵略者的轟炸機(jī)。師：看到的是——生（表情凝重）：看到的是敵人將槍對(duì)準(zhǔn)了我們同胞的胸口。師：那是侵略者踏上了我們的領(lǐng)土。（屏顯受難同胞的畫面）師：他看到的是——生（傷心）：很多孩子離開了父母的懷抱！生（哽咽）：他們的父母被日本鬼子無(wú)情殺害了。師：這是骨肉分離的哭泣。（屏顯戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)后的場(chǎng)面）師：他看到的是——生（十分痛心）：看到的是被轟炸后的廢墟。師：這廢墟是我們的家園，原本美麗的家園現(xiàn)在已支離破碎。（眾生表情凝重，緊鎖眉頭）當(dāng)他醒來(lái)，他看到的是滿目瘡痍。孩子們，他還能歌嗎？眾生：不能！師：他還能舞嗎？眾生（痛心回答）：不能！師：多少積聚在內(nèi)心的對(duì)唱的渴望——眾生（情不自禁地跟讀起來(lái)）：……與對(duì)舞的向往，就像是被擋在堤壩后的滾滾洪流……（屏顯太平山頂圖、文中“多少次……奔騰萬(wàn)里”語(yǔ)段，背景音樂(lè)停止。）師：孩子們，在那太平山頂上，你看到了那深深凝望著遠(yuǎn)方的梅蘭芳嗎？當(dāng)歌聲停止的時(shí)候，梅蘭芳的痛苦停止了嗎？生（十分深情）：多少次，他沖上太平山頂，想狂歌，想飛舞……師：當(dāng)舞蹈停止的時(shí)候，梅蘭芳的渴望停止了嗎？生（痛心、激動(dòng)）：多少次，他沖上太平山頂，想狂歌，想飛舞……師：他失去了視為生命的藝術(shù)，可是他愿意，因?yàn)樵谒男睦镆恢庇袀€(gè)信念——眾生（不約而同，大聲）：在民族存亡關(guān)頭，藝術(shù)讓位于民族氣節(jié)！師：哪怕是視為生命的藝術(shù)也應(yīng)該讓位于民族氣節(jié)。孩子們，一個(gè)個(gè)故事讀下來(lái)，失去越來(lái)越多，我們繼續(xù)尋找。生：失去了平靜的生活。師：嗯，生活發(fā)生了變化，你能說(shuō)得更具體嗎？生繼續(xù)：日本人總是邀請(qǐng)他去表演，梅蘭芳不愿意。師：在梅蘭芳眼中，這種“邀請(qǐng)”真誠(chéng)嗎？生（脫口而出）：不真誠(chéng)。師：能結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)嗎？生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)梅蘭芳是很多人心中的偶像，他接受日本人的邀請(qǐng)演出，就會(huì)美化了日本人的丑惡形象。師：是啊，藝術(shù)之美怎能被侵略的丑惡踐踏，不演出，接受播音的邀請(qǐng)，可以嗎？生：也不可以，日本侵略者是打著“中日親善”的幌子來(lái)邀請(qǐng)的。師：梅蘭芳看到了“邀請(qǐng)”背后的真相，所以更加堅(jiān)定了心中的信念——眾生（齊說(shuō)）：在民族存亡關(guān)頭，藝術(shù)讓位于民族氣節(jié)！師：平靜的生活也應(yīng)該讓位于民族氣節(jié)。（二）梳理發(fā)現(xiàn)師（屏顯“梅蘭芳”五個(gè)故事的小標(biāo)題）：再看看這五個(gè)故事中，我們?cè)僖淮胃惺苊诽m芳的種種失去。師（指著屏幕說(shuō)）：面臨日本人的邀請(qǐng)，他拒絕播音，因此失去了安寧的生活。生（接著老師的話，看著屏幕往下說(shuō)）：當(dāng)他拒絕演出，他失去了自己的舞臺(tái)。生：當(dāng)他滯留香港，他失去了奢華的生活。生：當(dāng)他蓄須后，他失去了整潔。師：僅僅是整潔嗎？生（補(bǔ)充）：他失去了舞臺(tái)。師：這一次的不登臺(tái)和以前不一樣。生（繼續(xù)）：這次是宣告不再登臺(tái)。師：他失去了藝術(shù)。生：當(dāng)他自傷身體，他失去了健康，差一點(diǎn)失去了生命。師：孩子們，看看五個(gè)故事的排列，再想想這些“失去”