新教科版科學(xué)三上2.4《空氣有質(zhì)量嗎》教學(xué)設(shè)計(jì)

21世紀(jì)教育網(wǎng)精品試卷·第2頁(yè)（共2頁(yè)）教科版科學(xué)三上2.4《空氣有質(zhì)量嗎》教案課題空氣有質(zhì)量嗎單元二單元學(xué)科科學(xué)年級(jí)三年級(jí)學(xué)情分析學(xué)生在一年級(jí)的時(shí)候通過(guò)《認(rèn)識(shí)一袋空氣》一課觀察過(guò)空氣的基本特征，知道空氣是無(wú)色透明、會(huì)流動(dòng)、沒(méi)有固定形狀的氣體，對(duì)于空氣有沒(méi)有質(zhì)量（學(xué)生常說(shuō)重量）并沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)，但是根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)有他自己的想法，要給學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。在一年級(jí)下冊(cè)《誰(shuí)輕誰(shuí)重》一課中，學(xué)生對(duì)天平這種測(cè)量工具已經(jīng)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，知道天平的傾斜可以反映出輕重，這是本課主要實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，基于輕重的判斷學(xué)生才能論證空氣究竟有沒(méi)有質(zhì)量。學(xué)習(xí)目標(biāo)科學(xué)概念目標(biāo)1.學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，能說(shuō)出空氣具有一定的質(zhì)量，但是質(zhì)量很輕。2.學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，知道質(zhì)量是空氣的基本特征之一，并且通過(guò)一定的方式可以被測(cè)量?？茖W(xué)探究目標(biāo)1.學(xué)生通過(guò)思考并運(yùn)用科學(xué)的方法、選用恰當(dāng)?shù)墓ぞ邅?lái)測(cè)量空氣的質(zhì)量。2.學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷稱量過(guò)程，了解并思考某些因素會(huì)影響稱量結(jié)果，產(chǎn)生誤差，應(yīng)合理看待實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)1.學(xué)生通過(guò)探究“空氣有質(zhì)量嗎”這一活動(dòng)，發(fā)展進(jìn)一步研究物體的興趣和愿望。2.學(xué)生通過(guò)探究“空氣有質(zhì)量嗎”意識(shí)到應(yīng)該尊重事實(shí)、實(shí)事求是。科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)1.學(xué)生通過(guò)探究質(zhì)量問(wèn)題的活動(dòng)了解到不同的測(cè)量方法影響測(cè)量物體輕重的準(zhǔn)確程度。重點(diǎn)學(xué)生思考提出判斷空氣是否有質(zhì)量的方法。難點(diǎn)通過(guò)探究，學(xué)生認(rèn)識(shí)到空氣是有質(zhì)量的，掌握證實(shí)空氣有質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)操作。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課展示課件圖片，提出問(wèn)題：木頭有質(zhì)量，水也有質(zhì)量，那么空氣有沒(méi)有質(zhì)量呢？同學(xué)們思考一下，木頭是固體，容易稱量稱重；水是液體，沒(méi)有固定的形狀，但可以把它裝入容器中稱量質(zhì)量；空氣卻是無(wú)形的，我們?cè)鯓臃Q量它的質(zhì)量呢？今天讓我們來(lái)一起探究空氣的質(zhì)量以及如何稱重！板書(shū)課題。學(xué)生思考，回答是或者否，并給出解釋。學(xué)生思考可行辦法并回答。通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入課題。講授新課一、探索一：制作簡(jiǎn)易天平實(shí)驗(yàn)材料：一塊長(zhǎng)木片、尺子（木質(zhì)）、回形針、鐵釘、木制底座操作步驟：在長(zhǎng)木片一端用尺子確定一個(gè)中心點(diǎn)，標(biāo)上記號(hào)，將另一端安放在木制底座上。將尺子的中心點(diǎn)與長(zhǎng)木片的中心點(diǎn)重合，用鐵釘將他們一橫一豎連接在一起，確保尺子可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)。（3）在尺子兩側(cè)等距離的刻度上按上圖釘，掛上回形針。教師點(diǎn)撥：在一年級(jí)下冊(cè)《誰(shuí)輕誰(shuí)重》一課中，我們對(duì)天平這種測(cè)量工具已經(jīng)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)易天平是依據(jù)杠桿原理制成的，通過(guò)天平的平衡與傾斜，可以發(fā)現(xiàn)質(zhì)量的變化。二、探索二：用天平測(cè)量空氣的質(zhì)量實(shí)驗(yàn)材料：自制的簡(jiǎn)易天平、塑料小桶、充好氣的皮球、豆子、打氣筒操作步驟：在天平兩端等距離的位置分別掛上塑料小桶，一端的小桶放入充好氣的皮球，另一端的小桶放入若干豆子，讓天平達(dá)到平衡。（2）取出皮球，用打氣筒打入10筒空氣。（3）把皮球再放入天平一端的小桶里，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。（4）在裝豆子的小桶里再放入若干豆子，讓天平達(dá)到平衡。（5）繼續(xù)給皮球打入10筒空氣，重復(fù)上面的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：充氣前，天平處于平衡狀態(tài)，打入10筒空氣后，天平向皮球一端傾斜。實(shí)驗(yàn)分析：打入10筒空氣后，天平向皮球一端傾斜，是因?yàn)槠で虻馁|(zhì)量增加了，說(shuō)明了空氣有一定的質(zhì)量。得出結(jié)論：10筒空氣的質(zhì)量等于使天平達(dá)到平衡增加的豆子的質(zhì)量，因此空氣有一定的質(zhì)量。科學(xué)詞匯我們?cè)跍y(cè)量的時(shí)候，不同小組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有差別，甚至差別很大，這是什么原因呢？是因?yàn)橛姓`差的存在。在測(cè)量時(shí)，測(cè)量結(jié)果與實(shí)際值之間的差值叫誤差。真實(shí)值是客觀存在的，能在一定時(shí)間及空間條件下體現(xiàn)事物的真實(shí)數(shù)值，但很難確切表達(dá)。測(cè)得值是測(cè)量所得的結(jié)果。這兩者之間總是或多或少存在一定的差異，這就是測(cè)量誤差?？茖W(xué)檔案我們?cè)跍y(cè)量的時(shí)候，用到了天平，那么最古老的天平出自于哪里呢？有知道的嗎？迄今為止，發(fā)現(xiàn)的最古老的天平出自埃及第三王朝，這個(gè)天平距今已有4500年，如今保存在倫敦科學(xué)博物館中。古埃及的天平帶有紅色的石灰石橫梁，長(zhǎng)約8.5厘米，中間和兩端都有鉆孔。雖然這個(gè)天平做的很粗糙，但是已經(jīng)有了現(xiàn)代天平的輪廓，成為現(xiàn)代天平的雛形。實(shí)驗(yàn)探討探討一：實(shí)驗(yàn)中發(fā)生了什么？和你猜想的結(jié)果一樣嗎？教師出示課件，讓學(xué)生觀看《空氣有質(zhì)量嗎》視頻，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象及理解。研討結(jié)果：在實(shí)驗(yàn)中，給皮球打入10筒空氣后，重新放入小桶，原本達(dá)到平衡狀態(tài)的天平向充氣后的皮球一端傾斜，需要在另一端的小桶中加入若干豆子，才能使天平恢復(fù)平衡。這與空氣有質(zhì)量的結(jié)論是一致的。研討二：你怎么根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象證實(shí)自己的猜想？研討結(jié)果：天平平衡時(shí)，說(shuō)明充好氣的皮球與豆子的質(zhì)量相同，打入10筒空氣后，皮球一端降低，說(shuō)明充入空氣的皮球比豆子質(zhì)量大，增加的質(zhì)量是充入的10筒空氣的質(zhì)量。展示PPT課件：空氣微粒圖得出結(jié)果：充氣前和充氣后，空氣的“顆粒”明顯增多，每個(gè)顆粒都是有質(zhì)量的，所以充氣后的皮球質(zhì)量比之前大。實(shí)驗(yàn)拓展剛才的實(shí)驗(yàn)時(shí)往氣球中充氣，如果將皮球里的空氣放出一部分后，再將皮球放入小桶中，天平會(huì)怎樣？實(shí)驗(yàn)材料：自制的簡(jiǎn)易天平、塑料小桶、充好氣的皮球、豆子、氣針操作步驟：在天平兩端等距離的位置分別掛上塑料小桶，一端的小桶放入充好氣的皮球，另一端的小桶放入若干豆子，讓天平達(dá)到平衡。（2）取出皮球，用氣針將皮球放出一部分空氣。（3）把皮球再放入天平一端的小桶里，觀察現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：將皮球放出一部分空氣后，重新放回小桶，天平向裝豆子的小桶一端傾斜。實(shí)驗(yàn)解析：將皮球放出一部分空氣后，空氣的微粒減少，空氣的質(zhì)量減輕，因此天平向裝豆子的一端傾斜了。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)反向證明空氣是有質(zhì)量的。增加空氣，質(zhì)量加重；減少空氣，質(zhì)量減輕。學(xué)生實(shí)驗(yàn)并做出簡(jiǎn)易天平。學(xué)生實(shí)驗(yàn)并記錄每一次的數(shù)據(jù)。學(xué)生思考、討論、回答問(wèn)題。學(xué)生思考、猜測(cè)。學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)發(fā)生的現(xiàn)象。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，解釋空氣是有質(zhì)量的的理由。學(xué)生思考、回答問(wèn)題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)并觀察發(fā)生的現(xiàn)象。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手制作簡(jiǎn)易天平，讓學(xué)生了解天平的原理，可以用來(lái)測(cè)量質(zhì)量。通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明空氣有一定的質(zhì)量。講述新詞，讓學(xué)生明白測(cè)量就會(huì)有誤差的存在。課外檔案，讓學(xué)生了解更多的知識(shí)。通過(guò)研討讓學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作步驟及發(fā)生的現(xiàn)象更加清晰。通過(guò)此實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白不止有充氣可以測(cè)量空氣的質(zhì)量，放出氣體也能測(cè)量空氣的質(zhì)量。作業(yè)布置完成同步習(xí)題。課后作業(yè)課堂小結(jié)通過(guò)本課的學(xué)習(xí),我們知道空氣具有一定的質(zhì)量，但是質(zhì)量很輕；能夠利用多種不同的方法測(cè)量證實(shí)空氣是有質(zhì)量的。思考小結(jié)內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)。總結(jié)課堂內(nèi)容，使學(xué)生加深理解。板書(shū)空氣有質(zhì)量嗎空氣有一定的質(zhì)量，但是質(zhì)量很輕增加空氣，質(zhì)量加重；減少空氣，質(zhì)量減輕板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)反思在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的思考和設(shè)計(jì)滲透于教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生操作、觀察、交流討論、匯報(bào)、教師評(píng)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己和別人。老師適時(shí)的鼓勵(lì)，學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解得到充分的珍視，孩子的心智之花燦爛開(kāi)放，個(gè)性得到盡情張揚(yáng)，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)造良好的寬松環(huán)境。盡可能在最大限度上促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的潛能發(fā)展，有效促進(jìn)課堂教學(xué)，發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，達(dá)到了提高學(xué)生整體科學(xué)素養(yǎng)的目的。教科版三年級(jí)上冊(cè)2.6《我們來(lái)做“熱氣球”》教學(xué)設(shè)計(jì)課題我們來(lái)做“熱氣球”單元2學(xué)科科學(xué)年級(jí)3學(xué)情分析熱氣球是生活中比較有趣的一個(gè)物件，三年級(jí)的學(xué)生對(duì)此很感興趣，甚至有一些學(xué)生有過(guò)親身體驗(yàn)的經(jīng)歷，對(duì)熱氣球具有一定的認(rèn)識(shí)，具備了了解“熱氣球是需要靠熱才能進(jìn)行升空”的這一前概念，但是對(duì)“熱氣球受熱后是怎樣飛起來(lái)的？”這一問(wèn)題不能做出具體的解釋，這正是本節(jié)課的著眼點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)科學(xué)概念目標(biāo)空氣受熱后會(huì)膨脹變輕而上升，變冷后又下降。科學(xué)探究目標(biāo)能通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和描述某些生活現(xiàn)象。能運(yùn)用畫(huà)圖、書(shū)寫(xiě)等形式記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)知道在一定條件下，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是可重復(fù)的。發(fā)展探究物質(zhì)世界的興趣?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)了解燃放孔明燈的危險(xiǎn)性。了解熱空氣上升原理在生活中的一些應(yīng)用。重點(diǎn)嘗試讓“熱氣球”升空并在此過(guò)程中了解“熱空氣”的上升現(xiàn)象：空氣受熱后會(huì)膨脹變輕而上升，變冷后又下降。難點(diǎn)用概括性的語(yǔ)言有邏輯地解釋“熱氣球”升空及降落的現(xiàn)象。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課引入：播放一段關(guān)于熱氣球的視頻。在有些旅游景點(diǎn)，會(huì)提供讓游客乘坐熱氣球到高空欣賞美景的服務(wù)。根據(jù)你的了解和剛才觀看的視頻，說(shuō)一說(shuō)熱氣球是怎樣升空和下降的。教師引導(dǎo)：其實(shí)，人們?cè)诩訜徇^(guò)程中并沒(méi)有加熱熱氣球本身，而是加熱了里面的空氣，那么加熱后空氣發(fā)了哪些變化，熱氣球又是怎么升上去的，今天我們?cè)谡n堂上就要來(lái)做一個(gè)模擬熱氣球，通過(guò)模擬熱氣球來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生回答：熱氣球是通過(guò)加熱升上去的從生活中常見(jiàn)的事物入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性講授新課我們來(lái)做一個(gè)“熱氣球”播放實(shí)驗(yàn)視頻《我們來(lái)做一個(gè)“熱氣球”》教師引導(dǎo)：通過(guò)觀看剛才的實(shí)驗(yàn)視頻，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程有了一個(gè)大體的了解，現(xiàn)在我們自己動(dòng)手，注意觀察實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的現(xiàn)象并記錄下來(lái)。實(shí)驗(yàn)材料：大塑料袋，蠟燭，紙筒，火柴，剪刀，廢液缸實(shí)驗(yàn)步驟：在紙筒的底端剪一個(gè)“窗口”，供空氣流通。將蠟燭點(diǎn)燃，然后用紙筒罩住蠟燭。（2）輕輕用塑料袋罩住紙筒，加熱袋中的空氣。（3）用手貼住袋子的外壁，當(dāng)感到袋子變熱了，松開(kāi)雙手，觀察接下來(lái)發(fā)生的現(xiàn)象。（4）重復(fù)幾次試驗(yàn)，畫(huà)下你觀察到的現(xiàn)象。用秒表測(cè)量一下，多久以后袋子會(huì)掉下來(lái)。要點(diǎn)提示：在蠟燭外側(cè)的紙筒下段剪一個(gè)口，是為了能夠讓空氣流進(jìn)去，不影響蠟燭在紙筒內(nèi)燃燒。操作提示：塑料袋與蠟燭之間要預(yù)留一定的距離，以免引起火災(zāi)。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：加熱前，袋子沒(méi)有明顯變化；在加熱一段時(shí)間后，袋子變熱了，膨脹起來(lái)，飛到空中。而過(guò)了一段時(shí)間，空氣變涼，塑料袋便落了下來(lái)。裝有熱空氣的袋子會(huì)上升，你怎么解釋呢？教師點(diǎn)撥：點(diǎn)燃蠟燭后，周圍的空氣變熱了，所以我們摸到袋子的表面變熱了；我們看到袋子鼓起來(lái)了，是因?yàn)榭諝庥鰺狍w積膨脹。我們需要用手按住袋子，是因?yàn)榭諝庥鰺?，體積膨脹，使得空氣變輕，產(chǎn)生了浮力，熱空氣會(huì)上升。袋子上升一段時(shí)間后又落下，你又是如何解釋的？教師點(diǎn)撥：袋子上升一段時(shí)間后又落下，是因?yàn)榭諝庾兝淞?，體積縮小，使得空氣變重，浮力消失，熱氣球下降。知識(shí)總結(jié)：冷空氣和熱空氣的物理性質(zhì)截然不同?？諝庾儫?，體積會(huì)膨脹，使得空氣變輕，產(chǎn)生浮力，熱氣球上升。空氣變冷，體積會(huì)縮小，使得空氣變重，浮力消失，熱氣球下降。知識(shí)拓展：孔明燈展示孔明燈的圖片，提出問(wèn)題：你知道這是什么？孔明燈相傳是由三國(guó)時(shí)的諸葛亮發(fā)明的。當(dāng)年，諸葛亮被圍困于平陽(yáng)，無(wú)法派兵出城求救。諸葛亮算準(zhǔn)風(fēng)向，制成會(huì)漂浮的紙燈籠，系上求救的信息，然后果然脫險(xiǎn)，于是后世就稱這種燈為孔明燈。哪位同學(xué)知道，它是如何升到天空中呢？孔明燈也是利用熱空氣上升的原理制成的。當(dāng)點(diǎn)燃蠟燭的時(shí)候，空氣被加熱膨脹，使得空氣變輕了，產(chǎn)生了浮力，所以孔明燈會(huì)上升。為什么孔明燈飛行的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)？孔明燈的火源與燈一起飛行，可以持續(xù)加熱。播放視頻《禁放孔明燈宣傳動(dòng)畫(huà)》孔明燈內(nèi)的溫度特別高，降落的地方可能會(huì)引起火災(zāi)，所以不能在戶外隨意放飛孔明燈。實(shí)驗(yàn)拓展：旋轉(zhuǎn)的紙蛇實(shí)驗(yàn)?zāi)康模貉芯繜峥諝獾牧鲃?dòng)實(shí)驗(yàn)材料：蠟燭、火柴、紙蛇（薄或軟的卡紙、剪刀、畫(huà)筆、針、15厘米長(zhǎng)的細(xì)線）實(shí)驗(yàn)一：點(diǎn)燃一支蠟燭，用手分別靠近火焰的各個(gè)方向。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：當(dāng)手位于燭火上方時(shí)，空氣是熱的，有股熱氣往上沖；把手放在燭火下方時(shí)，空氣是冷的。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：熱空氣是向上運(yùn)動(dòng)的。實(shí)驗(yàn)二：（1）制作紙蛇：現(xiàn)在卡紙上畫(huà)出盤(pán)狀蛇形，用剪刀沿蛇身曲線裁處紙蛇，在紙蛇的頂端打一個(gè)小孔，將細(xì)線系在小孔上。（2）把紙蛇放在蠟燭火焰的上方，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：紙蛇動(dòng)起來(lái)了實(shí)驗(yàn)結(jié)論：證明熱空氣確實(shí)在上升。學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)工具與材料學(xué)生合作完成實(shí)驗(yàn)學(xué)生從袋子的變化思考空氣加熱后發(fā)生了什么變化。學(xué)生可以思考加熱時(shí)空氣的變化，作反向思考給出解釋。學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，并提煉知識(shí)。學(xué)生回答：孔明燈學(xué)生回答：孔明燈跟熱氣球一樣，都是利用熱空氣上升的原理制成的。學(xué)生回答：是因?yàn)榭酌鳠衾锏南灎T一直在燃燒，持續(xù)加熱。學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)工具與材料學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象通過(guò)觀看實(shí)驗(yàn)視頻，熟悉實(shí)驗(yàn)步驟。認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)記錄，較好的完成實(shí)驗(yàn)并獲得最真實(shí)的結(jié)論分析實(shí)驗(yàn)想象，探究原理。實(shí)驗(yàn)總結(jié)學(xué)習(xí)了熱氣球的原理，了解熱空氣上升在生活中的另一應(yīng)用：孔明燈通過(guò)旋轉(zhuǎn)的紙蛇實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證熱空氣遇熱是會(huì)上升的。課堂小結(jié)通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們知道了熱氣球和孔明燈上升的原理，了解了空氣在受熱和變涼后的物理性質(zhì)的變化：空氣受熱后會(huì)膨脹變輕從而上升，了解了燃放孔明燈的危險(xiǎn)性?？偨Y(jié)課堂板書(shū)我們來(lái)做“熱氣球”空氣變熱，體積會(huì)膨脹，使得空氣變輕，產(chǎn)生浮力，熱氣球上升。空氣變冷，體積會(huì)縮小，使得空氣變重，浮力消失，熱氣球下降。板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)反思本節(jié)課對(duì)于熱氣球上升的探索，借助視頻來(lái)展現(xiàn)熱氣球升空的過(guò)程，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究的情景，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生們能夠像科學(xué)家那樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行熱空氣上升原理的