部編人教版一年級下冊語文 第18課 棉花姑娘 課堂實錄

精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔棉花姑娘師：上節(jié)課，我們初讀了課文，認識了本課的生字朋友，并學習了課文的第一自然段（出示課件：棉花姑娘生蚜蟲圖），知道棉花姑娘生病了，葉子上長滿了可惡的蚜蟲。這時的棉花姑娘該怎么辦呢？誰能給他治病呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文。棉花姑娘為了治好自己的病，都請誰給自己治病了？生：有小燕子，啄木鳥，青蛙。（老師隨學生回答依次在黑板上貼相應圖片）師：下面請大家自由讀第二自然段，看看棉花姑娘見到小燕子，是怎樣對小燕子說的？生：（自由朗讀第2自然段，并思考。）師：（在學生自由讀完第2自然段后）棉花姑娘見到小燕子，是怎樣對小燕子說的？生：“請你幫我捉害蟲吧！”師：棉花姑娘的話應該怎樣讀呢？我們看圖（出示課件：棉花姑娘生蚜蟲圖）這時的棉花姑娘已經(jīng)深受重病，身上癢癢的，蚜蟲越來越多。假如，你現(xiàn)在就是棉花姑娘，你的心里會想些什么？生：我的心里很難受。生：誰能來幫幫我，給我治治病呢？生：請大家快來幫幫我吧！師：這時，你想請求小燕子幫助你捉害蟲，你會怎么對小燕子說呢？再來讀讀棉花姑娘的話。生：（自由練習讀棉花姑娘請求的話）師：誰能讀讀棉花姑娘的話。生：（生讀該句，語調(diào)一般）師：聽了他的讀，你想給他提什么意見？生：他讀得挺精神，好像棉花姑娘沒有生病。師：那你能讀好，給大家做個示范嗎？生：能?。ㄉ苡懈星榈睦首x）師：讀的真好！把棉花姑娘因生病而焦急的心情讀出來了。咱們都學她那樣讀好嗎？快練一練吧！生：（生練習片刻，躍躍欲試，舉手想讀。）師：誰來讀一讀？生：（讀該句）師：他讀得怎么樣？生：語調(diào)不高，有點像生病的樣子，讀得很好。師：誰想跟他比一比？生：（自告奮勇比著讀。）師：想當棉花姑娘的讓我們一起來讀這句話。生：（齊讀棉花姑娘說的話。）師：聽了棉花姑娘的請求，小燕子是怎么說的？生：（讀有關小燕子說的話，該生丟掉“飛的”一次，其他同學即刻糾正。）師：從這句話中你知道了什么？生：小燕子只會捉空飛的害蟲，不會捉棉花葉子上的蚜蟲。生：小燕子讓棉花姑娘請別人幫忙。師：是這樣，小燕子只會捉空中飛的害蟲。（板書：空中）小燕子的話該怎么讀呢？大家練一練。生：（自由練習朗讀小燕子的話）師：誰來讀一讀小燕子的話。生：（朗讀小燕子的話）師：評一評他讀得怎么樣？生：他沒讀出為難、對不起的語氣。師：小燕子很想幫助棉花姑娘，可是卻幫不了他，心里很為難，聽老師來讀他的話。（師范讀）老師讀的行不行？生：（齊）好！師：謝謝大家的夸獎，你們也練一練，超過老師好嗎？生：（自由練讀該句）師：這次誰練好了，想超過老師。生：（朗讀該句，情況很好）師：棉花姑娘沒有得到小燕子的幫助，又請誰來幫忙了？生：啄木鳥和青蛙。師：能像讀好第二自然段一樣讀好三、四自然段嗎？生：（齊）能！師：請三人為一個學習小組分角色合作讀，看誰讀得好？讀后再想一想，看從他們的對話中你能知道什么？生：（每三人小組合作練習讀，邊讀邊議，師巡視指導）師：哪一小組練好了，愿意給大家讀一讀第三自然段。生：（某一小組三名同學分角色讀）師：誰來評一評他們的讀？生:棉花姑娘讀得不好。師：誰能再讀讀這句話。生：（朗讀該句）師：這回讀得怎樣？生：挺好！師：從他們的對話中你知道了什么？生：啄木鳥只會捉樹干里的害蟲。生：啄木鳥讓棉花姑娘請別人幫忙。師：對，啄木鳥只會捉樹干里的害蟲。（板書：樹干）剛才這兩組同學讀的真棒，相信你們第四自然段能讀得更好，是嗎？生：（齊聲）是師：哪一組愿意展示。生：（某一小組三名同學分角色讀的很好。）師：從他們的對話中你知道了什么？生：青蛙只會捉田里的害蟲，它幫不了棉花姑娘。師：（隨機板書：田里）棉花姑娘請了三位醫(yī)生都沒治好它的病，棉花姑娘越來越傷心。正在這時候，你們看（課件：七星瓢蟲來給棉花姑娘治病的圖）仔細觀察，你看到了什么？生：七星瓢蟲來了。生：棉花姑娘笑了。師：七星瓢蟲怎么會出現(xiàn)？他來干什么呢？同學們自由讀五、六自然段，看看從課文中你知道什么？生：（自由讀文，思考）師：誰來說你從課文中知道了什么？生：七星瓢蟲給棉花姑娘治病來了。生：七星瓢蟲把棉花姑娘的病治好了。師：見了給它治病的七星瓢蟲，棉花姑娘為什么會驚奇的問呢？生：棉花姑娘不認識他。師：誰會驚奇的問一問？生：（驚奇的讀棉花姑娘的話）師：誰愿意當七星瓢蟲做個自我介紹呢？生：（學生模仿做七星瓢蟲，介紹從資料上了解的瓢蟲資料。）師：我們一起看一看七星瓢蟲吧。（課件：七星瓢蟲的資料及圖片）想當七星瓢蟲的站起來。我們一起讀小蟲的話來告訴棉花姑娘。其余的同學當棉花姑娘。老師來讀敘述部分。咱們一起讀好嗎？生：（師生共同分角色讀第五自然段）師：得到了七星瓢蟲的幫助。（課件：治好病的棉花圖）不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。生：（欣賞課件）師：同學們，生活中，你見過碧綠碧綠的什么？雪白雪白的什么呢？生：碧綠碧綠的樹葉。生：碧綠碧綠的草地。生：雪白雪白的雪花。生：雪白雪白的羊群。師：你們說得太好了。看，棉花姑娘的病好了，它咧開嘴笑了。（師在黑板上貼棉花圖）假如，現(xiàn)在，你就是這高興的棉花姑娘，你最想對誰說一句什么話呢？說給同桌聽。生：（同桌互相討論）師：誰想替棉花姑娘說？生：謝謝你，七星瓢蟲！是你幫助了我，讓我恢復了健康。生：謝謝你們，小燕子，青蛙，啄木鳥，雖然你們不能幫助我，但我相信你們一定也是一位好醫(yī)生的。師：棉花姑娘的病好了，他咧開嘴笑了，他越笑越甜，讓我們也唱首歌同它一起歡笑吧！生：課間休息（生邊唱邊跳）師：棉花姑娘的病好了，你們也替他們高興是嗎？生：是！師：想不想把全文連起來分角色讀一讀，小組內(nèi)合作練習。小組長分配角色。生：（小組長迅速分配角色，進入分角色朗讀練習。）師：老師請一個小組內(nèi)的同學帶頭飾來表演。生：（生戴頭飾表演）師：同學們，學完課文，你們知道老師向你們介紹的益蟲、益鳥是誰嗎？生：小燕子，啄木鳥，青蛙，七星瓢蟲。師：那我們在生活中應該怎樣對待益蟲、益鳥呢？生：保護動物，不傷害它們。生：不濫殺、濫捕，要保護益蟲，益鳥。師：看你們這么保護益蟲、益鳥，棉花姑娘聽了很開心，吐出了雪白雪白的棉花送給你，想要嗎？生：（積極舉手，爭著搶著。）師：那你得讀準上面的字才行。生：（練讀要求會認的字）師：我們來開火車讀。生：（開火車認讀生字）師：生字讀得這么好，那你一定能寫好這上面的字，對自己有信心嗎？生：（齊聲）有！師：好，請注意觀察這個字。（課件：田字格中的雪字）你觀察到哪一筆很關鍵，應該提醒大家注意？生：注意雪字頭的變形。生：下面的倒山應扁一些。師：認真看老師范寫。（師邊寫邊敘述在田字格中怎樣寫好每一筆）生：（認真觀察或書空跟著老師寫）師：觀察仔細，學著老師在田字格中寫出漂亮的字。生：（描紅書寫）師：（巡視指導，及時糾錯）精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔棉花姑娘一、教材分析：《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得以的吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內(nèi)容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。本課課時的劃分為2課時，課前談話安排了認識棉花。第一課時，學習課文1——4段，認識生字，會寫兩個字。由于2——4段課文結(jié)構(gòu)相似，因此教學中安排在一起，教學中指導學生達成這樣兩個目標：朗讀課文，能讀好請求的語氣，學習用“只會……”說話。知道燕子、啄木鳥、青蛙分別吃什么地方害蟲的科學常識。第二課時，學習課文5、6兩段，學習“碧綠碧綠、雪白雪白”等疊詞的用法，知道七星瓢蟲吃什么地方害蟲的科學常識，通過課外收集交流認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。指導全文的朗讀。二、設計意圖：1．教給學生學習的方法教是為了達到用不著教，而“達到用不著教”的唯一辦法就是“授之以漁”即教給學生學習方法。雖然，一年級孩子還小，但教師如果有意識的在教學中滲透學習方法的指導，長此以往，學生就能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)較高的閱讀能力。因此，在教學中，我努力教給學生學習的方法，“邊朗讀、邊看圖、邊想像、邊理解”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生，使學生的識字能力、朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高。其一，滲透概況課文主要內(nèi)容的方法。教學中，指名分段讀課文時，便給學生提出了聽的要求：邊聽邊想課文講了棉花姑娘的什么事。因為概括主要內(nèi)容對一年級的學生很難，他們的概括一般就是把這個故事講一遍，因此教師給了一個臺階，出示了一個句式，，在有意識地告訴學生，我們可以這樣簡潔地概括課文主要內(nèi)容。訓練多了，學生便會逐步掌握方法。其二，滲透不動筆墨不讀書的方法。教學中，在學習2、3、4段課文時，我要求學生邊讀課文，便用橫線畫出棉花姑娘說的話，用曲線畫出其他小動物說的話。意在告訴學生讀書時要邊讀邊想變動筆。在學生自學交流后，及時要求學生根據(jù)其他學生的回答，改正自己劃的線，讓學生對自己剛才自學的作業(yè)有個正確的認識，也是想使這次動筆的讀書落到實處。而在接下來的學習中，我就是把學生找的這些句子一組一組地出示，指導朗讀感悟。意在讓學生能體悟到老師是用了他們的答案來上課，讓學生有一種成就感，激發(fā)他們讀書的興趣，在以后的學習中，養(yǎng)成讀書動筆的習慣。其三，滲透抓住重點詞句讀懂課文的方法。指導學生與文本、作者產(chǎn)生共鳴，最基本的方法應該是抓住文章的重點詞、句、段進行理解感悟。就是所謂的“咬文嚼字”。古人有推敲的典故，說明“咬文嚼字”的重要性。教學中，第一自然段，我抓住了第二句中的“盼望”一詞，引導學生讀句子后說說讀懂了什么，知道了棉花姑娘非常想請醫(yī)生給她治病，這“非常想”就是盼望。接著教師從這個字的字形出發(fā)：目字旁加分，睜大眼睛，分分秒秒地盼著，望著，以這樣一句話引導學生形象地理解盼望的意思，然后看圖體會棉花姑娘盼望的樣子并想像說話，最后回到課文，指導朗讀，讀出急切的心情。其他，像第一自然段中的“可惡的蚜蟲”，2、3、4段中的“只會”等詞，我都能引導學生朗讀、說話相結(jié)合幫助理解。重點句子的教學，在2、3、4段中，我主要抓住了棉花姑娘和小動物的對話，從劃句子到，讀一讀交流體會請求的語氣，最后的分角色朗讀，層層深入，以達成對課文的理解。其四，滲透課外閱讀學得更多知識的方法。在課的最后階段，我利用“只會”的句式練習，出示了一組小動物的資料，并要求學生課后將收集到的有關對人類有用的鳥類和益蟲的資料在第二節(jié)課拿到課堂上交流。拓展延伸的環(huán)節(jié)意在使學生知道要想知道更多的知識，我們還要去看更多的書，激發(fā)學生學習、探索更多科學知識的興趣。2．重視課堂作業(yè)的指導作業(yè)是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，它是教學的基本環(huán)節(jié)。有人說，貫徹新課程標準，課堂是主陣地，作業(yè)就是分戰(zhàn)場。課堂作業(yè)的當堂完成與反饋，是提高教學效率的重要途徑。教學中，我采用重新設計與整合的方法，把“只會”的句子練習有機地結(jié)合進了課文的講讀。引導學生從讀三個小動物說的話知道，他們只會干什么，適時理解“只會”的意思，再根據(jù)提供的資料進行造句的聯(lián)系，訓練扎實到位。而用了“請”字后的請求語氣的朗讀，則是結(jié)合在指導棉花姑娘的三句請求幫助的話中進行了，讀一讀，發(fā)現(xiàn)了什么，到有禮貌的讀一讀，教師的引讀，以及讀后教師的引導語：小朋友在請求別人幫助時也要像棉花姑娘那樣用上請，有禮貌地說。對于教學目標中這一請求語氣的朗讀要求，有了較好的達成度。相信學生在完成作業(yè)本中請求句子朗讀時便沒有什么問題了。3．朗讀悟情，讀中體會讓學生充分地讀，以讀代講，這一直是語文教學的注重點。教學中，我抓住對話，從說句子意思到根據(jù)人物說話時的語氣朗讀指導，創(chuàng)設情境讓學生用各種形式的換位讀，引導學生把自己