教育研究的程序與方法課件

教育研究成果的生成與呈現(xiàn)曾繼耘北京師范大學博士山東師范大學教授

教育研究成果的生成與呈現(xiàn)曾繼耘1研究階段性總結報告存在的主要問題●工作報告味道濃重●結構不夠完整●理論研究不足●后續(xù)研究空泛研究階段性總結報告存在的主要問題●工作報告味道濃重2●如何呈現(xiàn)研究成果？●如何生成研究成果？

內容概覽內容概覽3一、如何呈現(xiàn)研究成果？一、如何呈現(xiàn)研究成果？4●研究報告（全面匯報）（一）教育研究成果的主要呈現(xiàn)方式+支撐材料（點上深化）●研究報告（一）教育研究成果的主要呈現(xiàn)方式+支5●論文（正式發(fā)表）●著作（正式出版或內部交流）

學術專著教育隨筆集或教學感悟集論文集案例集教育敘事（自傳式敘事和行動式敘事）教學用書教育調查報告教育實驗報告支撐材料的種類●論文（正式發(fā)表）支撐材料的種類6（二）教育研究報告的基本構成

為什么做？

做了什么？

得到了什么？

做得怎么樣？（二）教育研究報告的基本構成

為什么做？7（二）教育研究報告的基本構成

交待選題的緣由及意義(“為什么做”)（包括：問題的緣起、國內外研究現(xiàn)狀、研究的理論意義與實踐價值等）（二）教育研究報告的基本構成

交待選題的緣由及意8

選題的緣由及意義問題的緣起●說明選定課題的原因，闡明研究的針對性

選題的緣由及意義問題的緣起●說明選定課題的原因，闡明9問題的緣起●一般從以下幾方面進行闡述：

√社會發(fā)展需要或個體發(fā)展需要√教育現(xiàn)實的問題與改革的需要√相關研究的啟發(fā)與支持√研究者的研究興趣√研究者工作經(jīng)驗或前期研究結果

選題的緣由及意義問題的緣起●一般從以下幾方面進行闡述：

√社101、班主任工作的現(xiàn)狀與問題呼喚班主任專業(yè)化發(fā)展。（教育的現(xiàn)實問題與改革需要）2、教師專業(yè)化理論是班主任專業(yè)化發(fā)展研究的基礎。。（相關研究的支持）3、互助研修是班主任專業(yè)化發(fā)展可能的有效途徑。（個人的研究經(jīng)驗）例：互助研修：班主任專業(yè)化發(fā)展的有效途徑1、班主任工作的現(xiàn)狀與問題呼喚班主任專業(yè)化發(fā)展。例：11例：差異教學研究時代的要求：個體差異發(fā)展是當代社會經(jīng)濟與文化發(fā)展的強烈要求他國的借鑒：實施個性化教育是世界各國教育改革關注的共同主題現(xiàn)實的審視：劃一性教學仍然是我國中小學課堂教學的突出特征例：差異教學研究時代的要求：個體差異發(fā)展是當代社會經(jīng)濟121、公民教育是時代發(fā)展的必然要求（社會發(fā)展的需要）2、小學教育是公民意識喚醒的起點（教育改革的總體要求）3、開展公民教育研究也是學校特色發(fā)展的需要（學校發(fā)展的實際）例：小學階段公民教育的探索與實驗研究1、公民教育是時代發(fā)展的必然要求例：小學階段公民教育的探索與13例：區(qū)域全面實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的推進路徑研究例：區(qū)域全面實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的推進路徑研究14問題的緣起文獻綜述

（介紹國內外研究現(xiàn)狀，闡明課題研究的切入點）課題研究的實踐價值和理論價值理論價值：能增加知識，提高認識實踐價值：能提出新的解決實際問題的途徑或方法

選題的緣由及意義問題的緣起文獻綜述理論價值：能增加知識，提高認識

選題的15（二）教育研究報告的基本構成

交待選題的緣由及意義

說明研究的設計及實施情況（“做了什么”）

（二）教育研究報告的基本構成

交待選題的緣由16

“研究的設計與實施”部分一般包括：○

研究目的○研究的基本思路與主要內容○研究方法○研究過程或階段

“研究的設計與實施”部分一般包括：○研究目的○17○研究方法◆研究方法的選定主要考慮兩個因素：（1）課題的性質和內容（2）研究的主客觀條件○研究方法◆研究方法的選定主要考慮兩個因素：（1）課題18◆每種研究方法的設計應明確具體。主要包括：（1）使用這種方法的目的；（2）樣本設計；（3）研究工具設計；（4）研究實施設計（時間、地點、方式）（5）資料收集整理方式的設計○研究方法◆每種研究方法的設計應明確具體。（1）使用這種方法的目的19例：小學語文合作學習與學生自主意識的培養(yǎng)◆理論研究：通過查閱大量相關文獻，概括自主意識的概念及當代意義，合作學習的概念、特點及實施要點，并在此基礎上構建旨在培養(yǎng)學生自主意識的小學語文合作學習的基本模式?！魧嶒炑芯浚涸谒?、五、六三個年級中，各隨機選擇一個班作為實驗班，在語文課上進行合作學習，同時再從四、五、六三個年級中各隨機選擇一個班作為控制班，按照慣常方式進行教學。實驗進行三個月，實驗前后分別采用問卷與訪談相結合的方式對六個班學生的學習努力程度、遵守紀律情況、學習效率、同伴交往情況等進行調查，比較實驗班與控制班學生自主意識的提高有無差異。例：小學語文合作學習與學生自主意識的培養(yǎng)◆理論研究：通過20例：青島市中心聾校

市南區(qū)教育局例：青島市中心聾校

市南區(qū)教育局21（二）教育研究報告的基本構成

交待選題的緣由及意義

說明研究的設計及實施情況

呈現(xiàn)研究結果(“得到了什么”)（包括理論研究成果和實踐研究結果）

（二）教育研究報告的基本構成

交待選題的緣由22

呈現(xiàn)研究結果●理論研究成果闡明研究的理論基礎或研究中涉及的理論問題?！罢n程超市”的開發(fā)與應用研究“學、幫、理、練”四步教學法的研究

呈現(xiàn)研究結果●理論研究成果“課程超23

呈現(xiàn)研究結果●理論研究成果闡明研究的理論基礎或研究中涉及的理論問題?！駥嵺`研究成果按照一定的邏輯，以條理的方式呈現(xiàn)實踐研究的主要成果，并以圖表、案例、觀察記錄等材料來加以支撐。

呈現(xiàn)研究結果●理論研究成果●實踐研究成24（二）教育研究報告的基本構成

交待選題的緣由及意義

說明研究的設計及實施情況

呈現(xiàn)研究結果

對研究過程及結果進行討論，闡明其價值及局限性(“做得怎么樣”)

提交研究中使用的重要資料（二）教育研究報告的基本構成

交待選題的緣由25（三）教育調查研究報告（三）教育調查研究報告26教育調查研究報告的結構1、題目：“……調查研究報告”或“……現(xiàn)狀、問題與對策研究”2、前言:問題的緣起,國內外研究現(xiàn)狀,研究的思路與方法，研究意義教育調查研究報告的結構1、題目：“……調查研究報告”或“……27教育調查研究報告的結構1、題目2、前言樣本設計（抽樣方法、抽樣結果及樣本的代表性）調查工具的設計（如問卷設計、訪談提綱設計）調查的實施過程（時間、地點、方式）數(shù)據(jù)處理方法人員構成及各自職責階段劃分組織管理3、調查的理論基礎(分析框架)4、調查的設計與實施：教育調查研究報告的結構1、題目樣本設計（抽樣方法、抽28教育調查研究報告的結構1、題目2、前言3、調查的理論基礎4、調查的設計與實施5、調查的結果與分析教育調查研究報告的結構1、題目5、調查的結果與分析29教育調查研究報告的結構“調查的結果與分析”部分一般包括：呈現(xiàn)調查結果，并以大量圖表、數(shù)據(jù)、觀察記錄、訪談記錄和案例等來證明結果。概括問題及其成因提出改進建議教育調查研究報告的結構“調查的結果與分析”部分一般包括：30教育調查研究報告的結構1、題目2、前言3、調查的理論基礎4、調查的設計與實施5、調查的結果與分析6、討論教育調查研究報告的結構1、題目5、調查的結果與分析6、討論31教育調查研究報告的結構“討論”部分的主要內容：對研究的科學性和局限性進行探討提出可供進一步研究的相關問題教育調查研究報告的結構“討論”部分的主要內容：32教育調查研究報告的結構1、題目2、前言3、調查的理論基礎4、調查的設計與實施5、調查的結果與分析6、討論：7、附錄：相關問卷、訪談提綱、觀察記錄表格等8、注釋和參考文獻教育調查研究報告的結構1、題目5、調查的結果與分析7、附錄：33（四）教育實驗研究報告（四）教育實驗研究報告34教育實驗研究報告的結構1、題目：“……實驗研究報告”2、前言:問題的緣起,國內外研究現(xiàn)狀,研究的思路與方法，研究意義3、實驗的方法與步驟：樣本設計變量設計（自變量、因變量和無關變量的設計）分組設計的類型人員構成及各自職責階段劃分組織管理教育實驗研究報告的結構1、題目：“……實驗研究報告”35教育實驗研究報告的結構1、題目2、前言3、實驗的方法與步驟

4、實驗的結果與分析：呈現(xiàn)實驗結果，并以大量圖表、數(shù)據(jù)、觀察記錄、案例等來證明結果。5、討論：教育實驗研究報告的結構1、題目4、實驗的結果與分析：呈現(xiàn)實驗36教育實驗研究報告的結構討論部分的主要內容：對研究結果進行理論上的分析和論證對研究的科學性和局限性進行探討提出可供進一步研究的相關問題教育實驗研究報告的結構討論部分的主要內容：37教育實驗研究報告的結構1、題目2、前言3、實驗的方法與步驟4、實驗的結果與分析5、討論6、附錄：相關量表、試卷等7、注釋和參考文獻教育實驗研究報告的結構1、題目4、實驗的結果與分析6、附錄：38（五）學術論文（五）學術論文39學術論文的一般構成1、題目2、摘要：中心思想和主要觀點3、關鍵詞：核心概念4、引言或導言：研究的緣起，思路與方法，研究意義5、正文：陳述并論證觀點學術論文的一般構成1、題目40一句話：觀點無所謂對錯，重在自圓其說。正文部分的基本要求：1、核心概念界定清晰準確2、觀點鮮明，層次清楚，邏輯自恰，富有獨創(chuàng)性3、占有資料豐富詳實，理論論證充分有力，研究結論自然合理4、結構合理，重點突出，各部分相對均衡5、語言流暢，富有個性色彩6、研究方法嚴謹，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)規(guī)范一句話：觀點無所謂對錯，重在自圓其說。正文部分的基本41學術論文的一般構成1、題目2、中英文摘要3、關鍵詞4、引言或導言5、正文

6、結束語：簡要概括全文的主要觀點7、注釋和參考文獻學術論文的一般構成1、題目6、結束語：簡要概括全文的主要觀點42（六）需注意的幾個問題○案例的引用方式(1)引用應盡量簡短；(2)引用前應有過渡語，使案例的出現(xiàn)比較自然；(3)引用后應有對案例的簡要評述，說明案例與你的論點之間的關系；(4)引用的格式:一般用楷體，字號比正文字體小一號，左右比正文多縮進兩字；(5)若引用案例較多，應全文統(tǒng)一編號（即案例一案例二……）。（六）需注意的幾個問題○案例的引用方式43（六）需注意的幾個問題○圖、表的格式(1)應全文統(tǒng)一編號(2)有圖題、表題（圖題放在圖的下方居中，表題放在表的上方居中）(3)換字體,字號比正文小一號。（六）需注意的幾個問題○圖、表的格式44學習情境先前經(jīng)驗學習任務主動建構活動經(jīng)驗系統(tǒng)變化學習群體圖1建構主義的學習觀學習情境先前經(jīng)驗學習任務主動建構活動經(jīng)驗系統(tǒng)變化學習群體圖145表1教育活動中的主體和主體性主體主體性個體主體學生個體主體性學生主體性教師教師主體性家長家長主體性群體主體群體主體性表1教育活動中的主體和主體性主體主體性個體學生個體學生主46（六）需注意的幾個問題○注釋和參考文獻的規(guī)范

（六）需注意的幾個問題○注釋和參考文獻的規(guī)范47（一）中文A.期刊［序號］主要責任者．文獻題名［J］．刊名，出版年份(期號)：起止頁碼．［1］袁慶龍，候文義．Ni-P合金鍍層組織形貌及顯微硬度研究［Ｊ］．太原理工大學學報，2001(1)：51-53.B.專著［序號］主要責任者．文獻題名［Ｍ］．出版地：出版者，出版年：頁碼．［2］劉國鈞，鄭如斯．中國書的故事［Ｍ］．北京：中國青年出版社，1979：115．注釋和參考文獻的規(guī)范（一）中文注釋和參考文獻的規(guī)范48（一）中文C.專著中析出的文獻［序號］析出責任者．析出題名[A]．見：專著責任者．書名[M]．出版地：出版者，出版年：起止頁碼．［3］羅云．安全科學理論體系的發(fā)展及趨勢探討[A]．見：白春華，何學秋，吳宗之．21世紀安全科學與技術的發(fā)展趨勢[M]．北京：科學出版社，2000：1-5．D.學位論文［序號］主要責任者．文獻題名［Ｄ］．保存地：保存單位，年份：起止頁碼．［4］張和生．地質力學系統(tǒng)理論［Ｄ］．太原：太原理工大學，1998：55．注釋和參考文獻的規(guī)范（一）中文注釋和參考文獻的規(guī)范49（一）中文E.專利文獻［序號］專利所有者．專利題名［P］．專利國別：專利號，發(fā)布日期：起止頁碼．［5］姜錫洲．一種溫熱外敷藥制備方案［Ｐ］．中國專利：881056078，1983-08-12：23．F.國際、國家標準［序號］標準代號．標準名稱［S］．出版地：出版者，出版年：起止頁碼．［6］GB/T16159—1996．漢語拼音正詞法基本規(guī)則［S］．北京：中國標準出版社，1996：45．注釋和參考文獻的規(guī)范（一）中文注釋和參考文獻的規(guī)范50（一）中文G.報紙文章［序號］主要責任者．文獻題名［Ｎ］．報紙名，出版年，月(日)：版次．［7］謝希德．創(chuàng)造學習的思路[Ｎ]．人民日報，1998，12(25)：10.H.電子文獻［序號］主要責任者．電子文獻題名［EB］．電子文獻的出版者或可獲得地址，發(fā)表/更新日期/引用日期(任選)．［8］姚伯元．畢業(yè)設計(論文)規(guī)范化管理與培養(yǎng)學生綜合素質［EB］．中國高等教育網(wǎng)教學研究，2005-2-2．注釋和參考文獻的規(guī)范（一）中文注釋和參考文獻的規(guī)范51（一）中文I.參考文獻著錄中的文獻類別代碼普通圖書：M會議錄：C匯編：G報紙：N期刊：J學位論文：D報告：R標準：S專利：P數(shù)據(jù)庫：DB計算機程序：CP電子文獻：EB注釋和參考文獻的規(guī)范（一）中文注釋和參考文獻的規(guī)范52（二）English：1.Author(publishedyear).TitleofBook.PublishingCity:Publisher,p.x/pp.x-y．2.Author(publishedyear).TitleofArticle,inTitleofBook.PublishingCity:Publisher,p.x/pp.x-y.3.Author(publishedyear).TitleofArticle,Journal/Magazines.PublishingCity.ColumnX,No.Y.注釋和參考文獻的規(guī)范（二）English：注釋和參考文獻的規(guī)范53二、如何生成研究成果？二、如何生成研究成果？54◆行動研究的程序●凱米斯程序：

計劃—行動—觀察—評價●改進后的程序：

問題—計劃—行動—觀察—反思◆行動研究的程序●凱米斯程序：55發(fā)現(xiàn)問題學習、討論初步計劃第一次行動觀察監(jiān)控評價反思修改后的計劃第二次行動觀察監(jiān)控評價反思發(fā)現(xiàn)新問題學習、討論發(fā)現(xiàn)問題學習、討論初步計劃第一次行動觀察監(jiān)控評價反思修改后的56行動研究的程序●聚焦問題：行動反思教例研究現(xiàn)狀調查背景分析行動研究的程序●聚焦問題：57案例：超越“填空”的歷史教學合作行動研究小組進入教室“聽課”；指導小組：“這里的歷史教學很沉悶”；學生：“你們到我們學校之后，為什么歷史老師不像原來那樣做填空練習了呢？”指導小組：教師們怎樣看待“填空”的教學策略？歷史教師：歷史教學就是讓學生掌握“歷史知識點”（時間、地點、人物、事件）；名詞解釋、多項選擇都是填空題的變換形式。指導小組：“學生學會填空了，是不是就完成了歷史學科的教學目標了呢？”案例：超越“填空”的歷史教學合作行動研究小組進入教室“聽課”58歷史教學目標:讓學生在評價、理解歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象中體驗人生的意義與價值，形成健全的人格和生活態(tài)度。經(jīng)過討論，與教師一起將研究主題確定為“超越‘填空’的歷史教學”。其出路就在于使傳統(tǒng)教育的“填空模式”轉換為真正意義上的“論述題模式”，為學生的主動思考歷史事件提供足夠的自由空間。案例：超越“填空”的歷史教學歷史教學目標:讓學生在評價、理解歷史事件、歷史人物、歷史59行動研究的一般程序●形成計劃：理論學習經(jīng)驗總結教例研究群體研討行動研究的一般程序●形成計劃：60案例：“學會關心”課題研究

（無錫市揚名中心小學）1984年起，五助（老、幼、寡、殘、貧）“助殘”活動1997年，以大量原始資料為根據(jù)，撰寫《無錫市郊區(qū)揚名中心小學“五助”活動考察報告》，提出從“幫助人”轉向“關心人”,提出“學會關心”課題研究。教例研究：教例描述----教例分析----撰寫研究報告原來認為：學生有愛心、同情心、樂于助人，就學會了關心；教例顯示：學會關心還需要更多品質，如善解人意，敏銳地感受和覺察到別人的情感、利益和需要，設身處地為他人著想。聚焦問題：不僅“愿意關心”，而且“善于關心”。案例：“學會關心”課題研究

（無錫市揚名中61如何培養(yǎng)“善于關心”的品質？教例研究顯示：﹡以師愛啟發(fā)學生的愛心。﹡借助情境模擬訓練，喚起學生的人際意識和社會意識，培養(yǎng)學生對他人心情和處境的敏感性。﹡借助角色扮演，教會學生設身處地思考問題。﹡在學校和課堂中營造相互關心、相互體諒的生活氣氛。﹡引導學生在助人中學會關心。案例：“學會關心”課題研究

（無錫市揚名中心小學）如何培養(yǎng)“善于關心”的品質？案例：“學會關心”課題研究62行動研究的一般程序●實施行動●觀察監(jiān)控：研究日記觀察記錄教育敘事案例整理行動研究的一般程序●實施行動63教育敘事教育敘事就是“講教育故事”（不是引經(jīng)據(jù)典地寫“教育論文”）。寫作方式以“敘述”為主。例如，上課教師本人在反思課堂教學的基礎上以第一人稱的語氣撰寫的“教學事件”，既包括對事件始末的直接記錄，也包括對自己在事件過程中的感受與思考的深度描寫。教育敘事教育敘事就是“講教育故事”（不是引經(jīng)據(jù)典地寫“教育論64教育敘事

特點：典型性：即教學過程中出現(xiàn)了某個有意義的“教學問題”或發(fā)生了某種意外的“教學沖突”。真實性：不同于教學之前的“教學設計方案”（或“教案”）感受性：不同于教學之后的“教學實錄”（或“課堂實錄”）。教育敘事

特點：65教育敘事之“感受性”在敘述“教學事件”時，盡可能地“描寫”教師自己在教學事件發(fā)生時的“心理”狀態(tài)。這使教學事件的敘述常常用“我想……”、“我當時想……”、“事后想起來……”、“我估計……”、“我猜想……”、“以后如果遇到類似的事件，我會……”等等句子。此類心理描寫實際上是將教師的個人教育理論、個人教育信仰“附著”、“涂抹”在某個具體的教育事件上。它促使教師在“反思”某個具體的教育事件時顯露或轉換自己的個人教育理論以及個人教育信仰。教育敘事之“感受性”在敘述“教學事件”時，盡可能地“描寫”教66教育敘事

特點：典型性：即教學過程中出現(xiàn)了某個有意義的“教學問題”或發(fā)生了某種意外的“教學沖突”。真實性：不同于教學之前的“教學設計方案”（或“教案”）感受性：不同于教學之后的“教學實錄”（或“課堂實錄”）。情節(jié)性：不同于教育論文。教育敘事

特點：67教學敘事案例：“高高地舉起你的左手”

去年秋天，我在學校的多媒體教室執(zhí)教了一堂初中數(shù)學公開課，在上課過程中，從來不舉手的王一凡同學舉手了，我感到有些奇怪，但還是讓他起來發(fā)言，但王一凡站起來后一臉的羞愧和慌張，根本不知道問題的答案。我讓他坐下，沒有批評他，心里有些納悶：他為什么這次舉手了呢？為什么又不知道答案？他的羞愧和慌張說明了什么呢？教學敘事案例：“高高地舉起你的左手”去68