幼兒園繪本美術(shù)教研計(jì)劃

1/1幼兒園繪本美術(shù)教研計(jì)劃1幼兒園繪本美術(shù)教研計(jì)劃范文繪本，因其獨(dú)特的文學(xué)性，生活性，教育性和其多樣的美術(shù)表達(dá)形式、生動(dòng)的物像形態(tài)及鮮明的色彩正越來越受到幼兒、家長及幼兒的歡迎。隨著繪本教學(xué)在幼兒園的推廣，在南開一幼基地園學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們百花幼兒園也充分感受到了繪本在幼兒教學(xué)中的積極作用。園領(lǐng)導(dǎo)非常重視，并想從本學(xué)期開始，把繪本教學(xué)引入到實(shí)際教學(xué)，逐漸滲透到五大領(lǐng)域。

因?yàn)槔L本教學(xué)在我們百花幼兒園處于初步實(shí)施階段，在借鑒基地園繪本教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我們本園的實(shí)際情況，我們將分層次，按步驟在我園實(shí)施繪本教學(xué)。

一：在繪本教學(xué)的實(shí)施上，我們將“先試點(diǎn)，后推廣”。

因?yàn)樘幱诔醪綄?shí)施階段，我們先選一個(gè)班為試點(diǎn)，分析教材，研究教材，包括對(duì)繪本特征的認(rèn)知，提升教師自身的文學(xué)欣賞與閱讀能力。投放材料后，按照教研后的組織形式分步驟實(shí)施教學(xué)。待成熟后，我們將把這種教學(xué)方式分散到各班，實(shí)行整體的繪本教學(xué)模式。

二：在選材上，我們將采用“因材施教”的方法。

因?yàn)楦靼嘤變耗挲g不同，選材的標(biāo)準(zhǔn)也不同。我們根據(jù)語言教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，參照《綱要》，根據(jù)幼兒的需要，以幼兒為導(dǎo)向，為小班、中班和大班幼兒分層次，選擇不同類型、適合不同年齡階段的圖書。

三：在繪本資源的充實(shí)上，我們將在借鑒基地園組織形式的基礎(chǔ)上，結(jié)合本園的實(shí)際情況，實(shí)行本園特色的教學(xué)形式。

因?yàn)槲覉@設(shè)有公共的圖書閱覽室，里面已充實(shí)了大量的繪本圖書。但是，在班級(jí)繪本資源上，還稍有缺乏。所以，我們將采取基地園組織的形式，發(fā)動(dòng)孩子帶來一部分繪本，并做好家長的工作，讓他們能在讀懂繪本教學(xué)諸多益處的基礎(chǔ)上，能自覺為班級(jí)提供兩本圖書。我們?cè)俨扇“嗉?jí)資源、幼兒園資源和家長資源共享的形式，更好的展開教學(xué)。

四：在繪本的實(shí)際教學(xué)和閱讀上，我們將采取漸進(jìn)式的引導(dǎo)。

我們將根據(jù)教材編制活動(dòng)鏈，采用“進(jìn)入式閱讀”，對(duì)書本大概內(nèi)容了解的閱讀方式;“理解式閱讀”，以看圖講述的方式進(jìn)行閱讀;“提升式學(xué)習(xí)”，對(duì)文字，符號(hào)進(jìn)行感受性學(xué)習(xí);“應(yīng)用式學(xué)習(xí)”，以美術(shù)形式，故事表演形式，體育活動(dòng)形式等，把對(duì)繪本的學(xué)習(xí)和結(jié)果運(yùn)用滲透到五大領(lǐng)域中。

五：在繪本的使用和管理上，我們將采取基地園的管理模式，實(shí)行幼兒穿插借閱，班級(jí)穿插借閱，以及幼兒、班級(jí)和幼兒園圖書閱覽室之間穿插借閱的形式。制作借、還書卡片和個(gè)人檔案的形式，嚴(yán)格的按程序把圖書管理好，保證圖書不破損，放置整齊，歸還有秩序。同時(shí)保證圖書的歸還到位和不丟失，以解家長的后顧之憂。我們將進(jìn)行家園合作閱讀，親子閱讀的形式，開家長會(huì)交流討論，保證圖書的有效使用和借閱。

總之，我們將本著整合性原則，互動(dòng)性原則和提升性原則，在幼兒和教師已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn);在動(dòng)靜交替的學(xué)習(xí)中，提升幼兒的早期閱讀意識(shí)和對(duì)書本的感悟能力;在繪本教學(xué)的實(shí)施中，培養(yǎng)兒童的觀察力、判斷力、推理能力和自主閱讀能力，努力把繪本教學(xué)的優(yōu)勢利用的更好。

2幼兒園繪本美術(shù)教研計(jì)劃范文1、通過認(rèn)真傾聽故事中角色間的對(duì)話，感受蝙蝠與其他動(dòng)物看待事物的不同。

2、鼓勵(lì)孩子模仿故事中的角色進(jìn)行交流，愿意在集體面前大膽地表達(dá)自己的想法。

3、在閱讀活動(dòng)中體會(huì)交流的樂趣。

1、T(出示正立的蝙蝠)：她是誰?對(duì)，森林里的小動(dòng)物都說她是一只糊涂的蝙蝠，什么是糊涂?(幼兒答，T做肯定評(píng)價(jià))那這只蝙蝠是這樣的么?請(qǐng)你仔細(xì)聽，她到底哪里糊涂。

二、T引導(dǎo)幼兒傾聽故事，猜測對(duì)話：

1、T：有一只蝙蝠搬到了一個(gè)森林里，貓頭鷹智者非常歡迎蝙蝠的加入，想要送給蝙蝠一件東西作為見面禮。于是他請(qǐng)一些小動(dòng)物去問蝙蝠到底喜歡什么樣的禮物?！叭绻奖愕脑挘?qǐng)送我一把雨傘吧，這樣的話下雨天我的腳就不會(huì)被淋濕了。”蝙蝠高興地說。

T：你們有沒有發(fā)現(xiàn)她說的糊涂話?現(xiàn)在你是森林里的小象，請(qǐng)你來告訴她，哪里說的不對(duì)?(請(qǐng)孩子上來，同時(shí)將小象的胸牌貼在黑板上，請(qǐng)2個(gè)孩子作答)T：小象說得很對(duì)，這真是一只糊涂的蝙蝠啊!

2、T：當(dāng)小動(dòng)物們將一把嶄新的漂亮雨傘送給蝙蝠的時(shí)候，蝙蝠又說了一句讓大家難以接受的話。她說：“你們的雨傘送得實(shí)在是太及時(shí)了，快要下雨啦，不信你們看，下面的天空烏云密布?！盩：她哪里說得不對(duì)啊?誰來做小長頸鹿，告訴這只糊涂的蝙蝠她哪里錯(cuò)了?(請(qǐng)孩子上來，同時(shí)將小長頸鹿的胸牌貼在黑板上，請(qǐng)2個(gè)孩子作答)T：你們說得很好，天空在上面，不在下面!

3、T：接著蝙蝠又說了一句有趣的話?！叭绻铝舜笥?，河水就會(huì)上漲，到那時(shí)河水就會(huì)把我的耳朵弄濕?！盩：這時(shí)，小獅子大叫了起來，他會(huì)告訴蝙蝠什么呢?誰來做小獅子?(請(qǐng)孩子上來，同時(shí)將小獅子的胸牌貼黑板上，請(qǐng)2個(gè)孩子作答)T：小獅子說得很對(duì)，他想要糾正蝙蝠的說法，但蝙蝠沒聽，蝙蝠又說：“本來我可以戴上防雨帽，但帽子總會(huì)掉到上面的草地上，這讓我很煩惱?！盩：小犀牛聽不下去了，他會(huì)告訴蝙蝠什么呢?誰來做小犀牛?(請(qǐng)孩子上來，同時(shí)將小犀牛的胸牌貼在黑板上，請(qǐng)2個(gè)孩子作答)4、T：你們說得很有道理，這真是一只糊涂的蝙蝠啊!她說的跟小動(dòng)物們說的總是(留空，幼兒答/相反的)這是為什么呢?為什么蝙蝠說的跟小動(dòng)物們說的是相反的呢?(猜測原因，揭示圖片)5、T：原來蝙蝠是倒掛在樹上的，這是她的生活習(xí)性，她眼中看到的跟我們眼中看到的是不一樣的?，F(xiàn)在，讓我們一起看著圖，再來聽聽這個(gè)有趣的故事。

有一只蝙蝠搬到了一個(gè)森林里，貓頭鷹智者非常歡迎蝙蝠的`加入，想要送給蝙蝠一件東西作為見面禮。于是他請(qǐng)一些小動(dòng)物去問蝙蝠到底喜歡什么樣的禮物?！叭绻奖愕脑?，請(qǐng)送我一把雨傘吧，這樣的話下雨天我的腳就不會(huì)被淋濕了?！彬鸶吲d地說。小象小聲地對(duì)蝙蝠說：“但雨傘只能為你的腦袋擋雨，卻擋不住腳呀!糊涂的老蝙蝠!”當(dāng)小動(dòng)物們將一把嶄新的漂亮雨傘送給蝙蝠的時(shí)候，蝙蝠又說了一句讓大家難以接受的話。她說：“你們的雨傘送得實(shí)在是太及時(shí)了，快要下雨啦，不信你們看，下面的天空烏云密布。”小長頸鹿咯咯地笑著對(duì)蝙蝠說：“糊涂的老蝙蝠!天空在上面，不在下面!”接著蝙蝠又說了一句有趣的話?！叭绻铝舜笥?，河水就會(huì)上漲，到那時(shí)河水就會(huì)把我的耳朵弄濕?！边@時(shí)，小獅子大叫了起來，他說：“河水漲了，我們的腳會(huì)弄濕，不是耳朵!”他想要糾正蝙蝠的說法，但蝙蝠沒聽，蝙蝠又說：“本來我可以戴上防雨帽，但帽子總會(huì)掉到上面的草地上，這讓我很煩惱。”小犀牛聽不下去了，他對(duì)蝙蝠說：“草地不在上面，在下面!真是一只糊涂的老蝙蝠啊!”現(xiàn)在，森林里幾乎所有的小動(dòng)物都認(rèn)為蝙蝠是個(gè)徹頭徹尾的糊涂蛋了。于是，他們紛紛跑去告訴貓頭鷹智者這個(gè)驚人的消息。

三、引導(dǎo)幼兒模仿故事中的角色進(jìn)行交流：

1、T：故事到這里還沒完，小動(dòng)物們找貓頭鷹智者幫忙，貓頭鷹想了一個(gè)辦法，他決定用提問的方法來判斷蝙蝠是不是真的糊涂。

2、T(出示大樹)：這是(留空，幼兒答)葉子在哪里?樹干在哪里?貓頭鷹開始提問了：“問題一，樹是什么樣子的?”現(xiàn)在我請(qǐng)兩個(gè)小朋友一組，一個(gè)小朋友做蝙蝠，一個(gè)小朋友做小長頸鹿，說一說，在蝙蝠的眼中這棵樹是什么樣子的?在小長頸鹿的眼中這棵樹是什么樣子的?(請(qǐng)2對(duì)幼兒上來對(duì)話)3、T：這是(留空，幼兒答)山頂是(尖尖的)山底是(平平的)。貓頭鷹問第二個(gè)問題：“山是什么樣子的?”還是兩個(gè)小朋友一組，請(qǐng)剛才做小長頸鹿的小朋友做蝙蝠，做蝙蝠的小朋友做小山羊，說一說蝙蝠的眼中山是什么樣子的?在小山羊的眼中山是什么樣子的?(請(qǐng)2對(duì)幼兒上來對(duì)話)4、T：還有最后一個(gè)問題，小動(dòng)物們和小朋友們一起回答，好嗎?(好)你們有沒有從蝙蝠那樣的角度看東西呢?(幼兒答)5、T：看，小動(dòng)物們都倒掛在樹上了?，F(xiàn)在，小長頸鹿的眼中樹是什么樣子的?(幼兒答)小山羊的眼中山是什么樣子的?(幼兒答)小犀牛的眼中草地、天空在哪里?(幼兒一起說)6、T：你們說得真好!就在這時(shí)下起了雨，大雨下啊下啊，河水把小象和小獅子的耳朵弄濕了。于是蝙蝠把她漂亮的雨傘借給了小動(dòng)物們，讓他們不再淋雨。小象說：“謝謝你!真抱歉我以前總是叫你老糊涂蛋?！毙?dòng)物們異口同聲地說：“我們都很抱歉。”“哈哈，你們也別犯糊涂啦!”蝙蝠露出了迷人的微笑。

1、T：故事講完了，現(xiàn)在，你們還覺得這是一只糊涂的蝙蝠嗎?對(duì)，她只是跟我們觀察的角度不一樣，其實(shí)并不糊涂，所以我們不可以嘲笑她。

2、T：孩子們，在生活中，你們有沒有從不同的角度看過一樣?xùn)|西呢?(請(qǐng)幾個(gè)幼兒說說)你們很有想法，說得真棒!現(xiàn)在，讓我們把這個(gè)有趣的故事《糊涂的蝙蝠》帶給其他小朋友聽一聽吧!

3幼兒園繪本美術(shù)教研計(jì)劃范文20XX幼兒園園本教研計(jì)劃(三)

本學(xué)期，我園將繼續(xù)堅(jiān)持“科研先導(dǎo)，研訓(xùn)一體”的發(fā)展思路，以“教學(xué)過程改進(jìn)行為”為抓手，確立“挖掘明星教師，培養(yǎng)青年教師，帶動(dòng)全體教師”目標(biāo)，分層指導(dǎo)，多種培養(yǎng)，梯隊(duì)式地使園本教研的實(shí)效性真正落實(shí)到每一位教師的身上，不斷提升幼兒教師的專業(yè)水平，促進(jìn)不同層次的教師的多元化成長，從而促使本片區(qū)的園本教研工作回歸到為優(yōu)化幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

1、通過業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，專家講座的園本教研活動(dòng)，聚焦教研問題，確立切合實(shí)際的教研主題，讓老師們學(xué)會(huì)在反思中提高專業(yè)素質(zhì)，在理論的引領(lǐng)下敢于創(chuàng)新教學(xué)方法，打造一支有較強(qiáng)教研能力的星級(jí)教研組，促使教師的教育理念逐步轉(zhuǎn)化為教育行為，提升幼兒園教師的素質(zhì)。

2、以課題切入點(diǎn)，通過園本教研活動(dòng)，深入挖掘教育資源，進(jìn)一步進(jìn)行具有園本特色課程的嘗試，較好的滿足幼兒的生理、智力、情感、交往、安全等各方面的需要，促進(jìn)幼兒全面和諧、富有個(gè)性的發(fā)展，使孩子自主、自信、自尊、自我約束等人格中最寶貴的品質(zhì)得以培養(yǎng)和發(fā)展，形成辦園特色。

3、通過園本教研，進(jìn)一步提高本園、結(jié)對(duì)園與掛靠園課堂教學(xué)活動(dòng)的組織水平，在互動(dòng)交流提煉中使我片區(qū)的保教質(zhì)量更上一個(gè)新臺(tái)階，從而更好的服務(wù)社會(huì)。

1、幼兒園以教研組為單位開展多形式教學(xué)研討活動(dòng)，要求活動(dòng)前有計(jì)劃，活動(dòng)后有記錄。繼續(xù)以創(chuàng)建特色園為指引，開展針對(duì)“地方特色課程”的區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)研討，打造有特色的園所文化。期初，每位教師制定切實(shí)可行的自培計(jì)劃，做到思想有追求、心中有目標(biāo)，行動(dòng)有計(jì)劃。鼓勵(lì)教師進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修，盡量安排教師外出學(xué)習(xí)。

2、以星級(jí)教研組的評(píng)選為契機(jī)，為教研組長搭建平臺(tái)，積極開展課堂教學(xué)改革，師徒結(jié)對(duì)，多層次地開展說課、聽課、評(píng)課等研討活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的有效性，錘煉一支學(xué)習(xí)型、實(shí)踐型、研究性的教研團(tuán)隊(duì)。

3、以學(xué)習(xí)互助小組的形式開展研訓(xùn)活動(dòng)，發(fā)揮我園骨干教師及“名師培養(yǎng)對(duì)象”的優(yōu)勢，加強(qiáng)教師間的互動(dòng)，在行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，逐步幫助全園及各掛靠園老師提高主題教學(xué)內(nèi)容的有效整合，開展幫帶活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極申報(bào)并參加課題研究，在研究的過程中提升自己的教學(xué)水平。

4、圍繞課題，組織教師進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，積極撰寫教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章、教育案例。本學(xué)期，將鼓勵(lì)全園教師進(jìn)一步“走近課題”，邀請(qǐng)專家進(jìn)行專題講座，引領(lǐng)全園怎樣做課題，創(chuàng)設(shè)良好的全園科研氛圍。通過教學(xué)觀摩、展示，不斷提高教師的教學(xué)技能，促使教師的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)明星教師，一點(diǎn)帶面，發(fā)揮輻射效應(yīng)。

5、組織教師參加區(qū)進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)，參加市、區(qū)組織的教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，開闊眼界，汲取新思想、新做法，促進(jìn)教師教育能力的提高。本學(xué)期的幼兒園教研活動(dòng)，我們也將在區(qū)教師發(fā)展中心和姐妹園的指導(dǎo)和幫助下，以更多、更符合實(shí)際的形式開展好每次的教研活動(dòng)，讓教師有所提升。

4幼兒園繪本美術(shù)教研計(jì)劃范文本學(xué)期，繼續(xù)以《綱要》和《規(guī)程》為指南，以幼教中心《新學(xué)期工作計(jì)劃》、幼兒園《園務(wù)工作計(jì)劃》和《教科研工作計(jì)劃》為指導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)課題研究方案，不斷領(lǐng)會(huì)“新教育”理念，努力實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，在實(shí)踐中積極開展“繪本教學(xué)”的實(shí)踐研究。

在“新教育”理念的指引下，以幼兒為本，選擇適合本班幼兒閱讀的繪本，開展對(duì)繪本的研究性閱讀，找到最佳的切入點(diǎn)和教學(xué)策略，以創(chuàng)新的方式，吸引孩子，從而積累經(jīng)驗(yàn)、增進(jìn)健康、養(yǎng)成習(xí)慣、發(fā)展能力。

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高個(gè)人素養(yǎng)。

平時(shí)認(rèn)真閱讀一些關(guān)于早期閱讀和繪本文本研究的理論書籍：如彭懿的《圖畫書》、丁筱青的《大聲讀給孩子聽》、松居直的《我的圖畫書論》等理論書籍，并寫好讀書心得；每個(gè)月自主進(jìn)行網(wǎng)上的理論學(xué)習(xí)；積極參加每周工作室安排的理論學(xué)習(xí)和研討：如一些雜志上好的文章或推薦優(yōu)秀的繪本作品，開展研究性閱讀等。

（二）創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣。

1、結(jié)合傳統(tǒng)文化課程“聞書香”活動(dòng)作為正式的“繪本閱讀”時(shí)間，每周星期三帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入“寶貝書吧”，開展幼兒的自主閱讀活動(dòng)。

2、每天利用晨間自主性游戲中：“紅袋鼠樂園”，開展自主閱讀活動(dòng)。

3、在窗邊設(shè)置了6個(gè)書盒，每一組幼兒整理好自己的書盒，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成；定期交換書本，好書一起看。

4、班級(jí)的墻飾布置時(shí)，盡量把孩子的繪本制作、孩子們與父母一起自制的小繪本；繪本閱讀中師生討論的精彩對(duì)話；活動(dòng)中的精彩照片或其他的閱讀成果。

（三）建立家園共同體，開展親子閱讀活動(dòng)。

1、配合幼教中心和園部開展“大小書蟲拉拉手”親子閱讀活動(dòng)、講故事活動(dòng)、圖書漂流活動(dòng)等，與家長分享具有價(jià)值意義的繪本故事。鼓勵(lì)家長開展親子閱讀。

2、幫助家長了解幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)和親子繪本閱讀活動(dòng)的基本知識(shí)；給家長介紹選擇繪本的方法，親子游戲、親子閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)方法，以激發(fā)幼兒繪本閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，積極營造書香家庭。

3、開展親子閱讀日記的交流活動(dòng)，分享閱讀的快樂。

5幼兒園繪本美術(shù)教研計(jì)劃范文1、能仔細(xì)觀察畫面，，樂意猜測，大膽講述。

2、了解故事內(nèi)容，感受融融的情意和母愛，知道人身上的胎記是有用的，從而進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)胎記的喜愛。

課件、幼兒每人一本東方娃娃、玫瑰花、蘋果、燈、、小精靈圖片各一張活動(dòng)過程：

一、今天，老師帶來了一本有趣的書，我們一起來看看，書的名字叫什么？（打開課件）“精靈媽媽的秘密”（幼兒齊讀一遍）師：你們知道精靈媽媽的秘密嗎？（幼兒猜測）

二、師：精靈媽媽的秘密到底是什么？讓我們一起到書里去找一找、看一看打開

P1：他們是誰？在干什么？涂上還有什么？石榴長得怎么樣？（裂開了）石榴成熟了是什么季節(jié)？這個(gè)故事就發(fā)生在秋天。

小精靈最喜歡和媽媽捉迷藏，它會(huì)藏到哪里呢？（出示小精靈圖片貼在黑板上）我們一起來看看是不是躲在花叢里。

P2：（1）它真的躲在花叢里，變成了什么？（出示玫瑰花圖片）

（2）小精靈藏好后會(huì)對(duì)媽媽說什么？（集體學(xué)說）

（3）媽媽找到小精靈了嗎？會(huì)說什么？小精靈會(huì)對(duì)媽媽說什么？媽媽又會(huì)對(duì)小精靈說什么？

P3：小精靈繼續(xù)和媽媽做游戲，它又藏到哪里呢？變成了什么？（出示蘋果圖片）小精靈藏好后對(duì)媽媽說什么？媽媽找到了嗎？媽媽會(huì)說什么？小精靈又會(huì)說什么？可媽媽不想把秘密告訴它，你們知道秘密是什么意思嗎？所以媽媽說了什么話？

P4：小精靈和媽媽玩的好開心啊！這時(shí)候天怎樣了？你從什么地方看出來的？那小精靈會(huì)變成干什么？（出示一盞燈圖片）那小精靈藏好后會(huì)對(duì)媽媽說什么？媽媽找到了嗎？會(huì)說什么呢？

三、最后媽媽有沒有把秘密告訴小精靈呢？小精靈有沒有知道這個(gè)秘密呢？現(xiàn)在請(qǐng)小朋友兩人合作看書，在看書的時(shí)候要保持安靜，小眼睛要仔細(xì)看看畫面上有什么？，發(fā)生了什么事？秘密到底是什么東西？把書翻到p4—p5頁。

四、小朋友秘密找到了嗎？我們一起來看

P5：（1）媽媽一直沒有把秘密告訴小精靈，小精靈心理怎樣？會(huì)問媽媽什么？

（2）媽媽的秘密到底是什么？我們幫忙找一下，剛才小精靈變成了什么？（逐一點(diǎn)圖片）他們身上有一個(gè)共同的在哪里呢？（小黑點(diǎn)）你們知道小黑點(diǎn)是什么嗎？

（3）小精靈看著肚子上的黑痣高興嗎？為什么？會(huì)說什么？

（4）媽媽會(huì)說什么呢？小精靈聽了心理怎樣？最后媽媽為了保守這個(gè)秘密會(huì)對(duì)小精靈說什么？原來媽媽的秘密就是小精靈肚子上的黑痣呀！

五、故事講完了，我們?cè)賮砜粗鴷暾闹v一邊。（師幼集體講述）

六、如果你們的身上有這樣的黑痣或胎記，你覺得難看嗎？為什么？

師小結(jié)：這個(gè)黑痣或胎記是從媽媽肚子里生出來就有的，如果你不小心走失了或發(fā)生了什么事，不管你變成什么，媽媽一眼就能認(rèn)出你，這是一個(gè)有用的標(biāo)記。

回家后，可以問問媽媽你身上有什么標(biāo)記，但你能輕易告訴別人，這可是你和媽媽之間的秘密哦。

6幼兒園繪本美術(shù)教研計(jì)劃范文本學(xué)期我們大班組開展了《繪本集體教學(xué)活動(dòng)的組織策略》的研究。我們通過一次次的一課三研讓我跟深層次的認(rèn)識(shí)了繪本，對(duì)繪本教學(xué)也有了自己的思考。

繪本正文是以一個(gè)個(gè)色彩豐富、動(dòng)態(tài)鮮活的畫面來組成，文字不多，簡潔明了，有的甚至是無字書，給兒童想象的空間，符合幼兒閱讀的特點(diǎn)。

繪本教學(xué)包含在早期閱讀中，早期閱讀是包含在語言教學(xué)中，更確切地說，繪本教學(xué)屬于幼兒園語言教學(xué)中的文學(xué)作品教學(xué)類。總之，繪本教學(xué)它本質(zhì)意義上和常規(guī)的看圖講書故事教學(xué)相通而不相同。關(guān)鍵就在于它的自身特點(diǎn)是圖文并茂，情節(jié)發(fā)展有序的書本式的表達(dá)。所以，我們要給予兒童自主閱讀的機(jī)會(huì)，把兒童為主的學(xué)習(xí)融合在繪本教學(xué)之中。

閱讀繪本的主體是幼兒，所以，我們對(duì)繪本教育的策略研究應(yīng)立足于對(duì)幼兒的研究。幼兒的學(xué)習(xí)與其生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，幼兒閱讀從觀察、理解畫面入手，以口語表述為主要形式。由于我們主張幼兒自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔；激發(fā)幼兒閱讀興趣，獲取閱讀方法為主，幼兒認(rèn)讀文字和感悟文字意義為輔，所以，我們清楚地意識(shí)到，早期閱讀不等于早期識(shí)字，在繪本教學(xué)中，同樣既不主張簡單地認(rèn)讀文字和講讀故事，也不阻攔幼兒自編故事和文字符號(hào)的興趣。

（1）選材的時(shí)候要根據(jù)語言教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)（參照《綱要》和《幼兒園發(fā)展能力課程》中有關(guān)語言目標(biāo)的表述—本文前一部分已闡述）。

（2）眼前幼兒的需要，可成為教師選書的向?qū)А?/p>

選擇繪本首先要考慮繪本內(nèi)