SOLO分類評價法的各個層次及其具體表現(xiàn)

#SOLO分類評價法的各個層次及其具體表現(xiàn)前結(jié)構(gòu)層次(prestructural)學生基本上無法理解問題和解決問題，或者被材料中的無關(guān)內(nèi)容誤導，回答問題邏輯混亂，或同義反復。單點結(jié)構(gòu)層次(unistructural)學生在回答問題時，只能涉及單一的要點，找到一個解決問題的線索就立即跳到結(jié)論上去。多點結(jié)構(gòu)層次(multistructural)學生在回答問題時，能聯(lián)系多個孤立要點，但這些要點是相互孤立的，彼此之間并無關(guān)聯(lián)，未形成相關(guān)問題的知識網(wǎng)絡。關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次(relational)學生在回答問題時，能夠聯(lián)想問題的多個要點，并能將這多個要點聯(lián)系起來，整合成一個連貫一致的整體，說明學生真正理解了這個問題。拓展抽象結(jié)構(gòu)層次(extendedabstract)學生在回答問題時，能夠進行抽象概括，從理論的高度分析問題，而且能夠深化問題，使問題本身的意義得到拓展。從上表可以看出：SOLO分類評價法的五個層次分別代表了學生對于某項具體知識的掌握水平，從學生對某個問題的回答中，教師可以參照上述標準就學生對該項知識內(nèi)容的掌握情況做出判斷。因此，這種評價方式可以幫助教師進行教學診斷，同時，也可以向?qū)W生提供有效的學習反饋，所以SOLO分類評價法可以用于形成性的學生學業(yè)評價。另一方面，如果將上述五個層次賦予不同的等級分數(shù)，那么學生對問題回答的質(zhì)量就可以被量化，量化的分數(shù)又可以作為終結(jié)性評價的依據(jù)。廠評分標準本題采用分層評分法，按以下五個遞進的層次評分：第一層次：所給答案與所要回答的問題沒有任何關(guān)聯(lián)。第二層次：僅給出結(jié)論，未利用任Solo分類層次評價法何材料進行論證。第三層次：給出結(jié)論，并組織材料進行論證。第四層次：利用材料從兩個不同的角度分別進行論證。I第五層次：利用材料綜合不同角度\進行充分論證。檢測高級思維能力有別于采法著眼于能力的層次Solo是一種評價方法而非一種題型?Solo的運用旨在改變歷史學習方式乃至觀念史料教學—證據(jù)意識、邏輯意識的培養(yǎng)歸納方法一結(jié)論出自對史料的歸納，而非演繹課程意識一教科書不是“圣經(jīng)”，僅是一種課程資源求真態(tài)度一有一分材料說一分話，不臆想夸大史學觀念一歷史是一種解釋，歷史認識會不斷發(fā)展Solo的運用在數(shù)量上會逐漸增加，層次上會日趨豐富，標準上會日趨完善Solo講求結(jié)論出自材料(1)找出每段材料中的關(guān)鍵詞，進而歸納出要點應(2)對所有材料的要點進行歸類?并列層面：政治、經(jīng)濟、軍事、文化Solo講求思維層次的點一線一面一Solo講求思維層次的點一線一面一體(3)組織表述的先后次序，明確條理層次?觀點與材料缺一不可，邏輯無誤?最好能用兩個以上材料證明一個觀點?不僅提出兩個或兩個以上的觀點，而且能說明這些觀點之間的聯(lián)系，及至上升到理論層面追述其原因或影響應對Solo的六大要點