主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)

摘

要：英語繪本有著天然的閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)，它生動(dòng)、活潑、語言豐富、意義深遠(yuǎn)，貼近學(xué)生的精神世界，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，是優(yōu)質(zhì)的“閱讀補(bǔ)給”。在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，教師要能從育人的高度出發(fā)，挖掘故事蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵和文化價(jià)值觀，引領(lǐng)學(xué)生開啟閱讀探究，明晰閱讀主線，凸顯育人價(jià)值。本文結(jié)合作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討小學(xué)英語繪本教學(xué)策略，并具體從定格主題、深度解讀、活動(dòng)延伸三個(gè)角度分享經(jīng)驗(yàn)，以此“增效”繪本閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語

繪本閱讀

主題意義英語繪本有著天然的閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)，它生動(dòng)、活潑、語言豐富、意義深遠(yuǎn)，貼近學(xué)生的精神世界，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，是優(yōu)質(zhì)的“閱讀補(bǔ)給”。正因如此，英語繪本受到教師與學(xué)生的喜愛，在小學(xué)英語課堂中的“出鏡率”極高。然而，在這股“繪本風(fēng)”下，我們也發(fā)現(xiàn)，不少教師在開展繪本教學(xué)時(shí)，仍然采用“精讀精講”的教學(xué)模式，過分重視語言知識(shí)點(diǎn)的挖掘與訓(xùn)練，而忽略了文本結(jié)構(gòu)、文本內(nèi)涵、語言特征等方面的意義理解，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的閱讀狀態(tài)，止步于“淺層學(xué)習(xí)”。還有部分教師當(dāng)起了“甩手掌柜”，以推薦閱讀或課后作業(yè)的形式，要求學(xué)生自主或合作閱讀繪本故事，全然放手，沒有給予學(xué)生必要的閱讀指導(dǎo)，也沒有提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)支架，導(dǎo)致“教學(xué)評(píng)”的割裂，學(xué)生的閱讀實(shí)踐難以落地。那么，如何提高繪本閱讀教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)以繪本賦能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展呢？在繪本教學(xué)中，我們要聚焦主題，促進(jìn)主教材和繪本教學(xué)的意義融合，以主題意義引領(lǐng)的探究活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，發(fā)揮繪本閱讀的育人價(jià)值。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討小學(xué)英語繪本教學(xué)策略，并具體從定格主題、深度解讀、活動(dòng)延伸三個(gè)角度分享經(jīng)驗(yàn)。一、定格主題，建立知識(shí)關(guān)聯(lián)繪本以圖文結(jié)合的形式講述故事，表達(dá)特定的情感和主題。在閱讀教學(xué)過程中，教師要能結(jié)合教材的主題情境，在學(xué)生的已有知識(shí)與繪本故事之間建立意義聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在已有閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，深度挖掘圖文背后所隱藏的更深層次的育人價(jià)值，踐行基于主題意義的探究活動(dòng)。在閱讀導(dǎo)入的過程中，教師要能引導(dǎo)學(xué)生定格主題，通過形式多樣的話題活動(dòng)、韻律互動(dòng)、游戲熱身等，將學(xué)生的注意力集中在故事主題上，從而有效激活主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)故事的閱讀興趣與閱讀期待。例如，在教學(xué)譯林版四年級(jí)英語上冊(cè)Unit1Ilikedogs這單元時(shí)，筆者在單元教學(xué)中插入了繪本故事Attheanimalfarm，這本繪本主要講述了父女在農(nóng)場(chǎng)里看到各類小動(dòng)物及動(dòng)物寶寶們的故事，揭示了關(guān)愛小動(dòng)物及親子陪伴的重要意義。這個(gè)故事能夠深化學(xué)生對(duì)本單元主題的理解與認(rèn)識(shí)，升華學(xué)生對(duì)動(dòng)物的情感。在故事導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者插入學(xué)生熟悉的動(dòng)畫片《汪汪隊(duì)立大功》，以故事中阿麗的農(nóng)場(chǎng)為背景，引導(dǎo)學(xué)生觀察農(nóng)場(chǎng)，回答“Whatcanyousee？Wherearethey？”這兩個(gè)問題，以話題激活學(xué)生已有的知識(shí)，引出農(nóng)場(chǎng)中的動(dòng)物朋友們。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦故事封面，在觀察封面的過程中主動(dòng)提出問題，大膽預(yù)測(cè)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事件，激發(fā)學(xué)生思維的活力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的主動(dòng)預(yù)測(cè)。在While-reading環(huán)節(jié)中，筆者則以有趣的游戲，引導(dǎo)學(xué)生將動(dòng)物媽媽及動(dòng)物寶寶進(jìn)行正確匹配，引導(dǎo)學(xué)生在匹配過程中學(xué)習(xí)描述小動(dòng)物的相關(guān)詞句，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。二、深度解讀，豐富感知理解故事解讀是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是探究主題意義的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在繪本閱讀中，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)化解讀故事的角度，要能夠凸顯主題，以主題為線索梳理故事內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事，獲得深刻的閱讀體驗(yàn)。在故事解讀的過程中，教師要避免“獨(dú)攬”話語權(quán)，要以學(xué)生的“讀”為主體，避免“以講代讀”，限制學(xué)生的感知與想象。在解讀過程中，教師還要關(guān)注學(xué)生的思維過程，幫助學(xué)生解決“怎么讀”的學(xué)習(xí)難題，以具有關(guān)聯(lián)性的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生從信息獲取、信息梳理走向精細(xì)加工、遷移創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知與理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題意義的自主建構(gòu)。例如，在教學(xué)三年級(jí)同步繪本故事Monkeyishiding時(shí)，筆者考慮到故事以“捉迷藏”為主線，以鮮活的語言及畫面將小猴子和伙伴們玩捉迷藏的過程生動(dòng)地表達(dá)出來，于是在這個(gè)故事的閱讀教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以“尋找猴子”為主線，借助圖片環(huán)游及問題鏈，主動(dòng)尋找線索，解決“WhoislookingforMonkey？WhereisMonkey？”兩個(gè)核心問題。在閱讀過程中，筆者融入了戲劇表演的形式，引導(dǎo)學(xué)生借助語言支架，發(fā)揮想象力，嘗試將“捉迷藏”的片段創(chuàng)造性地呈現(xiàn)于課堂。在文本解讀過程中，筆者重視學(xué)生的探究過程，引導(dǎo)學(xué)生以問題為支架，主動(dòng)挖掘繪圖信息，獲取破解問題的關(guān)鍵線索。同時(shí)，筆者創(chuàng)造性地融入戲劇的形式，將“捉迷藏”這個(gè)學(xué)生非常熟悉的游戲以表演的形式再現(xiàn)于課堂，既激發(fā)了學(xué)生思維的活力，又促進(jìn)了學(xué)生的語言表達(dá)，營(yíng)造出真實(shí)而濃厚的故事閱讀氛圍?？傊谋窘庾x的方式不能千篇一律，教師要能綜合故事內(nèi)容、文體特征、語言特點(diǎn)及學(xué)生的生活實(shí)際等因素，有針對(duì)性地解讀故事，創(chuàng)造性地呈現(xiàn)故事，以真實(shí)、鮮活的主題語境豐富學(xué)生對(duì)故事的閱讀體驗(yàn)，讓每一個(gè)故事的閱讀之旅都充滿新鮮感與挑戰(zhàn)性。三、活動(dòng)延伸，促進(jìn)意義探究活動(dòng)是英語課程的“主心骨”。在繪本閱讀教學(xué)中，落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是推動(dòng)主題探究的有效途徑，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方法。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐與遷移創(chuàng)新等一系列綜合性與實(shí)踐性活動(dòng)，深度解讀語篇、有效解決問題的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程。在繪本閱讀過程中，教師要能將閱讀的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生活動(dòng)的過程，并導(dǎo)向問題解決，充分釋放學(xué)生在閱讀過程中的想象力與創(chuàng)造力，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，升華學(xué)生對(duì)主題意義的理解，彰顯繪本閱讀的育人價(jià)值。也就是說，在閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，教師要能從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)具有可行性、實(shí)踐性的閱讀活動(dòng)，以學(xué)生的活動(dòng)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)，推動(dòng)繪本閱讀的動(dòng)態(tài)生成。例如，在教學(xué)譯林版六年級(jí)英語下冊(cè)Unit3Ahealthydiet時(shí)，筆者在復(fù)習(xí)課中融入了同樣以“food”為主題的趣味繪本故事Dinnerforadragon。在閱讀活動(dòng)中，筆者帶來恐龍?jiān)煨偷耐婢?，以趣味配音及游戲互?dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生與“火龍”交朋友。在故事閱讀中，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦“火龍”品嘗人間食物時(shí)的表情、動(dòng)作，猜測(cè)它們對(duì)食物的態(tài)度。在拓展活動(dòng)中，筆者還創(chuàng)設(shè)了開放性語境，要求學(xué)生幫助饑餓的“火龍”寶寶覓食，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)及飲食喜好，帶領(lǐng)“火龍”寶寶品嘗更多人間美食，并為“火龍”寶寶設(shè)計(jì)健康又營(yíng)養(yǎng)的食譜。這個(gè)開放性的語境活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)主題意義的深度探究，讓學(xué)生能充分應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，并