部編人教版三年級下冊語文 第24課 火燒云 課堂實錄

精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔24.《火燒云》教學(xué)實錄一、設(shè)計理念：一是從學(xué)生的角度出發(fā)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”：二是從語文課程角度出發(fā)，變“教課文”為“用課文教語文”。二、教學(xué)目標(biāo)：1.有感情地朗讀課文，通過朗讀、想象、交流，理解課文內(nèi)容，感受和了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異的變化。2.學(xué)習(xí)作者在觀察中善于抓住事物的特點進(jìn)行大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生展開豐富想象的能力。3.激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的情感。4.培養(yǎng)學(xué)生善于摘抄優(yōu)美詞句，積累語言的良好習(xí)慣。三、教學(xué)重點：了解課文是怎樣描寫火燒云的顏色和形狀變化的。四、教學(xué)難點：有感情地朗讀課文，體會和想象作者所描繪的多彩畫面，感悟火燒云的絢麗多姿和豐富多變。五、教學(xué)流程：（一）導(dǎo)語激情，引入新課師：這幾天由于氣候原因很多同學(xué)都發(fā)燒了，燒了好幾天，媽媽可心疼了，一聽說發(fā)燒大家都非常害怕。有一種事物，他可愛發(fā)燒了，每天早晨和晚上他都朝著太陽喊：“我要發(fā)燒！我要發(fā)燒！”知道他是誰嗎？對，他就是今天我們要認(rèn)識的主人公“火燒云”。（板書：火燒云）師：誰注意觀察過火燒云，給我們描述一下。（沒人舉手）師：咱班學(xué)生大多住在城市里，高樓大廈遮擋了我們的視線，視野的狹小使我們常常忽略了這美妙的自然景觀，老師找了幾幅火燒云的圖片，請大家欣賞一下。師：圖片是靜止的，拍的時候只能截取到一個點，而作家小紅筆下的火燒云是動態(tài)的，要比這漂亮好多倍，快來讀讀課文欣賞一下。（二）整體感知，梳理結(jié)構(gòu)師：自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。讀課文時，你有沒有想提醒大家注意的字音？（出示：紅彤彤、笑盈盈、金燦燦、一模一樣、模糊）師：找同學(xué)讀課文，大家邊聽邊想：課文是按什么順序描寫火燒云的？（生匯報，師板書：發(fā)生發(fā)展變化消失）師：什么叫“火燒云”呢？從課文中找出一句話來回答。（天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火。）師：（出示句1：天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火。和句2：天上的云從西邊一直紅到東邊，紅通通的，好像是天空著了火。）對比兩個句子哪個好，為什么?師：自己練練讀這句話，讀出自己的感受。（三）讀中感悟，積累運用1.學(xué)習(xí)“火燒云的顏色變化”師：作者從哪兩個方面描寫火燒云的變化？自己讀三～六自然段，邊讀邊思考。（學(xué)生自由朗讀）生：寫了火燒云的顏色，還寫了它的形狀。（板書：顏色、形）師：我覺得“形狀”這個詞用在這里不恰當(dāng)，換個什么詞呢？生：形態(tài)。因為火燒云是動的，變化的，不能叫“形狀”。師：你很會思考問題。（板書：態(tài)）師：火燒云顏色變化有什么特點呢？請大家默讀第三自然段，看你讀懂了什么，從哪讀懂的？還有什么不懂的？生：我知道了火燒云顏色變化特別快。（板書：快）師：你從哪些詞語體會到的？生：我從“一會兒”這個詞體會到的。生：我從“半紫半黃、半灰半百合色，還有紅通通、金燦燦、葡萄灰、梨黃、茄子紫”這些顏色詞知道了火燒云顏色變化非常多。（板書：多）生：天空中不只這些顏色。我從“還有些說也說不出、見也沒見過的顏色”這句話知道的。師：那么我們試著說說這些說也說不出、見也沒見過的顏色，用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來說。生：蘋果綠。生：桃紅。生：玫瑰紅。生：杏黃。師：天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀！能不能用恰當(dāng)?shù)脑~語概括出火燒云顏色變化多呢？生：五顏六色。師：概括得好！生：五彩繽紛。生：絢麗多彩。生：色彩斑斕。生：五光十色。師：真會用詞。讀讀這段話，比一比誰能讀出對火燒云的贊美之情？（學(xué)生自由朗讀第三自然段）（指名兩位同學(xué)有感情地朗讀）師：（出示填空）自己試著背一背。（課件出示第三自然段的段落結(jié)構(gòu)。）（學(xué)生自由背）師：誰愿意帶著感情給大家背一背？（全班同學(xué)舉手）既然這么多的同學(xué)都愿意背，那么我們一起背誦這一段話。（學(xué)生有感情地齊背第三自然段）2.學(xué)習(xí)“火燒云的形態(tài)變化”師：默讀四～六自然段，看你能讀懂什么？生：火燒云的形態(tài)變化很多。生：形態(tài)變化除了多以外，還有快。師：從哪些詞語體會到的？生：從“一會兒”、“忽然”體會到的。生：還有“過了兩三秒鐘”、“一轉(zhuǎn)眼”、“接著”。師：當(dāng)作者忽然看到天邊出現(xiàn)一匹跪著的馬時，會是什么樣的心情？（驚訝）可是還沒看夠，它就模糊了，找不到了，又會是什么心情？（惋惜）請你練習(xí)讀四～六自然段，讀出看見時的驚喜以及模糊時的惋惜。（學(xué)生練讀，指生讀）（四）體會寫法，練習(xí)仿寫師：作者是怎樣把火燒云寫得如此各具形態(tài)、栩栩如生的呢？請小組同學(xué)交流，研究四～六自然段在寫法上有什么共同點？（小組交流）生：我覺得“天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的”這是看到的，“像是在等著有人騎到它背上，它才站起來似的”是想到的。師：也就是說把看到的和想到的融合在一起。把火燒云寫得很美。（板書：看、想）師：我們再細(xì)研究他的寫法?！疤炜粘霈F(xiàn)一匹馬”是“出現(xiàn)”；“馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像是在等著有人騎到它背上，它才站起來似的”是“樣子”；“過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，馬腿伸開了，馬脖子也長了，一條馬尾巴卻不見了”是變化；“看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬就變模糊了”是“消失”。師：（手指大屛）作者是按什么順序敘述火燒云形態(tài)變化的？生：按“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”這個順序來寫的。師：說的對。作者按“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”這個順序敘述的，并融入了自己的想象，突出了火燒云形態(tài)變化的特點。天空里還會有什么形態(tài)的云呢？只有動物嗎？它出現(xiàn)時是什么樣子呢？又會有怎樣的變化呢？大家想一想，想好后和同桌互相說一說，互相補(bǔ)充。（學(xué)生說想象的畫面，指生說）（五）回歸整體，激發(fā)情感師：學(xué)完了這篇課文，能不能說一句贊美火燒云的話呢？生：火燒云真是太美麗啦！生：火燒云不但絢麗多彩，而且變幻莫測。生：火燒云是一位神奇的畫師，他把天空打扮得五彩繽紛。（六）拓展閱讀，豐富積累出示：霞唐王周拂拂生殘暉，層層如裂緋(fēi)。天風(fēng)剪成片，疑作仙人衣。學(xué)生自由讀，說說讀懂了什么？一分鐘時間看你能記住幾句？學(xué)生背誦。（七）作業(yè)1.以“火燒云”或“禮花”為內(nèi)容。想像它的形狀，按照“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”這一順序?qū)懸欢卧挕?.學(xué)了這篇課文，你想給自己設(shè)計什么作業(yè)？精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔24.《火燒云》說課稿一、說教材：《火燒云》這篇課文描繪了晚飯過后夕陽西下時，天空中火燒云顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了人們對生活、對大自然的喜愛之情。全文以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致，是一篇非常優(yōu)美的寫景之作。全文結(jié)構(gòu)完整，層次清晰；內(nèi)容豐富，富于變化；語言富有韻律美，清新動人。文中景物美和語言美有機(jī)地融為一體，讓讀者充分領(lǐng)略了火燒云這一自然景觀的絢麗多彩。通過學(xué)習(xí)本文，可以激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然的情趣，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力。二、說教學(xué)目標(biāo)1．學(xué)會生字新詞。2．理解課文內(nèi)容，了解火燒云的絢麗多彩和形態(tài)多變的神奇。激發(fā)學(xué)生熱愛自然、觀察自然、探索自然的興趣。3．有感情的朗讀課文，選擇自己喜歡的段落背誦下來。4、想象力的培養(yǎng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！边@就告訴我們，在教學(xué)中，教師要積極挖掘教材。三、說教法一堂好的語文課應(yīng)是：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。這也是我在本課中努力實現(xiàn)的教學(xué)思想。教學(xué)《火燒云》這篇課文不僅是為了讓孩子們知道火燒云的特點，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中優(yōu)美生動的語言，學(xué)習(xí)如何表達(dá)，著重訓(xùn)練學(xué)生的語感。根據(jù)這個要求和課文的特點，主要采取了以下3種教法：一、在讀中感悟，個性化朗讀1、閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的指派來代替學(xué)生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力。朗讀教學(xué)要注意體現(xiàn)層次性：讀通、讀熟和讀出感情。2、合作探究：引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流和展開想象。為學(xué)生營造一個民主、生動、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動參與到探究過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自學(xué)能力。3、對比理解重點詞句：教學(xué)時通過讀句子，分析兩個對比句的異同，加深對重點詞句的理解，有效地為突破難點服務(wù)。四、說學(xué)情、學(xué)法：孩子們都看到過火燒云，卻并未仔細(xì)的觀察，研究過火燒云。心中有對火燒云的好奇，卻還未曾有作者那么深的感受。所以我在教學(xué)中，根據(jù)他們的特點，采用了多種生動的教學(xué)方法和電教化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生感受火燒云的美，培養(yǎng)他們熱愛大自然的思想情感。此外，中年級的學(xué)生已掌握了一些學(xué)習(xí)語文的方法，具備了一定的學(xué)習(xí)能力，而且想像豐富，所以，在這課中我主要通過學(xué)生的讀讀、想想、議議，寫寫等活動，調(diào)動學(xué)生的積極思維。引導(dǎo)學(xué)生掌握：“讀→思→議→讀”的學(xué)習(xí)方法。通過讀，初步感知課文內(nèi)容；通過思，即根據(jù)教師提出的問題認(rèn)真思考，從深層次上進(jìn)一步認(rèn)識課文內(nèi)容和寫作方法；通過議，進(jìn)行信息反饋和交流，檢驗讀和思的效果；再通過反復(fù)誦讀，加深對課文內(nèi)容的領(lǐng)會，也使感情進(jìn)一步升華。在整個教學(xué)過程中，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。五、說教學(xué)過程：研究了教材，確定了教法和學(xué)法，我將本課劃分為以下幾個環(huán)節(jié)：（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。情境是語文教學(xué)的一個“小天地”，如果教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)好一定情境，使學(xué)生進(jìn)入角色，就能喚起學(xué)生的情感體驗，帶來意想不到的收獲。為此，課堂伊始我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：晚飯過后，火燒云上來了（播放課件：火燒云）多美的火燒云??！它讓人入迷，讓人陶醉。今天就讓我們一起跟隨現(xiàn)代女作家蕭紅到天空中遨游，領(lǐng)略一下大自然的壯美，感受夕陽西下，火燒云顏色、形狀變化的瑰麗情景。教師創(chuàng)設(shè)了情景，以富有激情的導(dǎo)語，在極短的時間內(nèi)抓住學(xué)生的心神，釋放學(xué)生的心智潛能。以“一石擊水”之勢，激起學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣，自然引出下個環(huán)節(jié)的教學(xué)。（二）讀中感悟，合作探究?；馃频拿涝谟谒摹白儭?，作者是從顏色和形狀兩方面來寫的，而顏色和形狀的變化，又都具有變化多和變化快的特點。于是，我緊緊抓住“變化多、變化快”這條線索來展開教學(xué)，讓學(xué)生感受景物美，品味語言美。1、學(xué)習(xí)“火燒云的顏色變化”新課程倡導(dǎo)以讀為本，在讀中感悟。這里的讀不是一遍一遍反復(fù)地讀，而是讀的有層次，更深入。因此，在教學(xué)這一部分時，我先讓學(xué)生自己讀一讀整個自然段，說說自己的感受和理解，使學(xué)生有了初步的感受。再抓住重點詞句進(jìn)行理解，使學(xué)生對火燒云的顏色變化有了深一步的體會，這時再讓學(xué)生去讀一讀，感受會更深，也能把這種感覺讀出來。最后又讀這一段，不僅讀出作者對大自然的熱愛，也能讀出自己的這份熱愛。同時根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。2、學(xué)習(xí)“火燒云的形狀變化”《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。在課堂上，讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的歷程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在體味語言、交流表達(dá)過程中，陶冶、塑造學(xué)生心靈。在學(xué)習(xí)“火燒云的形狀變化”部分時，布置學(xué)生先自由讀讀四～六自然段，思考：火燒云形狀變化有什么特點？你是從哪兒感悟到的。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究，想象體會，了解作者所描繪的充滿了大膽神奇想象的火燒云景象，并體會作者熱愛自然、熱愛生活的情感。在學(xué)生匯報時，引導(dǎo)學(xué)生談個人對文句的理解和感受，鼓勵學(xué)生通過朗讀來表達(dá)自己的情感。同時進(jìn)行品詞品句的訓(xùn)練。最后，師生進(jìn)行問答式引讀。這樣使原本難懂的內(nèi)容在“讀，思，議，讀”的過程中，沿著作者的思路，上升到高尚的思想意境中去，從而升華了情感，輕輕松松地突破了教學(xué)難點。（三）拓展創(chuàng)新，發(fā)揮想象。讀著《火燒云》我們不由贊嘆作者的妙筆，那是源自作者認(rèn)真的觀察