《心理學基礎(chǔ)》簡答題材料分析辨析題

材料分析題一、為了促進學生自覺遵守課堂記錄，減少課堂作業(yè)、課堂吵鬧等不良現(xiàn)象，本學期小張老師在班里的“紅星榜”上增設了“黑星榜”，規(guī)定學生違反一次班規(guī)就記上一顆黑星，一顆“黑星”罰款兩元，累計十次，罰款20元，罰款充公做班費使用。她觀察了2天之后認為這種做法十分有效，因為“黑星榜”上沒有出現(xiàn)一顆黑星。1.

請用觀察法的有關(guān)知識分析小張老師的做法。答:（1）小張老師的做法是不科學的，觀察法的步驟為：制定觀察計劃、按照計劃進行實際觀察;及時整理觀察資料。小張老師針對課堂記錄混亂這一現(xiàn)象制定了一個增設“黑星榜”的計劃，但并未對學生的各方面進行系統(tǒng)的、連續(xù)的觀察，也沒有做出記錄，所以我認為她的這種做法是不科學的。（2）小張老師這里使用到的觀察法有一下幾種：自然觀察法、參與式觀察、結(jié)構(gòu)觀察間接觀察和系統(tǒng)觀察。2.

闡述你認為應該如何對“黑星榜”效果進行觀察才能得到相對合理的結(jié)論。答:（1）第一步，制定觀察計劃。老師針對班級紀律混亂增設了一個“黑星榜”，違紀一次罰款兩元，累計十次，罰款充公做班費使用的計劃。（2）第二步，詳細按計劃實施觀察記錄。比如說觀察的項目:按時交作業(yè)、上課無退到、按時上課等等進行觀察記錄，有違反紀律的記錄下來。（3）第三步，及時整理觀察資料。小張老師制定的計劃是累計十次的罰款計劃，那么就每隔一段時間就整理一下觀察記錄，如果有十次違紀的行為就要按照計劃實施具體的懲罰。并把情況告知班上的同學。二、李明擔任民用飛機機長已經(jīng)20年了，每次夜間飛行前，他和副駕駛員都會在黑暗的座艙里度過30分鐘左右，オ宣布起飛。1.

為什么飛機在起飛前，機長和副駕駛遠要在黑暗的座艙里待上一段時間呢?這是因為人的視覺的暗適應，它指視覺停止或由亮處進入暗處時視覺感受性提高的時間過程。人進入黑暗的地方時要過一段時間才能看清楚黑暗中的物體，這一過程約30到40分鐘。暗適應的原因是，在黑暗的地方人眼睛中的視錐細胞處于不工作狀態(tài)，只有起感光作用的視桿細胞起作用，在是桿細胞中有一種叫做視紫紅質(zhì)的物質(zhì)，它對弱光敏感，在暗處可以逐漸合成，巨眼科學家研究，在暗處五分鐘就可以合成60％的視紫紅質(zhì)，約30分鐘，便可全部生成。因此，暗適應的時間大約是30分鐘左右。機長這樣做的原因是為了飛行的安全。三、曉東在背誦課文時總是發(fā)現(xiàn)。課文的第一段和最后一段背誦起來比較輕松，也不太容易遺忘，但是在課文中間的段落卻很難記住，就算花了很大的功夫記住了，也比較容易啊遺忘。1.

如何運用記憶的相應知識對曉東背誦課文的現(xiàn)象進行解釋？答:（1）曉東背誦課文時，第一段和最后一段比較容易記住，是受到記憶材料系列位置效應影響，主要為首因效應近因效應所影響。（2）課文中間部分難以記住，遺忘的速度較快，主要是因為受到第一段課文的前置干擾和最后一段課文的后置干擾，以及課文不同內(nèi)容的多重干擾，因此比較難記住，或記住后遺忘速度較快。（3）綜上所述，曉東背誦課文時應該在中間部分付出更多的時間和精力，多次長時間重復記憶，減少前后段課文干擾。四、課堂上，老師讓學生列舉一張白紙的用途時，小宇回答:“寫字、畫畫、寫作業(yè)、打印”曉穎同學回答:“寫字、包裝、用作書簽、剪紙、做漏斗、疊紙鶴、揉成球?！?.

小宇和曉穎兩位同學誰的創(chuàng)造性思維更好?為什么?請根據(jù)創(chuàng)造性思維的相關(guān)知識進行分析。答:曉穎的創(chuàng)造性思維更好。曉穎同學的思維具有變通性和獨創(chuàng)性。她克服頭腦中某種自己設置的僵化的思維框架，按照某一新的方向來思索問題。它打破傳統(tǒng)和習慣，不按部就班，從與眾不同的新視角來考慮白紙的用途。而小宇同學則按照一貫的思維框架去考慮白紙的用途，所以曉穎的創(chuàng)造性思維更好。2.

結(jié)合教學工作談談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。答:（1）創(chuàng)造有利于創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的環(huán)境，即創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境、給學生留有充分的選擇余地、改變傳統(tǒng)教育評定觀，具體的措施應該是作為老師要鼓勵學生多參加科技小組、興趣小組等等；（2）開設創(chuàng)造性思維訓練課程，例如頭腦風暴，老師可以根據(jù)上課的內(nèi)容給出一個主題讓學生們?nèi)ケM可能的想出更多的內(nèi)容，在教學活動中可以多引進這種方法。除了頭腦風暴之外，還可以加入一些發(fā)散性思維的訓練等等;（3）作為老師當然還應該重視創(chuàng)造性個性的培養(yǎng)，主要就是培養(yǎng)一些學生的好奇心、靈活性等。五、有的人能一邊看電視，一邊打毛衣，電視看得明明白白，毛衣也打得一針不錯;有的人能一邊聽講一邊記筆記，有的人能一邊騎自行車一邊打電話。1.

試用有關(guān)的\t"/content/23/0719/15/_blank"心理學知識說明這種現(xiàn)象。答:這一現(xiàn)象屬于注意分配：是指在在同一時間內(nèi)把注意指向兩種或兩種以上不同的對象或活動上。事實證明，注意的分配是可行的，人們在生活中完全可以做到“一心二用”。2.

達到這種現(xiàn)象的條件有哪些?答:注意分配的條件：注意的分配不是自然就能實現(xiàn)的，注意的分配需具備以下兩個條件才能實現(xiàn):(1)同時進行的幾種活動至少有一種是高度熟練的，甚至已經(jīng)達到了自動化的程度；(2)同時進行的幾種活動必須有內(nèi)在聯(lián)系。六、在一個多月以前，小明吃飯的態(tài)度問題一直令父母不快。1.

材料中小明爸爸媽媽使用的“代幣制”應屬于哪一種學習理論?答:屬于行為主義學習理論。在觀察小明吃飯態(tài)度這些一系列問題以后，小明父母就根據(jù)小明的興趣出發(fā)去誘導小明改正這些壞習慣。行為主義學習理論重視環(huán)境和經(jīng)驗的作用，側(cè)重強調(diào)學習中外部因素的作用。父母為小明設計了一系列的獎勵制度并為小明提供了良好的環(huán)境，而小明為了自己旅游的目標，改變這些習慣，也正是這一體現(xiàn)。2.

闡述用“代幣制”對小明行為進行改善的過程可以分為哪三個階段？答：（1）理論基礎(chǔ)。有了“代幣制”這一理念，那從這一理念對小明進行誘導管理。（2）有意義的學習觀：“小明喜歡旅游”就作為小明學習的一個有意義的點，“小紅花獎勵、成績單貼在醒目的地方、旅游”這些就是小明進行學習改正壞習慣的一個動力，一個興趣。（3）學生中心的教學觀:父母在吃飯的時候并不是趕超小明，而且還適當放慢速度，激勵小明，那一切都是需要靠小明自行去完成，父母只是引導，以小明的學習為中心，最后幫助小明改掉壞習慣。七、小李進入初中學習后，學習態(tài)度很不端正，經(jīng)常在上課的時候無精打采，提不起學習興趣，每次考試成績都不理想，總認為自己考試成績不理想是因為考試題目題難了，而不是自己不努力。1.

請用韋納的歸因理論分析，小李的歸因?qū)儆谀姆N類別。答:根據(jù)納的內(nèi)外源理論，小李將自己的考試成績不理想歸結(jié)于考試題目難了是屬于穩(wěn)定、外在、不可控歸因。不論成功還是失敗，小李都沒有出現(xiàn)太強的情感反應。2.

請闡述如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機？答:學習動機的培養(yǎng):(1)利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學習動機；(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機;學習動機的激發(fā):(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平;(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；(4)正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。八、苛勒所做的“小雞(幼兒)覓食實驗”是其學習遷移理論的經(jīng)典實驗。實驗者首先訓練被試(小雞或3歲幼兒)在兩種深淺不同的灰色紙下面尋找食物。先讓被試對深灰色紙和淺灰色紙形成分化性條件反射，即對深灰色紙產(chǎn)生食物條件反射，對淺灰色紙不發(fā)生食物條件反射。經(jīng)過多次反復，被試學會只有從深灰色紙下面才能得到食物(小雞需要400-600次、幼兒需要45次才能學會到深灰色紙下面找食物)。然后，改變實驗條件，保留原來的深灰色紙，用黑色紙取代淺灰色紙。如果被試仍然到深灰色紙下面尋找食物，就證明遷移是由于共同要素的作用;如果被試是到兩張紙中顏色更深的那張，即到黑色紙下面尋找食物，就證明遷移是對關(guān)系的反應。結(jié)果表明:小雞對新刺激(黑色紙)的反應為70％，對原來的強化物(深灰色紙)的反應是30％;而3歲幼兒則100％選擇黑色紙。1.

苛勒在該實驗基礎(chǔ)上，提出了何種學習遷移理論?關(guān)系轉(zhuǎn)換說的學習遷移理論。2.

該理論的基本觀點是什么?（1）

苛勒認為，個體越能發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，則越能加以概括、推廣，遷移越普遍。而對關(guān)系的發(fā)現(xiàn)、理解又是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的。對事物之間的關(guān)系的頓悟是遷移產(chǎn)生的心理機制。（2）

該理論認為對情境中關(guān)系的理是學習遷移的關(guān)鍵。一個人在一種情境中發(fā)現(xiàn)或頓悟到的關(guān)系，可以應用于其他的情境。這一過程就稱作關(guān)系的轉(zhuǎn)換，關(guān)系轉(zhuǎn)換的過程就是遷移的過程。（3）

關(guān)系的轉(zhuǎn)換(即遷移)是頓悟的結(jié)果，即學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習情境具有共同的關(guān)系，從而把兩種情境聯(lián)系起來。（4）

遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對關(guān)系(要素之間的整體關(guān)系、原理與實際事物之間的關(guān)系)的理解。（5）

遷移的產(chǎn)生依賴于兩個條件:一是兩種學習之間存在一定的關(guān)系:二是學習者對這一關(guān)系的理解和頓悟，關(guān)系轉(zhuǎn)換說強調(diào)了學習者本身的作用，尤其強調(diào)學習者的主動性和理解在學習遷移中的作用。3.

依據(jù)該理論，產(chǎn)生學習遷移的關(guān)鍵是什么?關(guān)系轉(zhuǎn)換說認為對情境中關(guān)系的理解是學習遷移的關(guān)鍵。4.

該理論對教學的主要啟示是什么?在教學中，根據(jù)苛勒的關(guān)系轉(zhuǎn)換說，合理安排學生學習課題的難度，提高原先學習課題的掌握程度，加強學生學習的主動性，激發(fā)學生的學習動機，加強必要的練習與訓練)培養(yǎng)學生的思維能力尤其是理解事物關(guān)系的能力、開發(fā)學生的智力，提高學生智力發(fā)展水平，就能夠有效地促進學生的學習遷移。這是苛勒的關(guān)系轉(zhuǎn)換說學習遷移理論對教學的主要貢獻與啟示。九、課堂上教師在課件上出示一個長是10米，寬是8米的長方形。老師問:這個長方形的面積怎么算?將長方形變?yōu)殚L9米，寬8米，怎樣計算它的面積?長是8米，寬是8米，它是一個什么圖形?怎樣計算它的面積?為什么?學生:它是一個正方形，它的面積是8＊8＝64平方米。學生:因為正方形是特殊的長方形，長方形的長和寬就是它的邊長。所以它的面積＝邊長x邊長。1.

根據(jù)以上教學情境，請使用維果斯基的心理發(fā)展理論分析老師的做法。答：在維果斯基看來，“最近發(fā)展區(qū)”是指，兒童有兩種發(fā)展水平；（1）一是兒童的現(xiàn)有水平，既由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；（2）二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。也就是說，兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨立解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過度。教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)第一個發(fā)展水平與第二個發(fā)展水平之間的動力狀態(tài)是由教學決定的。也就是要讓學生“跳一跳，夠得著。因此維果斯基提出“教學應當走在發(fā)展前面”，也就是說，教學“可以定義為人為的發(fā)展”。十、西晉的時候，有個人叫樂廣。1.

請用學過的情緒理論解釋這個故事。上述故事可用情緒的認知理論加以解釋。認知理論的核心觀點認為情緒產(chǎn)生于認知評價。具體而言，情緒的產(chǎn)生源于情境事件，但刺激事件并不能直接決定情緒的性質(zhì)，最終受認知評價的影響。也就是說，從刺激事件的出現(xiàn)到情緒的產(chǎn)生，必須經(jīng)過對刺激事件的評價。樂廣一直認為自己喝酒時吞下了一條小蛇，于是才產(chǎn)生了擔心、恐懼、焦慮、緊張等復雜而綜合負性情緒反應，進而影響了自己身體，病倒了。當樂廣認識到自己原來的認知評價是錯誤的時候，先前產(chǎn)生的諸多負性情緒也就一掃而光，病也就隨之好了。這也就是所謂的“心病終需心藥醫(yī)”。2.

在上述故事的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，談談情緒是如何產(chǎn)生的情緒的產(chǎn)生是受主體認知評價的影響，以是否符合滿足主體的期望、需求為中介。滿足是積極情緒，不滿足便是消極情緒。情景事件------評價------情緒產(chǎn)生。當遇到大狼狗擋道時，我認為它會咬我，對我造成傷害，當時我情緒的主觀體驗是緊張，情緒生理被喚醒例如心跳加快、呼吸急促、血壓升高，外部表現(xiàn)為手抖、腳軟，眉頭緊蹙?？謶值那榫w就產(chǎn)生了。十一、肖平、王東、高力和趙翔喜歡踢足球，也喜歡看足球比賽。但他們在觀看足球比賽時的情緒表現(xiàn)非常不一樣。當看到自己喜歡的球星踢出一個好球時，肖平立刻大喊“好球、好球”并興奮得手舞足蹈;王東也挺激動，叫好并鼓掌，但不像肖平那么狂熱，有時還勸肖平別喊叫，高力只是平靜地說了一句“這球踢得不錯，有水平”;而趙翔始終沉默無語，只是會心一笑。1.

請指出這四個人的氣質(zhì)類型。肖平(興奮性強，反應迅速)一一膽汁質(zhì)；王東(易動感情且體驗不深，熱情直率)一一多血質(zhì)；高力(鎮(zhèn)靜、自制力強、不尚空談)一粘液質(zhì)；趙翔(興奮性較弱，情感細膩，不易外露)一一抑郁質(zhì)2.

請說明這四種氣質(zhì)類型的特點。（1）

膽汁質(zhì)：直率熱情，精力旺盛，表里如一，剛強，但暴躁易怒，脾氣急，容易感情用事，好沖動。（2）

多血質(zhì)：活潑好動，反應迅速，熱愛交際，能說會道，適應性強，但穩(wěn)定性差，卻少耐性，見異思遷。具有明顯的外向傾向，粗枝大葉。（3）

粘液質(zhì)的特征:安靜、穩(wěn)重、踏實，反應性低，交際適度，自制力強，話少，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，同時可塑性差，有些死板，缺乏生氣。（4）

抑郁質(zhì)的特征:有些孤僻，不善交往，易多愁善感，反應遲緩，適應能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。3.

請說明老師了解學生氣質(zhì)類型在教育教學中的意義。氣質(zhì)在個體心理活動和行為方式中，起著一定的作用，它影響著個體活動各方面的發(fā)生和發(fā)展。了解學生的氣質(zhì)特征和氣質(zhì)類型，對于人才培養(yǎng)和學生身心健康發(fā)展都有著重要作用。不同氣質(zhì)類型的學生有各自的特點，教師應了解并有針對性地因材施教。每一種氣質(zhì)都存在向某些積極或消極性格品貢發(fā)展的可能，教師在\t"/content/23/0719/15/_blank"教育學生過程中不應刻意地改變學生的氣質(zhì)，而是要注意幫助各種氣質(zhì)類型的學生，發(fā)展積極品質(zhì)，克服消極品質(zhì)。針對不同氣質(zhì)類型的學生特點，可以分別采取各種相適應的教育措施，幫助學生克服消極因素，形成良好品格。教師在了解學生氣質(zhì)類型的基礎(chǔ)上，要注意從學生的氣質(zhì)出發(fā)進行教育。①對膽汁質(zhì)的學生進行具有說服力的嚴厲的批評，可以促使他們遵守紀律，約束自己的任性行為，但不能激怒他們，在日常工作學習中鍛煉他們的自制力，讓他們沉著冷靜地對待事物。②對于多血質(zhì)的學生，可交給他們更多的任務，讓他們有機會參加更多的活動，在活動中鍛煉他們意志的堅忍性、情緒的穩(wěn)定性。對于粘液質(zhì)的學生需要更耐心地進行教育，指出他們的缺點和錯誤時應給予更多的思考時間，使他們逐步認識自己的問題所在。③對于抑郁質(zhì)的學生則需要給予更多的關(guān)懷和照顧，不宜在公開場合批評他們，要在能接受的范圍內(nèi)，鼓勵他們參加公開活動的勇氣。教師只有將不同氣質(zhì)類型的學生區(qū)別對待，一把鑰匙開一把鎖，才能使不同氣質(zhì)類型的學生的優(yōu)勢都得到充分的發(fā)揮，使學生樂于學習，充分發(fā)揮自身的潛力，達到自我實現(xiàn)，這才是我們教育的最終目的。十二、小萌，女，十四歲1.

請結(jié)合所學知識分析小萌在青春期存在的問題。小萌的行為是因生理和心理發(fā)育，以及客觀環(huán)境等影響，性意識的萌芽而對異性產(chǎn)生特殊的情緒體驗，有意識地愛慕異性，出現(xiàn)了中學生“早戀”問題。這種早戀現(xiàn)象是青春期發(fā)育過程中的一種生理、心理的需要，陷入戀愛關(guān)系的青少年，十分敏感，害怕被家長、老師和同學知道，所以往往是私下偷偷地接觸和往來。由于早戀帶有幼稚性、盲目性、朦朧性和幻想性，加上青少年自控能力較差，往往在浪漫的接觸中無心學習。2.

①個別會談。教師經(jīng)常與小萌進行輕松談心。從關(guān)心小萌的生活入手，真誠贊美她的優(yōu)點和長處，教師也主動談自己的經(jīng)歷，以朋友的身份答應她談話內(nèi)容絕對保密，讓她放心。這樣讓小萌逐漸敞開心扉，主動講出自己的煩惱，教師在了解她的內(nèi)心世界和心理狀況后，和她一起認真分析，并找出問題的根源，認識自我，制定計劃，把精力投入到學習上，并發(fā)揮其文藝特長，讓她擔任班級文藝委員，組織開展一些集體活動。②爭取家庭積極配合。教師與家長交談時，首先肯定小萌的特長、優(yōu)點，使交談從愉悅開始，在談及小萌的一些行為時，避免用“早戀”等名稱，啟發(fā)誘導家長，要尊重孩子，理解孩子，要以知心朋友的姿態(tài)與孩子溝通，只有這樣，才能贏得孩子的信任，更好地了解孩子的內(nèi)心世界。同時，在尊重、理解孩子的基礎(chǔ)上，關(guān)注孩子的學習生活，使孩子感到家的溫暖，幫助孩子解除青春期的迷惘。③利用班會進行心理輔導。進行正確的人生觀、價值觀、戀愛觀教育，樹立遠大理想，找好自己人生的坐標。啟發(fā)引導小萌正確對待認識自己的行為，教育女生要懂得自尊，自強，自愛、自立，男生要懂得尊重女性。讓學生知道，早戀固然不妥，但一旦發(fā)生早戀，也并非是做了什么壞事。一個人愛別人和被愛都是一種非常幸福的事情。只是處在青春期的中學生由于生理和心理尚不成熟，正處于求學時期，不具備處理戀愛、婚姻的條件。如果一個人真的愛另一個人，應該努力完善自己，努力使自已成就一番事業(yè)，為對方創(chuàng)造各種通向幸福的條件，抓住自己青春期記憶力好，易于接受新事物這一-大好時期好好學習，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，為將來走向社會成就大業(yè)打好基礎(chǔ)。同時，還教學生如何與異性交往，保持一定距離，相互幫助，共同進步。學會保護自己，學會對自己負責，對別人負責。從而避免進入情感誤區(qū)。④寫日記。鼓勵小萌堅持寫日記，鍛煉自己的意志，最重要的是可以通過寫日記進行自省、自糾，不斷完善自我，使自已不斷成熟。⑤讀好書。推薦小萌在假期讀一些積極向上的好書并寫讀后感，讓她在一種健康良好的文化氛圍中，思想認識得到升華，走向成熟。⑤挖掘個人潛能。給小萌各種表現(xiàn)機會，鼓勵她參加學校的各種活動，增強榮脊感和自豪感。十四、在河南新安縣高中，當王老師剛剛走上教育工作崗位的時候，他教的班級有個淘氣的學生。1.

這則案例揭示的主要紀律問題是什么？答:一個淘氣的學生在上課時依然玩自己的橫笛，不專心聽講，有時還會影響課堂進度的正常進行。在老師發(fā)現(xiàn)并暗示他以后該情況并沒有好轉(zhuǎn)，他馬上裝模作樣，使同學們都不能認真進入狀態(tài)學習，打斷了課堂的正常進行和老師的教學工作。2.

王老師和趙老師對待這位學生的態(tài)度不同，說明了什么問題？鮮明的體現(xiàn)了教育機智和課堂問題處理策略與方法上的差異性。王老師采取的是非言語行為以及接近控制，而趙老師則采取了迂回策略，對其進行間接指導的方法，與學生進行和諧溝通，正確的對其引導，從而達到了事半功倍的效果。說明了和諧溝通策略的重要性，和諧溝通策略操作實施:(1)理性用語。教師減少使用責備、要求、說教、貶低和恐嚇學生的非理性用語，應針對問題情境，描述與學生問題行為相關(guān)的事情。(2)向?qū)W生表達感受。在處理學生問題行為時避免氣急敗壞地胡亂辱罵學生，攻擊學生人格，而應該告知學生教師此時的感受，告知學生教師的期望。(3)與學生合作。教師應認同學生的需要、情感和期望，提供給學生自治的機會，體驗獨立的機會，邀請學生一起合作而不是一味服從。(4)接受并承認學生的感受。幫助學生辨識自己的感受，不要將教師的意志強硬地灌輸給學生，應盡量承認接受學生的感受，減少學生的混亂、矛盾。(5)避免直接診斷學生的缺點。教師與學生的談話應避免診斷與預告，診斷會傷害學生，預告會強化學生的不良行為。教師應鼓勵學生的成長和成就，循循善誘，啟發(fā)引導。(6)引導學生。教師應當指出學生的錯誤，引導學生做出相應行為。(7)不要諷刺學生，諷刺只能帶來傷害。(8)適當?shù)刭澝馈?.

在處理這一問題上，你還有什么其他好方法嗎？答:(1)為了讓學生做的更好，教師必須拋棄就有的觀念。首先應該讓學生知道他們確實做了錯事，不要說些傷害學生感情的話或認為羞