部編人教版四年級下冊語文 第20課 我們家的男子漢 教案

精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔*20 我們家的男子漢(略讀課文)*教學目標 1.認識本課13個生字，讀準2個多音字，理解生字組成的詞語。結(jié)合小標題，理解作者為何稱這個孩子為“男子漢”。教學難點

結(jié)合小標題，理解作者為何稱這個孩子為“男子漢”。學習作者按時間順序，細致地觀察和細膩地描寫人物特點的方法，體會作者的情感。教學課時 教學課時 1教具準備小學課件資源教具準備教學過程教學過程一導入新課一導入類型：圖片導入。教師口述：同學們，圖片上的這些人是你們心中的男子漢嗎？今天，我們一起來學習王安憶寫的《我們家的男子漢》，看一看文中的男子漢和我們印象中的男子漢有何不同。二介紹作者二王安憶，1954年3月生于江蘇南京，原籍福建同安，當代作家。1996年發(fā)表了《長恨歌》，獲得第五屆茅盾文學獎。主要作品：《長恨歌》《小鮑莊》《流逝》等。三初讀課文三聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。會認生字，積累多音字。練徽（huī） 謎（mí） 唇（chún） 尚（shàng） 緒（xù） 強（jiàng）囑（zhǔ） 咐（fù） 沮（jǔ）緒（xù） 吭（kēng） 嘹（liáo） 妨（fáng） 廓（kuò）練強 ）

吭氣）吭引吭高歌）理解詞語的意思。練沮喪：灰心失望。練倔強：（性情）剛強不屈。檢查初讀情況。預設(shè)：課文生動而細膩地描寫一個小男孩的成長過程。四整體把握四預設(shè)：①他對食物有極大的興趣。②他要求獨立。③他沉著地面對生活挑戰(zhàn)。2.作者是從哪些方面寫小男子漢對食物的興趣的？預設(shè)：作者是從小男子漢吃飯爽氣，飯量大，吃的東西范圍廣，而且吃得極有滋味，也愿意耐心地等待食物等方面來寫他對食物的興趣的。五品讀釋疑五預設(shè)：“一只胖胖的小手在我的手掌里，像一條倔強的活魚一樣掙扎著?！痹摼溥\用比喻的修辭手法寫出了小男子漢的手掙扎時的狀態(tài)，生動形象地表現(xiàn)出他要求獨立的愿望之堅決。2.小組合作讀他買東西的內(nèi)容，討論：“他滿頭大汗地、耐心地等待著。我很想走過去幫他叫一聲‘同志’，可最后還是忍住了?！薄拔摇庇芍暗摹叭滩蛔　钡浆F(xiàn)在的“忍住了”表現(xiàn)了“我”的什么心理？預設(shè)：“忍不住”是“我”之前的不忍心看到他失敗以及他對獨立的要求受挫，是對“男子漢”的關(guān)心和愛護。“忍住了”是“我”要維護“男子漢”要求獨立的自尊，是“我”對“男子漢”的理解和尊重。同時，這也是“我”對“男子漢”的關(guān)心和愛護，也正是有了“我”的關(guān)心和愛護，“男子漢”才能慢慢成長。3.小組討論交流：文章通過哪幾件事表現(xiàn)了他對獨立的要求？預設(shè)：①他要求自己走，不讓人牽手；②他要自己買東西；③他自己買橘子水。精品文檔精心整理PAGE148點典教案PAGE148點典教案六年級語文·下（R）精品文檔可編輯的精品文檔思考：“我們”把他送進了托兒所，他的哭和“別的孩子”的哭一樣嗎？作者為什么要寫“我們姐妹幾個”小時候上托兒所哭鬧的事情呢？預設(shè)：不一樣?！皠e的孩子”是因“怕”而哭，充滿傷感。他的哭似乎只為了參加一個儀式，并無傷感。寫“我們姐妹幾個”小時候上托兒所哭鬧的事是為了與他不喜歡托兒所，卻不作任何無效的掙扎形成對比，突出他能勇敢坦然地面對現(xiàn)實的個性特點?！八鎸ι钐魬?zhàn)的沉著”這一部分中，作者是通過寫哪幾件事來表現(xiàn)“他”的個性特點的？預設(shè)：上托兒所，面對進入陌生的環(huán)境這一挑戰(zhàn)，他鎮(zhèn)靜、坦然，很快就適應了；回安徽，面對不得不回去的事實，他勇敢地躥進了車廂，踏上了回鄉(xiāng)之旅。六課文主旨六七課堂小結(jié)七）他對食物的興趣我們家的分述他對獨立的要求男子漢他面對生活挑戰(zhàn)的沉著率真爽氣沉著勇敢男子漢的成長結(jié)束語：首尾呼應，綜述男子漢的成長過程課后反思成功之處：本課要抓住重點詞句，用多種方法來理解文章內(nèi)容，體驗情感。在教學中，教師要充分激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生通過閱讀充分理解文章內(nèi)容。不足之處：在教學過程中，對講解的內(nèi)容不宜涉及過多，要讓學生自讀并展開小組交流活動。教學中應讓學生通過圈畫關(guān)鍵字詞，迅速把握文章內(nèi)容。教師應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生有困難的時候進行指導。精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔《我們家的男子漢》課堂實錄師：今天我們一起來學習《我們家的男子漢》這篇課文。(教師板書課題和作者)大家已經(jīng)預習了這篇課文，現(xiàn)在請一個同學說說是怎樣預習的。生：我把課文通讀了兩遍，查了一些不懂的詞語。師：同學們的預習習慣很好。不過，預習除了讀課文，注意生字詞，高質(zhì)量的預習還要善于發(fā)現(xiàn)問題。大家在預習的過程中有沒有遇到什么問題？生：課文中“這是一個男孩子，這是一個男人”這句話，我不太理解。師：這個同學的問題提得很好，說明他預習的時候在用心思考?，F(xiàn)在同學們回答這個問題可能還有難度；在我們一起學習了課文之后，我想這個問題一定能夠解決。老師自己在讀這篇課文的時候，也有許多問題。首先我對課文的題目就產(chǎn)生了疑惑：“我們家的男子漢”，是誰的家？生：作者的家。師：對。是作者的家。可是，既然是作者王安憶的家，作者為什么不說是“我家的男子漢”，而說是“我們家的男子漢”呢？生：課文中提到的這個小孩是王安憶姐姐家的小孩。師：哦，原來這個家不是作者的“小”家，而是一個比較大的家，還有作者的姐姐姐夫等其他家庭成員。除此以外，大家再想一想，從表達效果上看，“我”和“我們”有什么不同？生：“我們”有一種親切感。師：對。表達出作者和孩子的親切，可是除了親切感呢？——好，我們大家一起來把這個題目讀一讀。想一想，如果要在標題后面加上標點，加什么標點好？生（齊）：感嘆號。（師在題目后面加上感嘆號）師：下面請一位同學讀一下。（一學生讀）師：他讀出了什么感情？生：自豪感。師：很好，同學們品味出了其中的自豪感。確實，作者在同外人講述他們家的男子漢時充滿了自豪。（教師板書：①我們②親切感③自豪感）師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)這篇文章在結(jié)構(gòu)上有什么顯著特點？生：文章除了題目外還有小標題。師：這些小標題有什么作用？生：可以總結(jié)這部分的內(nèi)容。師：“總結(jié)”這個詞用得似乎不太恰當?？偨Y(jié)是相對前面的內(nèi)容而言，如果是領(lǐng)起后面的內(nèi)容，我們叫——生：總領(lǐng)。師：是的。小標題的作用可以是總領(lǐng)或概括文章某一部分的內(nèi)容?！型瑢W閱讀課文時發(fā)現(xiàn)有些小標題不能概括一部分的所有內(nèi)容，你們有沒有發(fā)現(xiàn)不能概括有一部分內(nèi)容的小標題？生：有。文章中有一個標題是“他的眼淚”，我認為部分內(nèi)容有的與“眼淚”無關(guān)。師：哪些內(nèi)容呢？生：當這個孩子收到作者的來信時并沒有流淚。師：大家一起來看這部分內(nèi)容。我要了解一下大家的想法和意見。同意這位同學意見的請舉手。（部分學生舉手）師：不同意這位同學的請舉手，我們請一位說說你們的理由。（部分學生舉手）生：我認為還是同眼淚有關(guān)系的。那個男孩看完信后跑進洗手間用毛巾捂住臉，是不想讓別人看見他流淚，他認為流淚是一種屈辱。師：“男兒有淚不輕彈”，看來這部分內(nèi)容還是同眼淚有關(guān)系的。應該說，本文的小標題，還是都能概括每部分內(nèi)容的。同學們思考一下，小標題的作用，僅僅是概括一部分的內(nèi)容嗎？生：還可以使結(jié)構(gòu)層次更清楚。生：吸引讀者。生：使文章更生動。師：文章的生動，主要依靠語言。當然，有些小標題本身的語言也的確生動。——其實小標題有很多不同的類型，不同的小標題也有不同的作用。而寫人的文章用人物的語言作為小標題，就很有特點，而且有不同一般小標題的作用。本文中人物的語言具有很強的表現(xiàn)力，下面請同學們從文章的每一部分中找出一句你認為最合適的人物語言作為標題。我們分一下工，第一組和第二組的同學負責一二兩個標題，第三組和第四組的同學負責三四兩個標題，剩下的同學負責余下的標題。反應快的同學完成自己的任務后可以兼顧其他部分。（學生思考并動手換標題，教師觀察同學們都完成后開始交流）師：好。現(xiàn)在我們開始交流。從最后一部分開始。誰先說？生1：我找的是“外婆，你不要我了?！鄙?：我找的也是這句，我小時候上幼兒園的時候也有類似的想法，用這句話做標題能感覺到小孩的天真。師：這個同學把自己的生活經(jīng)驗和對文章的理解相打通，很好。生：我把“不喜歡”作為這一部分的標題，這句話體現(xiàn)了一種男子漢的氣勢。師：“不喜歡”三個字，語言干脆，態(tài)度鮮明，體現(xiàn)了小男子漢的特點。有不同意見嗎？生：我認為“我怎么辦呢？”這一句好。師：大家覺得哪一句好？生：“不喜歡”。（大多數(shù)同學齊說）師：的確是這一句好，因為最能表現(xiàn)男子漢特點?！八难蹨I”換成哪句話好？生1：“不痛，不痛?！鄙?：“你真臭??！”生3：“王安憶，你真是一個好玩的大壞蛋。”師：同學們找出了三處，可是“你真臭啊！”是人物的語言嗎？生：不是，是作者說的話。師：大家說用哪一句好？生（齊答）：“不痛，不痛?！睅煟和瑢W們的回答很整齊，達成了共識。“他對獨立的要求”換成哪句好？生1：“不要，不要?！鄙?：“你回去，回去嘛！”師：我覺得兩句話不分上下，都能體現(xiàn)他男子漢的特點。不過我傾向于后者?！八麑Ω赣H的崇拜”這部分呢？生1：“我爸爸會的?！彼J為爸爸無所不能。生2：“我叫爸爸打你?！北憩F(xiàn)了兒童的天真。師：同意前者的舉手。（部分學生舉手）師：同意后者的舉手。（部分學生舉手）師：老師本人認為前者更好，小男孩崇拜爸爸是因為爸爸很能干，希望自己能成為什么都會的男子漢，用前者更加切題。第一個標題大家怎么換？生1：“用肉湯拌飯可以嗎？”生2：“那么棒冰可以吃嗎？”師：當和尚，不能吃葷，退一步，吃肉湯，最后是棒冰，小男孩的提問層層深入，說明他對少年英雄的向往。老師認為“那么棒冰可以吃嗎？”這個最低要求更能體現(xiàn)人物的心理，將他對食物的強烈欲望表現(xiàn)得更到位。同學們想一想，如果換成人物的語言作為標題，有什么好處呢？生：（大多數(shù)同學）使人物的特點更突出。師：的確如此?，F(xiàn)在請同學再閱讀課文，根據(jù)課文對人物不同角度的描寫概括“我們家”的這位男子漢的特點。生：好吃，崇拜父親，向往獨立，不愛落淚。師：“好吃”有點貶義色彩，就說是“能吃”罷，不愛落淚也就是堅強，老師簡單板書一下。（教師板書“能吃”、“能干”、“獨立”、“堅強”）師：剛才這位同學概括得很好，但是少了最后一部分，這部分的概括確實有一定難度，讓我們一起來思考。有哪位同學愿意試一下？生：不能自立，依賴大人。師：這還是男子漢的特點嗎？生：（搖頭）不是。師：他認為這部分是寫小男子漢的缺點——不成熟。同意他意見的請舉手。（一個學生舉手）師：還有人支持你，說明你不孤獨。生：我認為是一種追求。師：追求什么？生：一種他喜歡的生活。師：追求的東西得不到怎么辦？生：沉著應對。師：很好。小男孩雖然不想回去，雖然對外婆和阿姨十分不舍，但還是果斷地選擇離開，勇敢地面對挫折和挑戰(zhàn)，這可以說是一種理智。有時候我們出于感情不想做某件事，但道理告訴我們必須去做，我們還是去做了。這就是理智。有理智，是一個人成熟的標志，也是男子漢的一種品質(zhì)。（教師板書“理智”）師：剛才我們一起歸納了“我們家的男子漢”身上的許多可貴的品質(zhì)。請大家從這些品質(zhì)中挑出你認為作為最重要的一點。生1：堅強，男人都比較堅強。生2：理智。生3：獨立，男子漢不能依靠別人。師：不光不能依靠別人，還要讓別人靠著你。對嗎？生：對。生：我認為理智最重要，他能改變你不夠堅強和獨立的缺點。師：如果一個男子漢光是堅強和勇敢，如果不理智，那也不行，甚致很可怕。生：沒有理智的強人可能會成為草莽英雄。師：對，所以相比之下老師也認為理智最重要。學了這篇課文，大家對男子漢應該有了自己的理解和定位。請大家拿出一張紙，寫上一句話，說出你心目中的男子漢應該是怎么樣的，可以用文中的原話，也可以是自己的話，語言可以生動形象，也可以富有哲理。（學生在紙上構(gòu)思書寫，然后交流）生：男子漢不流淚，不喊疼。師：雖然通俗，但很具體，很形象。師:：理智第一，能干第二，堅強第三，獨立第四，理智與能干并肩，堅強與獨立同行。師：結(jié)構(gòu)工整，富有詩意，也很有哲理。生：男子漢是家中的頂梁柱。師：男子漢不僅是家中的頂梁柱，而且是民族的頂梁柱。用了比喻，很好。生：男子漢的胸懷寬如海。師：非常好。老師最不喜歡小肚雞腸的男孩子。生：男子漢，不蠻干。師：精巧，有意思。同學們都寫得都很好，就不再一一交流了，大家課后可以互相交流一下。有位同學根據(jù)這篇課文的內(nèi)容，寫了一首小詩《小小男子漢宣言》，既能概括課文的內(nèi)容，也能表達同學們的心聲?，F(xiàn)在，老師把小詩中的一些內(nèi)容空了下來，請同學們根據(jù)課文內(nèi)容看怎么填。（展示投影“小小男子漢宣言：我是一個男子漢，自己的事情_______；我是一個男子漢，男兒有淚_______；我是一個男子漢，男子漢_______困難；我是一個男子漢，生活的挑戰(zhàn)_______；我是一個男子漢，生活的責任_______?！保▽W生嘗試填寫并交流）師：現(xiàn)在老師公布答案，看看大家和那位同學想的是不是一樣。（展示投影”）小小男子漢宣言我是一個男子漢

自己的事情自己干我是一個男子漢男兒有淚不輕彈我是一個男子漢

男子漢不怕有困難我是一個男子漢

生活的挑戰(zhàn)敢直面我是一個男子漢

生活的責任我承擔師：下面請大家齊讀這首小詩，注意讀出男子漢的氣概。（學生齊讀）師：讀得很好?，F(xiàn)在我想問開始有個句子不懂的同學，那個句子懂了嗎？生：