說課稿一等獎參考(教師類面試說課)

說課稿一等獎參考(教師類面試說課)。通過播放一段關于動物保護的視頻，引導學生思考保護弱小者的重要性和意義，激發(fā)學生對課文的興趣和好奇心。第二步：合作探究。將學生分成小組，讓他們自主探究課文中老麻雀保護小麻雀的精神，通過討論、合作、分享，幫助學生深入理解課文內容，并提高語文素養(yǎng)。第三步：展示成果，激勵探究。讓每個小組展示他們的成果，分享他們的思考和發(fā)現，激勵學生進一步探究和思考，提高他們的思辨能力和語文素養(yǎng)。通過以上措施，我相信學生們會在合作互動中深入理解課文，激發(fā)探究精神，提高語文素養(yǎng)。經過我的修改，文章如下：《語文課程標準》指出，語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。因此，我采用情境教學法，播放課文1-3自然段的錄像，把學生帶入打獵歸途的情境之中，拉近學生與文本、作者之間的距離，使學生在心底升騰起對小麻雀的憐惜之情。這時，我緊問一句：“此時，你最想知道什么？”在老師的引導下，學生的興趣就會集中到探討“接下來會發(fā)生怎樣的故事？這個故事要告訴我們什么？”這兩個問題上來了。這時，我拋給學生一個問題：“請同學們輕聲自由朗讀課文4-7自然段，畫出讓你感動的語句，抓住這些重點詞句，有感情地去讀，設身處境地去想，在感受最深的詞句旁邊做上批注，在不懂的地方做上記號。”第二步：合作研讀，品讀玩味結合教材的特點、學生的認知規(guī)律及學習興趣，以及《語文課程標準》指出的“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”我從以下四個方面展開互動行為，激勵學生的探究性學習。第一方面，自由匯報，張揚個性《語文課程標準》強調，在閱讀中要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。在孩子們對文本進行充分的自讀自悟后，我鼓勵學生：“同學們，你在學習中一定有許多獨到的理解和體會，也會有許多問題產生，相信一定會很精彩，趕快說出來與大家共同分享吧！”此時的我，會適時、適度地引導學生展開多向交流，在師生之間、生生之間的互動中，使學生對問題的理解逐步深入。學生在自由匯報時，我相機板書：第二方面，展開辯論，深入探究當學生對課文的思想內容有了初步的了解后，我以一個學習伙伴的身份提出：“老麻雀明明知道自己飛下去會白白地送死，可它還是毫不猶豫地飛了下去，這不是太笨了嗎？”這一問，一石激起千層浪，孩子們就會馬上展開一番激烈的辯論。根據《語文課程標準》提出的“要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本進行過度發(fā)揮”的要求，我會馬上提醒同學們：“要想更好地解決這個問題，就得再一次地仔細研讀語言文字，抓住文本中的重點詞句來說服對方。”于是，學生就會抓住文本中描寫老麻雀動作、神態(tài)等的語句深入探究，辯論時就不會離開文本中的語言文字空談。通過這場辯論，學生深入探究了老麻雀保護幼兒的急切心情和敢于與獵狗作殊死搏斗的決心和勇氣，領悟到了“愛的力量”的強大，突破了難點，老麻雀這種精神的偉大便在孩子們心中、口中凸現了出來。此時，我隨機板書：緊接著，出示下列兩組句子：在語文教學中，我們不僅要注重學生的語言能力的提高，更要注重學生的情感素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過深入的閱讀和朗讀，讓學生感受到文本中的情感，進而引發(fā)自己的情感共鳴，從而達到情感教育的目的。在教學中，我們可以通過多種方式來實現情感教育的目的，如采用生動形象的語言、情感朗讀、角色扮演、組織采訪等，讓學生從不同的角度去感受文本中的情感，從而深入理解文本，提高自己的情感素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。除此之外，我們還要注重對學生的價值觀和人生態(tài)度的培養(yǎng)。通過深入的討論和思考，讓學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，從而成為具有高尚道德情操和健康審美情趣的人才。當學生理解課文后，我啟發(fā)他們：“這只為了救小麻雀而奮不顧身的老麻雀，你不想夸夸它嗎？”孩子們充滿激情地贊揚老麻雀：“您真是太無私，太偉大了！”“您真勇敢！您的行為使我懂得了‘親子之愛’的力量是無窮的！”孩子們的贊語展示了他們對文本的個性解讀，并接受了“愛”的洗禮。接著，我讓學生在課文插圖旁寫下自己想說的話，這樣他們的心靈得到凈化，情感得到升華，個性得到張揚，語言得到訓練。最后，我鼓勵學生用小麻雀的口吻講述這個動人的故事，并編寫成童話故事，讀給同學聽，以促進孩子們的發(fā)展。在整個教學過程中，我以情激情，關注和豐富兒童情感世界，提升孩子們的智慧生成和人生態(tài)度、生活品位，以促進學生的終身發(fā)展。好的板書是課堂教學中師生雙邊活動的縮影。我的板書設計簡潔