歸因理論的心理學(xué)解釋

歸因理論的心理學(xué)解釋

1.英語(yǔ)專(zhuān)四課的教育培養(yǎng)模式自1984年以來(lái)，經(jīng)教育部和原教育部批準(zhǔn)，一些高校開(kāi)設(shè)了第二學(xué)士學(xué)位課程，并開(kāi)始了第二學(xué)士學(xué)位學(xué)生的培訓(xùn)。1987年,原國(guó)教教委、國(guó)家計(jì)委、財(cái)政部下發(fā)了《高等學(xué)校培養(yǎng)第二學(xué)士學(xué)位生的試行辦法》[(87)教計(jì)字105號(hào)],近年來(lái),我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速,學(xué)科之間相互滲透、相互交叉的趨勢(shì)日益明顯,社會(huì)迫切需要“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的復(fù)合型人才。四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“我?！?順應(yīng)時(shí)代發(fā)展,采取多種措施以適應(yīng)社會(huì)的變化和對(duì)復(fù)合型人才的需求,倡導(dǎo)學(xué)生跨校、跨院系修讀、實(shí)行主輔修制、開(kāi)設(shè)雙學(xué)位專(zhuān)業(yè)。學(xué)制兩年,學(xué)分在50分左右,集中在周末授課,學(xué)生在學(xué)習(xí)主修專(zhuān)業(yè)的同時(shí),以自愿選課方式修讀其他專(zhuān)業(yè)的課程,并依據(jù)修讀的輔修學(xué)分和相關(guān)資格申請(qǐng)、經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)獲得相應(yīng)的輔修證、第二學(xué)士學(xué)位證書(shū)。目前我校輔修雙學(xué)位專(zhuān)業(yè)設(shè)置門(mén)類(lèi)較多,學(xué)生選擇面較廣,在校期間學(xué)生能學(xué)到更多的知識(shí)和技能,拓寬知識(shí)面,成為跨學(xué)科的復(fù)合型人才,從而更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。輔修雙學(xué)位教育模式給了學(xué)生更多的選擇自由,給學(xué)生創(chuàng)造廣闊的空間,讓學(xué)生能充分利用我校多學(xué)科的教育資源,以拓展自己的發(fā)展方向和興趣。但就我校近幾屆英語(yǔ)雙學(xué)位學(xué)生專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試成績(jī)以及學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的以及方法等都值得我們?nèi)パ芯?、探?找出目前英語(yǔ)雙學(xué)位學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一些規(guī)律,為教師有效的教學(xué)效果提供幫助。本文通過(guò)問(wèn)卷對(duì)我校151位雙學(xué)位學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查,得出了具體的分析結(jié)果。2.韋納和韋納在學(xué)習(xí)任務(wù)成功與否的歸因三大理論成果歸因理論是關(guān)于知覺(jué)者推斷和解釋他人與自己行為原因的社會(huì)心理學(xué)理論。奧地利社會(huì)心理學(xué)家海德(Heider,1958)在其1958年出版的《人際關(guān)系心理學(xué)》中首先提出歸因理論,一個(gè)人行為產(chǎn)生必有其原因,在尋求行為的原因時(shí),或者把它歸于個(gè)人或者把它歸于環(huán)境,它以一種無(wú)規(guī)律的形式影響成績(jī)的好壞。只有首先了解行為的根本原因是內(nèi)在的還是外在的,然后才能有效地控制個(gè)體的行為。在以上的基礎(chǔ)上,韋納、班杜拉分別發(fā)展出了成敗歸因理論和自我效能歸因理論,還有后來(lái)在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)習(xí)得無(wú)助的歸因理論。這三大理論對(duì)歸因理論的充實(shí)、發(fā)展以及后期的應(yīng)用研究產(chǎn)生了重大的影響。美國(guó)心理學(xué)家韋納(Weiner,1979)創(chuàng)造性地使現(xiàn)代心理學(xué)中兩大熱門(mén)話題歸因理論和動(dòng)機(jī)理論有機(jī)地結(jié)合到一起。他認(rèn)為,歸因影響到期望的改變和情感反應(yīng),而這種歸因后果影響后繼行為的動(dòng)機(jī),即成就歸因—情感反應(yīng)和對(duì)未來(lái)事件的預(yù)期—后繼行為動(dòng)機(jī)。韋納(Weiner,1979)提出影響個(gè)人成敗的因素主要有六個(gè):能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀況和外部環(huán)境。并通過(guò)研究提出歸因三維模式,即控制點(diǎn)、穩(wěn)定性、控制性。他把影響成敗的六大因素按照這三個(gè)維度進(jìn)行了劃分:能力屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素;努力屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素;任務(wù)難度屬于外部的、穩(wěn)定的、不可控的因素;運(yùn)氣屬于外部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素。他認(rèn)為一個(gè)人成功或失敗的原因取決于控制點(diǎn)、穩(wěn)定性與控制性三者的共同作用。表1顯示:“內(nèi)外控制點(diǎn)”和“穩(wěn)定性”這兩個(gè)維度是相互獨(dú)立的,控制點(diǎn)和穩(wěn)定性對(duì)成就動(dòng)機(jī)起絕對(duì)作用;控制點(diǎn)影響成功的期望,穩(wěn)定性影響成功的價(jià)值?！胺€(wěn)定性”維度對(duì)后繼行為否成功的期望或預(yù)測(cè)產(chǎn)生重大影響。如果學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)的成功歸因于穩(wěn)定的原因,如他的能力很強(qiáng),他自然會(huì)期望自己在以后類(lèi)似情境中繼續(xù)成功。如果成功被歸因于隨環(huán)境變化而變化的不穩(wěn)定因素,如運(yùn)氣不錯(cuò),那么個(gè)體對(duì)下次成功的期望就會(huì)降低。相反,對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)上的失敗,如果歸因于個(gè)人難以改變的穩(wěn)定因素,如能力差,那么對(duì)以后類(lèi)似的學(xué)習(xí)任務(wù)顯然也會(huì)作失敗的打算;如果把學(xué)習(xí)失敗歸因于不穩(wěn)定的因素,如運(yùn)氣不好或不夠努力,則會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)成功抱有更高的期望。3.調(diào)查研究?jī)?nèi)容本項(xiàng)調(diào)查采用隨機(jī)抽樣法,針對(duì)四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)雙學(xué)位在校學(xué)生,進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查(定量調(diào)查)。問(wèn)卷調(diào)查時(shí)間選定在全國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)成績(jī)公布之后,筆者將被試分為兩組,一組為考試合格(60分以上)學(xué)生,共89名,稱為優(yōu)勝組,另一組為考試未通過(guò)學(xué)生,共62名,稱為困難組,共回收有效問(wèn)卷151份,使用EXCEL進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、SPSS社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。筆者依據(jù)韋納三維度六因素歸因理論,將影響學(xué)生成績(jī)的個(gè)人能力、努力程度、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣歸為內(nèi)部控制點(diǎn),將學(xué)習(xí)難度、運(yùn)氣、本專(zhuān)業(yè)課程影響、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、身心健康歸為外部控制點(diǎn),將個(gè)人能力、努力程度、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、身心狀況歸為穩(wěn)定控制點(diǎn),將學(xué)習(xí)難度、運(yùn)氣、本專(zhuān)業(yè)課程影響、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量歸為不穩(wěn)定控制點(diǎn),就可控和不可控維度劃分,個(gè)人能力、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣歸為可控制的,學(xué)習(xí)難度、運(yùn)氣、本專(zhuān)業(yè)課程影響、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、努力程度、身心健康是不可控的(李昌真,2004:42)。調(diào)查研究的內(nèi)容主要有四個(gè)方面:(1)對(duì)全國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)成績(jī)成功和失敗的歸因傾向;(2)本專(zhuān)業(yè)課程對(duì)雙學(xué)位學(xué)習(xí)的影響;(3)雙學(xué)位學(xué)生外語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)參與情況;(4)影響成績(jī)水平的其它因素分析。4.結(jié)果與分析4.1英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力獨(dú)立分別請(qǐng)兩組被試選取三項(xiàng)認(rèn)為對(duì)自己專(zhuān)四成績(jī)相關(guān)的因素,調(diào)查結(jié)果如圖1所示:從圖1看出:被試優(yōu)勝組從高到低的歸因順序?yàn)?個(gè)人能力→努力程度→良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣→身心健康→學(xué)習(xí)難度→本專(zhuān)業(yè)課程影響→學(xué)校教學(xué)質(zhì)量→運(yùn)氣;被試?yán)щy組從高到低歸因順序?yàn)?個(gè)人能力→學(xué)習(xí)難度→本專(zhuān)業(yè)課程影響→身心健康→良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣→努力程度→學(xué)校教學(xué)質(zhì)量→運(yùn)氣;優(yōu)勝組和困難組都將影響個(gè)人成績(jī)的最重要因歸因?yàn)閭€(gè)人能力內(nèi)部控制點(diǎn),而將運(yùn)氣看為最不重要的外在原因,說(shuō)明英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是一個(gè)能力方面的體現(xiàn),考試屬于水平考試,不存在任何僥幸,這一點(diǎn)較客觀。對(duì)于第二至第七項(xiàng)歸因要素,優(yōu)勝組多數(shù)是從內(nèi)部穩(wěn)定可控制點(diǎn)因素歸因的,而困難組則多數(shù)從外部不穩(wěn)定不可控制點(diǎn)歸因,可見(jiàn)困難組多數(shù)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在畏難情緒,沒(méi)能認(rèn)識(shí)到內(nèi)因的重要性。據(jù)國(guó)外的研究報(bào)告,如果學(xué)生把學(xué)習(xí)行為歸因于易控制的內(nèi)源因素,則可以提高他們的耐心和自尊,從而提高其學(xué)業(yè)成績(jī)(張愛(ài)卿,2003:38)。我們的調(diào)查結(jié)果表明,英語(yǔ)雙學(xué)位學(xué)生將成功歸因于個(gè)人能力和努力程度等內(nèi)部因素時(shí),會(huì)感到自信、動(dòng)力十足,學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng),而將成功歸因于學(xué)習(xí)難度、本專(zhuān)業(yè)課程影響等外部因素時(shí),就會(huì)否認(rèn)個(gè)人努力,看不到內(nèi)因的作用,在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易消極、缺乏動(dòng)力,造成考試成績(jī)不佳。4.2本專(zhuān)業(yè)課程對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)影響較該問(wèn)題設(shè)置主要是調(diào)查學(xué)生主修和輔修之間課程設(shè)置和學(xué)習(xí)方法有無(wú)對(duì)雙學(xué)位學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,調(diào)查結(jié)果如表2所示:從調(diào)查結(jié)果可以看出:被試優(yōu)勝組中僅有10.1%的同學(xué)認(rèn)為本專(zhuān)業(yè)課程對(duì)雙學(xué)位學(xué)習(xí)有影響,31.5%的同學(xué)認(rèn)為影響不大,58.4%的同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有影響。而被試?yán)щy組中有72.6%的學(xué)生認(rèn)為本專(zhuān)業(yè)課程對(duì)雙學(xué)位學(xué)習(xí)影響很大,12.9%的學(xué)生認(rèn)為影響不大,僅14.5%的同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有影響,從中可以看出:優(yōu)勝組把學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣歸因于內(nèi)因,能積極去處理主輔修專(zhuān)業(yè)的沖突,困難組則更多從外部去歸因,在雙學(xué)位學(xué)習(xí)中被動(dòng)、消極(章柏成、劉迎,2004:180)。我校開(kāi)設(shè)輔修課的宗旨是鼓勵(lì)“學(xué)有余力”的同學(xué)向多學(xué)科發(fā)展,培養(yǎng)復(fù)合型人才。修讀輔修專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的能力要求較高。目前我校輔修雙學(xué)位專(zhuān)業(yè)總學(xué)分為50學(xué)分左右。每學(xué)期要有18個(gè)教學(xué)周,共4個(gè)學(xué)期,輔修雙學(xué)位教學(xué)全安排在周六周日進(jìn)行。一些同學(xué)本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)較重,輔修專(zhuān)業(yè)難度大、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)估計(jì)不夠,沒(méi)有足夠的精力和時(shí)間修讀輔修專(zhuān)業(yè)。這些學(xué)生反映負(fù)擔(dān)太重,特別是每學(xué)期到期末面臨主、輔修雙學(xué)位都要進(jìn)行期末考試時(shí)更是壓力過(guò)大,缺課、缺考現(xiàn)象嚴(yán)重,影響輔修雙學(xué)位教育教學(xué)質(zhì)量。4.3關(guān)于“沒(méi)有參與”的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)問(wèn)卷從三個(gè)方面:“你對(duì)參與外語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的情況”,設(shè)置了三個(gè)選項(xiàng)“積極參與”、“偶爾參與”“沒(méi)有參與”,調(diào)查情況如表3:調(diào)查結(jié)果顯示:兩組被試“積極參與”有56人(占總?cè)藬?shù)的37.1%),“偶爾參與”有55人(占總?cè)藬?shù)的36.4%),“沒(méi)有參與”有40人(占總?cè)藬?shù)26.4%)。從調(diào)查結(jié)果可以看出:積極參加外語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)有助于學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力提高,促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,積極參與外語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生的全國(guó)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)也普遍優(yōu)于沒(méi)有參與實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生。雙學(xué)位專(zhuān)業(yè)學(xué)制兩年,主要安排在周末采用集中授課的方式(李新宇,2004:86)。教學(xué)方式也以“以課堂為主,以教為主,以教師為主,以書(shū)本為主”,部分同學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源利用不夠,尤其是其他學(xué)校學(xué)生,沒(méi)有條件充分利用我校外語(yǔ)學(xué)習(xí)資料,學(xué)習(xí)手段單一,課外活動(dòng)參與意識(shí)淡薄,輔修雙學(xué)位學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)氛圍、實(shí)踐機(jī)會(huì)。一些實(shí)踐活動(dòng),比如:英語(yǔ)角、辯論賽、演講比賽,輔修雙學(xué)位學(xué)生幾乎沒(méi)有參與進(jìn)來(lái),不能充分發(fā)揮主動(dòng)性。4.4被試?yán)щy組在“教師課外輔導(dǎo)”方面的情況,其一本項(xiàng)調(diào)查讓兩組被試在四個(gè)選項(xiàng)中任選認(rèn)為與自己的專(zhuān)四考試成績(jī)有影響的兩項(xiàng),統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4所示:調(diào)查結(jié)果顯示:被試優(yōu)勝組學(xué)生在對(duì)“課堂教學(xué)效果”、“個(gè)人課后練習(xí)”、“考前復(fù)習(xí)程度”這三項(xiàng)的選擇比例較高,分別為:59.6%、58.4%、50.6%,而在“教師課后輔導(dǎo)”(31.5%)這項(xiàng)選擇比例偏低。這跟被試?yán)щy組在對(duì)這四個(gè)選項(xiàng)中選擇的順序一致,這也說(shuō)明不管是成績(jī)考的好的同學(xué)還是成績(jī)考的相對(duì)差點(diǎn)的同學(xué),都認(rèn)可學(xué)生的考試成績(jī)跟課堂上課效率、個(gè)人課后努力是分不開(kāi)的。雙學(xué)位學(xué)生受本專(zhuān)業(yè)學(xué)業(yè)影響,在輔修第二學(xué)位時(shí),要有正確的歸因,要從內(nèi)在的、可控制的維度出發(fā),投入更多的精力、時(shí)間,保證課堂學(xué)習(xí)效果,課后及時(shí)復(fù)習(xí),這樣,在考試中才能考出好的成績(jī)(陳文平,2005:125)。5.理解和啟蒙5.1加強(qiáng)管理,保證教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量為確保輔修雙學(xué)位教育的教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)充分認(rèn)識(shí)它對(duì)英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要性,建立科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系(王新莊、倪師軍、郭科,2008:27),在入學(xué)資格上一定要堅(jiān)持錄取那些學(xué)有余力又對(duì)輔修、雙學(xué)位專(zhuān)業(yè)有濃厚興趣的學(xué)生;要加強(qiáng)相關(guān)教師責(zé)任意識(shí),將輔修雙學(xué)位教學(xué)納入正常的教學(xué)管理環(huán)節(jié),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生、對(duì)教師的管理;建立中期座談制度、班主任制度,定期嚴(yán)格檢查教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)的安排落實(shí)情況,將輔修雙學(xué)位納入教務(wù)管理系統(tǒng),加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程監(jiān)督,嚴(yán)肅課堂紀(jì)律和考場(chǎng)紀(jì)律,加強(qiáng)學(xué)生考勤等。只有保證教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作落實(shí)到位.輔修和雙學(xué)位本科教育的質(zhì)量才能真正地提高,才能真正達(dá)到實(shí)施輔修和雙學(xué)位本科教育的目的。教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),時(shí)刻提醒學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,明確學(xué)習(xí)目的,避免急功近利,要及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的困難(孟勇,2010:96),指導(dǎo)學(xué)生處理好主、輔修學(xué)習(xí)的關(guān)系,針對(duì)輔修雙學(xué)位學(xué)生主、輔修矛盾,及時(shí)、靈活調(diào)整上課、考試、畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間,避免主、輔修安排沖突,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。引導(dǎo)學(xué)生形成積極、良好的自我意識(shí),多關(guān)注學(xué)生的歸納因反應(yīng),幫助習(xí)得性無(wú)助學(xué)生樹(shù)立良性歸因模式、建立信心(周小珠,2008:67)。5.2擴(kuò)大溝通渠道，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情5.2.1信息不暢,班級(jí)凝聚力雙學(xué)位專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)自不同學(xué)校、不同院系,再加上本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,同學(xué)們平時(shí)在一起的時(shí)間較少,彼此缺乏交流與溝通,班級(jí)缺乏凝聚力,這會(huì)導(dǎo)致平時(shí)信息不暢、學(xué)習(xí)氛圍不濃。遇到困難沒(méi)有交流、溝通渠道,也影響學(xué)生內(nèi)在歸因模式的建立,因此更加要注重對(duì)雙學(xué)位專(zhuān)業(yè)學(xué)生的引導(dǎo),定期開(kāi)展一些學(xué)習(xí)交流會(huì)等活動(dòng),為學(xué)生之間交流創(chuàng)造環(huán)境,同學(xué)之間相互影響,相互學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情。5.2.2設(shè)置成績(jī)成績(jī)從標(biāo)準(zhǔn)、考試方式方法上看,主要有以下方面輔修雙學(xué)位學(xué)生在主修專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上選修第二專(zhuān)業(yè),壓力大,精力易分散,對(duì)成績(jī)關(guān)注不高,以及格為目的,這導(dǎo)致了部分學(xué)生學(xué)習(xí)兼顧困難,消極、失望,積極性不高。輔修雙學(xué)位專(zhuān)業(yè)也應(yīng)設(shè)置單項(xiàng)優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金等,不一定只是單純通過(guò)某此考試來(lái)評(píng)定學(xué)生是否優(yōu)秀,而是通過(guò)不同的方面評(píng)定學(xué)生,比如:獨(dú)立自主、助人為樂(lè)、積極進(jìn)取等這些單項(xiàng)成績(jī),這樣可以讓學(xué)生獲得局部性成就,以提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情與積極性,而不單純以成績(jī)合格為目標(biāo)。久而久之,讓學(xué)生自信、樂(lè)觀,逐步形成正確的內(nèi)在歸因模式。(王強(qiáng),2009:117)5.3加強(qiáng)討論,提高運(yùn)用能力第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)和提高外語(yǔ)能力的一個(gè)重要方面是充分利用課外時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐性練習(xí),充分利用課外時(shí)間進(jìn)行有效的第二課堂教學(xué)時(shí)提高英語(yǔ)運(yùn)用能力的有效途徑,在輔修雙學(xué)位學(xué)習(xí)過(guò)程建立第二課堂,組織演講、辯論、口語(yǔ)角等實(shí)踐活動(dòng),有意創(chuàng)造出合適的學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)運(yùn)用能力。(王篤勤,2002)此外,為輔修雙學(xué)位學(xué)生提供豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料,共享外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源,多渠道提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。6.結(jié)果分析和總結(jié)雙學(xué)位培養(yǎng)對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面,增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì),提高學(xué)生就業(yè)