2013-2017年中國(guó)幼兒教育行業(yè)投資分析及發(fā)展戰(zhàn)略咨詢報(bào)告

匯智聯(lián)恒2013-20172013-2017年中國(guó)幼兒教育行業(yè)投資分析及發(fā)展戰(zhàn)略咨詢報(bào)告匯智聯(lián)恒2013匯智聯(lián)恒20132013-2017年中國(guó)幼兒教育行業(yè)投資分析及發(fā)展戰(zhàn)略咨詢報(bào)告報(bào)告目錄報(bào)告目錄 1圖表目錄 16第一章 幼兒教育相關(guān)概述 19第一節(jié) 幼兒教育概述 19一、 幼兒教育定義 19二、 幼兒教育歷史 20第二節(jié) 幼兒教育的分類 20一、 幼兒教育機(jī)構(gòu)類型 20二、 幼兒教育形式分類 24三、 幼兒教育主要內(nèi)容 24第三節(jié) 幼兒教育理念 28一、 蒙臺(tái)梭利幼兒教育 28二、 多元智力幼兒教育 30三、 瑞吉?dú)W方案教學(xué) 32四、 Waldorf華德福 34第二章 2012年國(guó)際幼兒教育行業(yè)分析 38第一節(jié) 2012年國(guó)際幼兒教育業(yè)發(fā)展分析 38一、 國(guó)際幼兒教育發(fā)展階段分析 38二、 OECD幼兒教育的財(cái)政機(jī)制 40三、 發(fā)達(dá)國(guó)家幼兒教育改革主題 41四、 全球化對(duì)幼兒教育發(fā)展影響 41五、 社區(qū)服務(wù)推動(dòng)幼兒教育發(fā)展 41第二節(jié) 國(guó)際幼兒教育的全人趨向思潮分析 44一、 全人教育思潮產(chǎn)生和影響 44二、 各國(guó)全人教育的標(biāo)和內(nèi)容 45三、 全人發(fā)展的幼兒教育模式 47第三節(jié) 部分地區(qū)幼兒教育發(fā)展?fàn)顩r 48一、 美國(guó)幼兒教育發(fā)展情況 48二、 英國(guó)幼兒教育發(fā)展情況 56三、 意大利幼兒教育發(fā)展情況 59四、 日本幼兒教育發(fā)展情況 62第四節(jié) 國(guó)際特色幼兒教育發(fā)展綜述 65一、 各國(guó)幼兒藝術(shù)教育比較 65二、 日本的游戲教育分析 66三、 美國(guó)的科學(xué)教育解析 69四、 奧地利的想象幼兒園剖析 71五、 挪威幼兒園教育獨(dú)具一格 73六、 俄羅斯家庭藝術(shù)教育模式 73七、 丹麥的家庭幼兒園分析 74第三章 2012年中國(guó)幼兒教育行業(yè)發(fā)展環(huán)境分析 76第一節(jié) 2012年中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展宏觀環(huán)境分析 76一、 2012年中國(guó)GDP增長(zhǎng)情況分析 76二、 2012年中國(guó)工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)分析 79三、 2012年中國(guó)全社會(huì)固定資產(chǎn)投資分析 79四、 2012年中國(guó)社會(huì)消費(fèi)品零售總額分析 82五、 2012年中國(guó)城鄉(xiāng)居民收入與消費(fèi)分析 83六、 2012年中國(guó)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展形勢(shì)分析 84第二節(jié) 2012年中國(guó)幼兒教育行業(yè)政策環(huán)境分析 87一、 中國(guó)幼兒教育行業(yè)行政管理體制 87二、 中國(guó)幼兒教育行業(yè)主要政策法規(guī) 92三、 國(guó)務(wù)院促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展 94四、 人大建議幼兒教育納入義務(wù)教育 102第三節(jié) 中國(guó)幼兒教育行業(yè)社會(huì)環(huán)境分析 103一、 中國(guó)歷次嬰兒潮分析 103二、 中國(guó)人口結(jié)構(gòu)分析 104三、 中國(guó)新生人口分析 108四、 中國(guó)幼兒數(shù)量分析 110五、 中國(guó)城鎮(zhèn)居民教育支出 110第四章 2012年中國(guó)幼兒教育行業(yè)的發(fā)展 111第一節(jié) 2012年中國(guó)教育行業(yè)發(fā)展分析 111一、 中國(guó)教育總體發(fā)展概況 111二、 中國(guó)教育機(jī)構(gòu)數(shù)量統(tǒng)計(jì) 113三、 中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)支出統(tǒng)計(jì) 114四、 中國(guó)教育信息化發(fā)展分析 116五、 中國(guó)中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃 125第二節(jié) 2012年中國(guó)幼兒教育行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀 130一、 中國(guó)幼兒教育發(fā)展概況 130二、 中國(guó)幼兒園規(guī)模分析 133三、 中國(guó)幼兒教育普及率 133四、 中國(guó)幼兒教育裝備發(fā)展 134五、 民辦幼兒教育規(guī)模分析 134第三節(jié) 2012年中國(guó)幼兒教育行業(yè)發(fā)展分析 134一、 推動(dòng)幼兒教育發(fā)展的重要意義 134二、 我國(guó)幼教行業(yè)發(fā)展的主要特征 135三、 我國(guó)學(xué)前教育呈現(xiàn)民營(yíng)化趨向 136第四節(jié) 2012年中國(guó)幼兒教育市場(chǎng)現(xiàn)狀分析 136一、 中國(guó)幼兒教育的市場(chǎng)地位分析 136二、 中國(guó)幼兒教育市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析 136三、 中國(guó)幼兒教育供需市場(chǎng)現(xiàn)狀分析 137四、 中國(guó)幼兒教育供需調(diào)整策略分析 137第五節(jié) 2012年中國(guó)特色幼兒教育發(fā)展分析 138一、 特色幼兒教育的基本內(nèi)涵 138二、 國(guó)內(nèi)特色幼兒教育存在的問題 139三、 促進(jìn)特色幼兒教育發(fā)展的對(duì)策 141第六節(jié) 2012年中國(guó)幼兒教育發(fā)展存在的問題 144一、 中國(guó)幼兒教育面臨的主要問題 144二、 中國(guó)幼兒教育小學(xué)化問題嚴(yán)重 145三、 中國(guó)幼兒教育公益性有待加強(qiáng) 145四、 中國(guó)民辦幼兒教育亟待有效監(jiān)管 146第七節(jié) 2012年中國(guó)幼兒教育發(fā)展的對(duì)策分析 146一、 解決中國(guó)幼兒教育主要問題的方案 146二、 幼兒教育亟需深化改革走向市場(chǎng)化 148三、 我國(guó)學(xué)前教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃 148四、 創(chuàng)建具有民族特色的學(xué)前教育體系 150第五章 2012年主要城市中國(guó)幼兒教育發(fā)展分析 151第一節(jié) 北京市幼兒教育發(fā)展情況 151一、 早教理念認(rèn)同程度透析 151二、 幼兒教育供給嚴(yán)重不足 151三、 幼兒教育老師需求分析 152四、 幼兒園投資力度加強(qiáng) 152第二節(jié) 廣州市幼兒教育發(fā)展情況 153一、 廣州市幼教機(jī)構(gòu)情況 153二、 廣州市幼兒園收費(fèi)情況 154三、 廣州市幼兒園有待規(guī)范 155第三節(jié) 上海市幼兒教育發(fā)展情況 155一、 幼兒教育水平與政策 155二、 幼兒園入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)分析 156三、 外來幼教機(jī)構(gòu)發(fā)展?fàn)顩r 157第六章 2012年中國(guó)民辦幼兒教育行業(yè)分析 158第一節(jié) 中國(guó)民辦幼兒教育行業(yè)概述 158一、 民辦幼兒教育的三種類型 158二、 民辦幼兒教育的基本性質(zhì) 161三、 民辦幼兒教育的四大特點(diǎn) 163第二節(jié) 2012年中國(guó)民辦幼兒教育發(fā)展分析 167一、 中國(guó)民辦幼兒教育發(fā)展歷程 167二、 民辦幼兒教育發(fā)展的必然性 169三、 民辦幼兒教育快速發(fā)展原因 170四、 民辦幼兒教育產(chǎn)業(yè)面臨的瓶頸 171五、 中國(guó)民辦幼兒教育存在的問題 172六、 中國(guó)民辦幼兒教育發(fā)展的對(duì)策 173第三節(jié) 2012年農(nóng)村民辦幼兒教育發(fā)展分析 177一、 農(nóng)村民辦幼兒教育的生存現(xiàn)況 177二、 阻礙農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的原因 178三、 農(nóng)村幼兒教育快速發(fā)展的對(duì)策 180第四節(jié) 西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)民辦幼兒教育發(fā)展探討 184一、 西部地區(qū)民辦幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀 184二、 西部地區(qū)發(fā)展幼兒教育意義重大 185三、 西部地區(qū)民辦幼兒教育發(fā)展政策 186第七章 中國(guó)特色幼兒教育細(xì)分領(lǐng)域分析 189第一節(jié) 潛能開發(fā)教育 189一、 幼兒潛能開發(fā)教育概述 189二、 幼兒潛能開發(fā)教育效用 189三、 幼兒潛能開發(fā)教育方案 189四、 幼兒園潛能開發(fā)教育漸受追捧 190第二節(jié) 早期閱讀教育 190一、 幼兒早期閱讀教育概述 190二、 幼兒早期閱讀教育原則 191三、 幼兒早期閱讀課程內(nèi)容 192四、 幼兒早期閱讀課程實(shí)施 193五、 早期閱讀促進(jìn)智力發(fā)展 194第三節(jié) 雙語(yǔ)教育 195一、 幼兒雙語(yǔ)教育概述 195二、 幼兒雙語(yǔ)教育可行性 195三、 幼兒雙語(yǔ)教育必要性 196四、 幼兒雙語(yǔ)教育模式 196五、 幼兒英語(yǔ)教育課程 197六、 幼兒雙語(yǔ)教育發(fā)展 198第四節(jié) 藝術(shù)教育 198一、 幼兒藝術(shù)教育概述 198二、 幼兒藝術(shù)教育的作用 199三、 幼兒藝術(shù)教育的原則 199四、 幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo) 200五、 幼兒藝術(shù)教育的實(shí)施 201六、 幼兒藝術(shù)滲透式教育 204第五節(jié) 科學(xué)教育 205一、 幼兒科學(xué)教育概述 205二、 幼兒科學(xué)教育特性 205三、 幼兒科學(xué)教育原則 206四、 幼兒科學(xué)教育實(shí)施 206五、 幼兒科學(xué)教育重點(diǎn) 208第六節(jié) 心理教育 208一、 幼兒心理教育概述 208二、 幼兒心理教育意義 208三、 幼兒心理教育課程 209四、 幼兒心理教育實(shí)施 209第七節(jié) 親子教育 211一、 幼兒親子教育概述 211二、 幼兒親子教育特點(diǎn) 211三、 幼兒親子教育課程 211四、 幼兒親子教育實(shí)施 212第八章 2012年中國(guó)幼兒教育市場(chǎng)調(diào)研分析 214第一節(jié) 2012年中國(guó)幼兒教育市場(chǎng)調(diào)研 214一、 消費(fèi)環(huán)境評(píng)價(jià) 214二、 品牌信譽(yù)度 214三、 消費(fèi)行為偏好 217第二節(jié) 2012年中國(guó)特色幼兒園市場(chǎng)調(diào)研 218一、 父母心態(tài)剖析 218二、 特色教育解析 219三、 優(yōu)質(zhì)幼兒園標(biāo)準(zhǔn) 220第九章 2012年中國(guó)幼教市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)與營(yíng)銷分析 224第一節(jié) 幼兒園的核心競(jìng)爭(zhēng)力解析 224一、 核心競(jìng)爭(zhēng)力的界定 224二、 幼兒園核心競(jìng)爭(zhēng)力分析 224三、 構(gòu)建幼兒園核心競(jìng)爭(zhēng)力 224第二節(jié) 幼兒園競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)分析 225一、 幼兒園競(jìng)爭(zhēng)力因素分析 225二、 透視幼兒園服務(wù)的不足 225三、 綜合分析幼兒園競(jìng)爭(zhēng)策略 225第三節(jié) 強(qiáng)勢(shì)幼教品牌的塑造攻略 226一、 引領(lǐng)先進(jìn)的教育理念 226二、 倡導(dǎo)鮮明的園本特色 226三、 與時(shí)俱進(jìn)更新幼教理念 227第四節(jié) 幼兒園的全方位營(yíng)銷策略探討 228一、 以市場(chǎng)為導(dǎo)向 228二、 重視教師載體 228三、 適度的個(gè)性化服務(wù) 228四、 幼兒園的自我展示 229五、 幼兒園的承諾 230六、 教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng) 230第十章 2012年中國(guó)幼兒園的經(jīng)營(yíng)管理分析 232第一節(jié) 幼兒園管理的深層次分析 232一、 教育管理理論的應(yīng)用 232二、 市場(chǎng)環(huán)境下幼兒園經(jīng)營(yíng) 232三、 幼兒園職權(quán)管理結(jié)構(gòu) 233四、 幼兒教育的女性管理風(fēng)格 236第二節(jié) 幼兒園的四大經(jīng)營(yíng)要素 237一、 目標(biāo)經(jīng)營(yíng) 237二、 人才經(jīng)營(yíng) 237三、 信息經(jīng)營(yíng) 238四、 資源經(jīng)營(yíng) 238第三節(jié) 幼兒園的科學(xué)化管理體系探析 239一、 建立良好的教師聘任制 239二、 建立科學(xué)的崗位考核制 239三、 適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)工資制 240四、 幼教管理模式亟待社區(qū)化發(fā)展 241第四節(jié) 幼兒園教育資源的挖掘與應(yīng)用 244一、 園內(nèi)資源的開發(fā)與利用分析 244二、 家庭資源的開發(fā)與利用分析 245三、 社會(huì)資源的開發(fā)與利用分析 246四、 各種教育資源的整合運(yùn)用解析 246第五節(jié) 民辦幼兒園的特色化經(jīng)營(yíng)思考 247一、 特色幼兒園類型分析 247二、 民辦幼兒園特色發(fā)展 248三、 民辦特色幼兒園定位 248四、 民辦特色幼兒園文化 249五、 民辦特色幼兒園發(fā)展問題 249六、 民辦特色幼兒園經(jīng)營(yíng)管理 250第十一章 中國(guó)幼兒教育重點(diǎn)企業(yè)分析 252第一節(jié) 美國(guó)金寶貝早期教育中心 252一、 企業(yè)基本情況 252二、 企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì) 252三、 幼兒教育網(wǎng)點(diǎn)布局 253四、 幼兒教育運(yùn)作模式 254第二節(jié) 東方愛嬰早期教育機(jī)構(gòu) 254一、 企業(yè)基本情況 254二、 企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì) 255三、 幼兒教育網(wǎng)點(diǎn)布局 256四、 幼兒教育運(yùn)作模式 257第三節(jié) 紅黃藍(lán)教育機(jī)構(gòu) 257一、 企業(yè)基本情況 257二、 企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì) 259三、 幼兒教育網(wǎng)點(diǎn)布局 260四、 幼兒教育運(yùn)作模式 260第四節(jié) 金色搖籃潛能教育機(jī)構(gòu) 261一、 企業(yè)基本情況 261二、 企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì) 261三、 幼兒教育網(wǎng)點(diǎn)布局 262四、 幼兒教育運(yùn)作模式 262第五節(jié) 紅纓教育集團(tuán) 262一、 企業(yè)基本情況 262二、 企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì) 263三、 幼兒教育網(wǎng)點(diǎn)布局 263四、 幼兒教育運(yùn)作模式 263第六節(jié) 南方貝貝早期教育機(jī)構(gòu) 264一、 企業(yè)基本情況 264二、 企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì) 268三、 幼兒教育網(wǎng)點(diǎn)布局 268四、 幼兒教育運(yùn)作模式 269第七節(jié) 小哈津幼教連鎖機(jī)構(gòu) 269一、 企業(yè)基本情況 269二、 企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì) 270三、 幼兒教育網(wǎng)點(diǎn)布局 270四、 幼兒教育運(yùn)作模式 270第八節(jié) 英孚教育 271一、 企業(yè)基本情況 271二、 企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì) 271三、 幼兒教育網(wǎng)點(diǎn)布局 272四、 幼兒教育運(yùn)作模式 272第九節(jié) 巨人教育集團(tuán) 273一、 企業(yè)基本情況 273二、 企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì) 273三、 幼兒教育網(wǎng)點(diǎn)布局 273四、 幼兒教育運(yùn)作模式 274第十節(jié) 其他企業(yè)簡(jiǎn)介 275一、 美國(guó)蒙臺(tái)梭利集團(tuán) 275二、 親親袋鼠嬰幼兒培育中心 276三、 啟稚搖籃早教中心 276第十二章 2013-2017年中國(guó)幼兒教育行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及投資分析 278第一節(jié) 中國(guó)幼兒教育行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)分析 278一、 中國(guó)幼兒教育課程改革趨勢(shì)分析 278二、 中國(guó)幼兒教育一體化的趨勢(shì)發(fā)展 282三、 師資將成為幼兒教育領(lǐng)域的關(guān)鍵因素 283四、 中國(guó)民辦幼兒教育市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)分析 283五、 外資品牌將成中國(guó)幼教市場(chǎng)重要力量 284第二節(jié) 中國(guó)幼兒教育行業(yè)發(fā)揮發(fā)展前景預(yù)測(cè) 284一、 中國(guó)幼兒規(guī)模增長(zhǎng)預(yù)測(cè) 284二、 中國(guó)幼兒園規(guī)模預(yù)測(cè) 285三、 中國(guó)幼兒教育市場(chǎng)規(guī)模預(yù)測(cè) 285四、 中國(guó)幼兒教育裝備市場(chǎng)規(guī)模預(yù)測(cè) 286第三節(jié) 中國(guó)幼兒教育行業(yè)投資風(fēng)險(xiǎn)分析 286一、 政策風(fēng)險(xiǎn) 286二、 財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn) 286三、 擴(kuò)張風(fēng)險(xiǎn) 287四、 品牌風(fēng)險(xiǎn) 288五、 質(zhì)量控制風(fēng)險(xiǎn) 288

圖表目錄TOC\h\z\c"圖表"圖表1：2008-2012年經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況單位：億元 76圖表2：2012年居民消費(fèi)價(jià)格月度漲跌幅度 77圖表3：2011-2012年城市及農(nóng)村地區(qū)CPI月度變化情況 77圖表4：2011-2012年工業(yè)品出產(chǎn)價(jià)格指數(shù)（PPI） 78圖表5：2008-2012年工業(yè)增加值情況單位：億元 79圖表6：2006-2012年固定資產(chǎn)投資情況 79圖表7：2012年分行業(yè)固定資產(chǎn)投資（不含農(nóng)戶）及其增長(zhǎng)速度 81圖表8：2007-2012年社會(huì)消費(fèi)品零售總額 82圖表9：2006-2012年居民收入水平情況 83圖表10：2012年居民消費(fèi)價(jià)格比上年漲跌幅度 84圖表11：2007-2012年貨物進(jìn)出口總額 85圖表12：2012年貨物進(jìn)出口總額及其增長(zhǎng)速度單位：億美元 85圖表13：2012年主要商品出口數(shù)量、金額及其增長(zhǎng)速度 86圖表14：2012年主要商品進(jìn)口數(shù)量、金額及其增長(zhǎng)速度 86圖表15：2012年對(duì)主要國(guó)家和地區(qū)貨物進(jìn)出口額及其增長(zhǎng)速度單位：億美元 87圖表16：2011年末中國(guó)各年齡段人口比重 105圖表17：2011年中國(guó)人口數(shù)量及其構(gòu)成情況 106圖表18：2004-2012年中國(guó)人口數(shù)量變化趨勢(shì) 106圖表19：2008-2012年中國(guó)出生人口數(shù)量統(tǒng)計(jì)單位：萬(wàn)人 108圖表20：2008-2012年中國(guó)出生人口率統(tǒng)計(jì)單位：‰ 109圖表21：2008-2012年中國(guó)出生人口性別比例統(tǒng)計(jì) 109圖表22：2008-2012年中國(guó)幼兒園入園人數(shù)統(tǒng)計(jì)單位：萬(wàn)人 110圖表23：2007-2011年中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)總投入單位：億元 115圖表24：2007-2012年中國(guó)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)單位：億元 115圖表25：2011年各級(jí)教育生均公共財(cái)政預(yù)算教育事業(yè)費(fèi)支出單位：元 116圖表26：2010-2011各級(jí)教育生均公共財(cái)政預(yù)算教育事業(yè)費(fèi)支出增長(zhǎng)率 116圖表27：2008-2012年中國(guó)幼兒園規(guī)模統(tǒng)計(jì)單位：萬(wàn)所 133圖表28：2008-2012年中國(guó)幼兒教育裝備市場(chǎng)規(guī)模統(tǒng)計(jì)單位：億元 134圖表29：優(yōu)質(zhì)幼兒園早教隊(duì)伍評(píng)估標(biāo)準(zhǔn) 221圖表30：優(yōu)質(zhì)幼兒園辦學(xué)條件評(píng)估標(biāo)準(zhǔn) 221圖表31：優(yōu)質(zhì)幼兒園安全衛(wèi)生評(píng)估標(biāo)準(zhǔn) 222圖表32：優(yōu)質(zhì)幼兒園保教水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn) 222圖表33：優(yōu)質(zhì)幼兒園管理績(jī)效評(píng)估標(biāo)準(zhǔn) 223圖表34：幼兒園機(jī)構(gòu)范例 235圖表35：金寶貝主要課程 252圖表36：美國(guó)金寶貝早期教育中心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì) 252圖表37：金寶貝教育網(wǎng)點(diǎn)布局 253圖表38：東方愛嬰課程體系 255圖表39：東方愛嬰早期教育機(jī)構(gòu)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì) 255圖表40：東方愛嬰網(wǎng)點(diǎn)布局 256圖表41：紅黃藍(lán)教育機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)范圍 258圖表42：紅黃藍(lán)教育機(jī)構(gòu)企業(yè)文化 258圖表43：紅黃藍(lán)教育機(jī)構(gòu)發(fā)展歷程 259圖表44：紅黃藍(lán)教育機(jī)構(gòu)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì) 259圖表45：紅黃藍(lán)立體教育方案 260圖表46：金色搖籃潛能教育機(jī)構(gòu)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì) 261圖表47：紅纓教育集團(tuán)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì) 263圖表48：PAP親子潛能開發(fā)班 264圖表49：半日制智能開發(fā)課程設(shè)置 265圖表50：特色班課程設(shè)置 267圖表51：南方貝貝早教機(jī)構(gòu)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì) 268圖表52：小哈津幼教連鎖競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì) 270圖表53：英孚教育競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì) 271圖表54：英孚教育幼兒英語(yǔ)網(wǎng)點(diǎn) 272圖表55：巨人教育集團(tuán)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì) 273圖表56：巨人幼教課程體系 274圖表57：2013-2017年中國(guó)幼兒園入園人數(shù)預(yù)測(cè)單位：萬(wàn)人 284圖表58：2013-2017年中國(guó)幼兒園規(guī)模預(yù)測(cè)單位：萬(wàn)所 285圖表59：2013-2017年中國(guó)幼兒教育裝備市場(chǎng)規(guī)模預(yù)測(cè)單位：億元 286版權(quán)申明本報(bào)告是北京匯智聯(lián)恒咨詢有限公司的研究成果。本報(bào)告內(nèi)所有數(shù)據(jù)、觀點(diǎn)、結(jié)論的版權(quán)均屬北京匯智聯(lián)恒咨詢有限公司擁有。未經(jīng)北京匯智聯(lián)恒咨詢有限公司的明確書面許可，任何人不得以全文或部分形式（包含紙制、電子等）傳播。不可斷章取義或增刪、曲解本報(bào)告內(nèi)容。北京匯智聯(lián)恒咨詢有限公司對(duì)其獨(dú)立研究或與其他機(jī)構(gòu)共同合作的所有研究數(shù)據(jù)、研究技術(shù)方法、研究模型、研究結(jié)論及衍生服務(wù)產(chǎn)品擁有全部知識(shí)產(chǎn)權(quán)，任何人不得侵害和擅自使用。本報(bào)告及衍生產(chǎn)品最終解釋權(quán)歸北京匯智聯(lián)恒咨詢有限公司所有。免責(zé)聲明本報(bào)告所載資料的來源及觀點(diǎn)的出處皆被北京匯智聯(lián)恒咨詢有限公司認(rèn)為可靠，但北京匯智聯(lián)恒咨詢有限公司對(duì)這些信息本身的準(zhǔn)確性和完整性不作任何保證。盡管北京匯智聯(lián)恒咨詢有限公司相信本報(bào)告的研究和分析成果是準(zhǔn)確的并體現(xiàn)了行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，但所有閱讀本報(bào)告的讀者在確定相關(guān)的經(jīng)營(yíng)和投資決策前應(yīng)尋求更多的行業(yè)信息作為依據(jù)。讀者須明白，本報(bào)告所載資料、觀點(diǎn)及推測(cè)僅反映北京匯智聯(lián)恒咨詢有限公司于最初發(fā)布此報(bào)告時(shí)的判斷，北京匯智聯(lián)恒咨詢有限公司可能會(huì)在此之后發(fā)布與此報(bào)告所載資料不一致及有不同觀點(diǎn)和推測(cè)的報(bào)告。北京匯智聯(lián)恒咨詢有限公司不對(duì)因使用此報(bào)告的材料而引致的損失負(fù)任何法律責(zé)任。幼兒教育相關(guān)概述幼兒教育概述幼兒教育定義幼兒教育主要指的是對(duì)3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育。幼兒教育會(huì)給未來更高級(jí)的教育打下基礎(chǔ)，所以良好的幼兒教育對(duì)每一個(gè)人來說都非常重要。這里牽涉到人的年齡階段的劃分和教育對(duì)象的階段劃分問題。人一生按年齡可分為若干階段，如嬰兒期（0～3歲）、幼兒期（3～6歲）、兒童期（6～11、12歲）、少年期（11、12～14、15歲）、青年期、成年期、老年期，等等，不同的年齡階段有不同年齡特征、不同的需要。因此，要適合不同年齡階段的人，教育必須分階段進(jìn)行。幼兒教育主要指的是對(duì)3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，幼兒教育是學(xué)前教育或說早期教育的后半階段，前面與o～3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段?！爸匾敝傅氖撬且粋€(gè)人發(fā)展的奠基時(shí)期，許多重要能力、個(gè)性品質(zhì)在這個(gè)時(shí)期形成基本特點(diǎn)；“特殊”指的是這個(gè)階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉(zhuǎn)而可以開始按社會(huì)需求來學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的過渡時(shí)期。寶寶大約在出生1年后，才會(huì)開始有意義的口語(yǔ)溝通。在此之前，寶寶倚賴非語(yǔ)言的溝通方式來表達(dá)他的情感與想法的。除了以哭做為直接的溝通之外，身體語(yǔ)言如臉部的表情、手臂與腳的擺動(dòng)都是。在此期間，你越了解他們的身體語(yǔ)言，就越能拉近你與寶寶之間的情感聯(lián)結(jié)，也越能鼓勵(lì)他使用非語(yǔ)言的方式作為有效的溝通。幼兒教育歷史教養(yǎng)機(jī)構(gòu)根據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和幼兒的身心特點(diǎn)，對(duì)入小學(xué)前的幼兒所進(jìn)行的有計(jì)劃的教育。又稱學(xué)前教育。西漢時(shí)期編纂的《禮記·內(nèi)則》中就有關(guān)于幼兒教育的記述。中國(guó)近代幼兒教育機(jī)構(gòu)始創(chuàng)于清光緒二十九年(1903)，設(shè)于湖北武昌，名為蒙養(yǎng)院，1922年定名為幼稚園。歐洲近代幼兒教育產(chǎn)生于18世紀(jì)末19世紀(jì)初。法國(guó)牧師J.F.奧貝蘭于1771年在孚日創(chuàng)辦了世界上最早的幼兒學(xué)校。1802年，英國(guó)空想社會(huì)主義者R.歐文于蘇格蘭的新拉納克創(chuàng)辦了一所招收2～6歲工人子女的幼兒園。德國(guó)教育家F.W.A.福祿貝爾和意大利教育家M.蒙臺(tái)梭利對(duì)幼兒教育的理論和實(shí)踐都產(chǎn)生過重要影響。在中國(guó)，宋慶齡、陶行知、陳鶴琴、張雪門等對(duì)幼兒教育事業(yè)也都作出了較大的貢獻(xiàn)。幼兒教育的主要任務(wù)是使兒童身心獲得正常發(fā)展，為進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。中國(guó)的幼兒教育是社會(huì)主義教育事業(yè)的組成部分。1981年10月中國(guó)頒發(fā)的《幼兒園教育綱要(試行草案)》，提出了幼兒教育8個(gè)方面的內(nèi)容，即生活衛(wèi)生習(xí)慣、體育活動(dòng)、思想品德、語(yǔ)言、常識(shí)、計(jì)算、音樂和美術(shù)。綱要還指出，對(duì)幼兒全面發(fā)展的教育內(nèi)容要貫穿在游戲、體育活動(dòng)、上課、觀察、勞動(dòng)、娛樂等全部生活與活動(dòng)之中。蘋果應(yīng)用商店中出現(xiàn)了豐富的幼兒教育資源，其中包括點(diǎn)讀機(jī)，有聲讀物等等，為幼兒教育掀開了一個(gè)新的篇章。幼兒教育的分類幼兒教育機(jī)構(gòu)類型隨著時(shí)間的轉(zhuǎn)變，幼兒教育機(jī)構(gòu)類型也在不斷發(fā)生著變化。中國(guó)有關(guān)幼兒園辦園體制的政策與法律、法規(guī)依據(jù)按時(shí)間順序主要有：1、1979年10月11日，黨中央、國(guó)務(wù)院在轉(zhuǎn)發(fā)《全國(guó)托幼工作會(huì)議紀(jì)要》時(shí)指出“堅(jiān)持‘兩條腿走路’的方針，恢復(fù)、發(fā)展、整頓、提高各類托幼組織”。2、中國(guó)現(xiàn)行《憲法》（1982年憲法，2004年3月14日修正）第19條中規(guī)定：“國(guó)家舉辦各種學(xué)?！⑶野l(fā)展學(xué)前教育”?！皣?guó)家發(fā)展各種教育設(shè)施”?！皣?guó)家鼓勵(lì)集體經(jīng)濟(jì)組織、國(guó)家企業(yè)事業(yè)組織和其他社會(huì)力量依照法律規(guī)定舉辦各種教育事業(yè)”。3、教育部在1983年9月21日發(fā)布的《關(guān)于發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的幾點(diǎn)意見》中進(jìn)一步指出：“在這樣一個(gè)人口眾多、經(jīng)濟(jì)尚不夠發(fā)達(dá)的國(guó)家，發(fā)展幼兒教育必須堅(jiān)持‘兩條腿走路’的方針”；“農(nóng)村應(yīng)以群眾集體辦園為主，充分調(diào)動(dòng)社（鄉(xiāng)）、隊(duì)（村）的積極性；縣鎮(zhèn)則應(yīng)大力提倡機(jī)關(guān)、廠礦企事業(yè)、街道辦園，并支持群眾個(gè)人辦園。與此同時(shí)，要積極恢復(fù)和發(fā)展教育部門辦的幼兒園。”；“發(fā)展幼兒教育，還必須從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，采取多種形式，多種渠道辦園。在縣鎮(zhèn)，可按單位辦，也可以聯(lián)合辦或按系統(tǒng)辦；在農(nóng)村，可辦獨(dú)立建制的幼兒園，也可在有條件的小學(xué)附設(shè)幼兒班；可辦常年性的，還可辦季節(jié)性的。農(nóng)村幼兒園（班）實(shí)行社（鄉(xiāng)）辦社（鄉(xiāng)）管、隊(duì)（村）辦隊(duì)（村）管；附設(shè)在小學(xué)的，也可實(shí)行隊(duì)（村）辦校管。”4、1987年10月15日，國(guó)務(wù)院辦公廳在轉(zhuǎn)發(fā)國(guó)家教委等九部委《關(guān)于明確幼兒教育事業(yè)領(lǐng)導(dǎo)管理職責(zé)分工的請(qǐng)示》中指出：“幼兒教育既是教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，又具有福利事業(yè)的性質(zhì)，因此，必須在政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，除地方政府舉辦幼兒園外，主要依靠部門、單位和集體、個(gè)人等方面力量發(fā)展幼兒教育事業(yè)?！?、1988年8月15日，國(guó)務(wù)院辦公廳在轉(zhuǎn)發(fā)國(guó)家教委等八部委《關(guān)于加強(qiáng)幼兒教育工作的意見》中指出：“動(dòng)員和依靠社會(huì)各方面力量，通過多種渠道，多種形式發(fā)展幼兒教育事業(yè)?！薄兑庖姟愤M(jìn)一步認(rèn)為：“幼兒教育事業(yè)具有地方性和群眾性。發(fā)展這項(xiàng)事業(yè)不可能也不應(yīng)該由國(guó)家包起來，要依靠國(guó)家、集體和公民個(gè)人一起來辦。在地方人民政府舉辦幼兒園的同時(shí)，主要依靠各部門、各單位和社會(huì)各方面的力量來辦。”《意見》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“幼兒園不僅有全民性質(zhì)的，大量應(yīng)屬集體性質(zhì)的，以及由公民個(gè)人依照國(guó)家法律及有關(guān)規(guī)定舉辦的。”6、《幼兒園管理?xiàng)l例》（1989年8月20日國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)）第5條規(guī)定：“地方各級(jí)人民政府可以依據(jù)本條例舉辦幼兒園，并鼓勵(lì)和支持企業(yè)事業(yè)單位、居民委員會(huì)、村民委員會(huì)和公民舉辦幼兒園或捐資助園?！?、1993年2月13日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：要“改變政府包攬辦學(xué)的格局，逐步建立以政府辦學(xué)為主體、社會(huì)各界共同辦學(xué)的體制?！保弧霸诂F(xiàn)階段，基礎(chǔ)教育應(yīng)以地方政府辦學(xué)為主”；“國(guó)家對(duì)社會(huì)團(tuán)體和公民個(gè)人依法辦學(xué)，采取積極鼓勵(lì)、大力支持、正確引導(dǎo)、加強(qiáng)管理的方針”；“國(guó)家歡迎港、澳、臺(tái)同胞、海外僑胞和外國(guó)友好人士捐資助學(xué)。在國(guó)家有關(guān)法律和法規(guī)的范圍內(nèi)進(jìn)行國(guó)際合作辦學(xué)”；8、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于<中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要>的實(shí)施意見》（1994年7月3日發(fā)布）中進(jìn)一步指出：“基礎(chǔ)教育主要由政府辦學(xué)，同時(shí)鼓勵(lì)企事業(yè)單位和其他社會(huì)力量按國(guó)家的法律和政策多渠道、多形式辦學(xué)。有條件的地方，也可以實(shí)行‘民辦公助’、‘公辦民助’等形式?！?、1995年3月18日通過的中國(guó)《教育法》第25條規(guī)定：“國(guó)家制定教育發(fā)展規(guī)劃，并舉辦學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)?！保弧皣?guó)家鼓勵(lì)企業(yè)事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體、其他社會(huì)組織及公民個(gè)人依法舉辦學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)?！?0、1999年1月13日，國(guó)務(wù)院在批轉(zhuǎn)教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中指出：“深化辦學(xué)體制改革，調(diào)動(dòng)各方面發(fā)展教育事業(yè)的積極性”。“今后3～5年，基本形成以政府辦學(xué)為主體、社會(huì)各界共同參與、公辦學(xué)校和民辦學(xué)校共同發(fā)展的辦學(xué)體制”。11、在1999年6月13日發(fā)布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中強(qiáng)調(diào)：“進(jìn)一步解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，積極鼓勵(lì)和支持社會(huì)力量以多種形式辦學(xué)，滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的教育需求，形成以政府辦學(xué)為主體、公辦學(xué)校和民辦學(xué)校共同發(fā)展的格局?！?2、國(guó)務(wù)院在2001年5月29日發(fā)布的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“學(xué)前教育以政府辦園為骨干，積極鼓勵(lì)社會(huì)力量舉辦幼兒園”；“積極鼓勵(lì)企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體和公民個(gè)人對(duì)基礎(chǔ)教育捐贈(zèng)”；“大力發(fā)展以社區(qū)為依托，公辦與民辦相結(jié)合的多種形式的學(xué)前教育和兒童早期教育服務(wù)”。13、2003年3月4日，國(guó)務(wù)院辦公廳在轉(zhuǎn)發(fā)教育部等十部門（單位）《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》中指出：“地方各級(jí)人民政府要加強(qiáng)公辦幼兒園建設(shè)”；“積極鼓勵(lì)和提倡社會(huì)各方面力量采取多種形式舉辦幼兒園”；“今后5年（2003-2007年）幼兒教育改革的總目標(biāo)是：形成以公辦幼兒園為骨干和示范，以社會(huì)力量興辦幼兒園為主體，公辦與民辦、正規(guī)與非正規(guī)教育相結(jié)合的發(fā)展格局。根據(jù)城鄉(xiāng)的不同特點(diǎn)，逐步建立以社區(qū)為基礎(chǔ)，以示范性幼兒園為中心，靈活多樣的幼兒教育形式相結(jié)合的幼兒教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)?！?4、2006年6月30日，教育部頒布《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》。學(xué)校安全管理工作內(nèi)容有：（1）構(gòu)建學(xué)校安全工作保障體系，全面落實(shí)安全工作責(zé)任制和事故責(zé)任追究制，保障學(xué)校安全工作規(guī)范、有序進(jìn)行；（2）健全學(xué)校安全預(yù)警機(jī)制，制定突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案，完善事故預(yù)防措施，及時(shí)排除安全隱患，不斷提高學(xué)校安全工作管理水平；（3）建立校園周邊整治協(xié)調(diào)工作機(jī)制，維護(hù)校園及周邊環(huán)境安全；（4）加強(qiáng)安全宣傳教育培訓(xùn)，提高師生安全意識(shí)和防護(hù)能力；（5）事故發(fā)生后啟動(dòng)應(yīng)急預(yù)案、對(duì)傷亡人員實(shí)施救治和責(zé)任追究等。幼兒教育形式分類幼兒教育也有廣義和狹義之分，從廣義上說，凡是能夠影響幼兒身體成長(zhǎng)和認(rèn)知、情感、性格等方面發(fā)展的有目的的活動(dòng)，如幼兒在成人的指導(dǎo)下看電視、做家務(wù)、參加社會(huì)活動(dòng)，等等，都可說是幼兒教育。而狹義的幼兒教育則特指幼兒園和其他專門開設(shè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育。幼兒園教育在中國(guó)屬于學(xué)校教育系統(tǒng)，和學(xué)校教育一樣，幼兒園教育也具有家庭教育和社會(huì)教育所沒有的優(yōu)點(diǎn)，如計(jì)劃性、系統(tǒng)性等。幼兒教育主要內(nèi)容幼兒教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇相對(duì)劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五個(gè)方面，還可按其它方式作不同的劃分。各方面的內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展幼兒的知識(shí)、技能、能力、情感態(tài)等。幼兒教育屬于非義務(wù)教育，幼兒教育“教養(yǎng)并重”。幼兒教育除了對(duì)兒童進(jìn)行全面、和諧發(fā)展的啟蒙教育外，還要給兒童以生活照料和養(yǎng)育等。幼兒最初需要的是對(duì)世界總體的最基本的認(rèn)識(shí)。幼兒園課程主要是五大領(lǐng)域：健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)。幼兒教育以游戲?yàn)橹?，注重讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中體驗(yàn)。1、健康（1）建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。（2）與家長(zhǎng)配合，根據(jù)幼兒的需要建立科學(xué)的生活常規(guī)。培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力。（3）教育幼兒愛清潔、講衛(wèi)生，注意保持個(gè)人和生活場(chǎng)所的整潔和衛(wèi)生。（4）密切結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行安全、營(yíng)養(yǎng)和保健教育，提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力。（5）開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。（6）用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性。（7）在體育活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂觀、合作的態(tài)度。2、語(yǔ)言（1）創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)摹⒍Y貌的語(yǔ)言交往。（2）養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言理解能力。（3）鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡(jiǎn)單的事物或過程，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。（4）引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。（5）培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣。（6）利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。（7）提供普通話的語(yǔ)言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話。少數(shù)民族地區(qū)還應(yīng)幫助幼兒學(xué)習(xí)本民族語(yǔ)言。3、社會(huì)（1）引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。（2）為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心。（3）提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。（4）在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。（5）教育幼兒愛護(hù)玩具和其他物品，愛護(hù)公物和公共環(huán)境。（6）與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)其對(duì)勞動(dòng)者的熱愛和對(duì)勞動(dòng)成果的尊重。（7）充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。（8）適當(dāng)向幼兒介紹我國(guó)各民族和世界其他國(guó)家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度。4、科學(xué)（1）引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。（2）為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。（3）提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。（4）通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。（5）引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問題。（6）從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，引導(dǎo)幼兒感受科學(xué)技術(shù)對(duì)生活的影響，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和對(duì)科學(xué)家的崇敬。（7）在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系。從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識(shí)和行為。5、藝術(shù)（1）引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。（2）在藝術(shù)活動(dòng)中面向全體幼兒，要針對(duì)他們的不同特點(diǎn)和需要，讓每個(gè)幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)。對(duì)有藝術(shù)天賦的幼兒要注意發(fā)展他們的藝術(shù)潛能。（3）提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。（4）在支持、鼓勵(lì)幼兒積極參加各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。（5）指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動(dòng)。（6）為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。幼兒教育理念蒙臺(tái)梭利幼兒教育蒙臺(tái)梭利（Montessori）教學(xué)法是由意大利教育家瑪莉亞?蒙特梭利博士?jī)A其畢生經(jīng)歷所創(chuàng)造的。其教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)幼兒自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索精神。在蒙氏教室里，有豐富多彩的教具，它們都是根據(jù)兒童成長(zhǎng)發(fā)展敏感期所創(chuàng)立的適宜兒童成長(zhǎng)的“玩具”。蒙臺(tái)梭利教學(xué)內(nèi)容包括日常生活教育、感官教育、數(shù)學(xué)教育、語(yǔ)言教育、科學(xué)文化教育等內(nèi)容。孩子通過自我重復(fù)操作蒙氏教具創(chuàng)新建構(gòu)完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力訓(xùn)練。蒙臺(tái)梭利教育理念可概括如下：1、使人成為人蒙臺(tái)梭利教育是使人成為人。第一個(gè)人是剛剛出生的生物性的人；第二個(gè)人是為人，為人就是受過教育，具備了教養(yǎng)、具備了人格的人。這就是蒙臺(tái)梭利教育的意義，也就是人格形成才能成為真正的人。2、自發(fā)性的智能人之所以有學(xué)習(xí)的欲望，就是受到與生俱來的智能所驅(qū)使，也就是孩子內(nèi)在有一種執(zhí)著追求知識(shí)和求發(fā)展的沖動(dòng)。如果這種內(nèi)在沖動(dòng)不通過教育去啟動(dòng)他，將會(huì)使幼兒本身存在著的巨大能量遲滯、消磨。3、人的創(chuàng)造性其實(shí)，這可以說是人類的一種自然性，對(duì)人類而言，創(chuàng)造是自然而生的。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為手的活動(dòng)及語(yǔ)言在不斷地保持調(diào)和，最后才能培養(yǎng)出孩子自己的人格，而人格在成長(zhǎng)過程中發(fā)揮各種創(chuàng)造能力。4、協(xié)助孩子自我發(fā)展傳統(tǒng)的教育則是成人在那里不斷地教導(dǎo)兒童怎樣怎樣去做，兒童就遵命式地去服從。那么，蒙臺(tái)梭利教育就是讓兒童發(fā)揮他自身的生命潛能，通過自身的實(shí)際的這種活動(dòng)來發(fā)展自己各個(gè)方面，這是教育的真諦。5、有準(zhǔn)備的環(huán)境蒙臺(tái)梭利認(rèn)為環(huán)境是有生命的，是成人對(duì)兒童的使命清楚了解所準(zhǔn)備的，這個(gè)環(huán)境包含兒童成長(zhǎng)所需的一切事物的積極意義，同時(shí)也要將所有不利于兒童成長(zhǎng)的事物加以排除。多元智力幼兒教育八十年代，美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納博士提出多元智能理論，二十多年來該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美。多元智能理論介紹人類的智能是多元化而非單一的。主要是由語(yǔ)言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂旋律智能、人際交往智能、自我任知智能、自然觀察智能八項(xiàng)組成。1、語(yǔ)言智能是指有效的運(yùn)用口頭語(yǔ)言或及文字表達(dá)自己的思想并理解他人，靈活掌握語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法，具備用言語(yǔ)思維、用言語(yǔ)表達(dá)和欣賞語(yǔ)言深層內(nèi)涵的能力結(jié)合在一起并運(yùn)用自如的能力。他們適合的職業(yè)是：政治活動(dòng)家、主持人、律師、演說家、編輯、作家、記者、教師等。2、數(shù)學(xué)邏輯智能是指有效地計(jì)算、測(cè)量、推理、歸納、分類，并進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。這項(xiàng)智能包括對(duì)邏輯的方式和關(guān)系，陳述和主張，功能及其他相關(guān)的抽象概念的敏感性。他們適合的職業(yè)是：科學(xué)家、會(huì)計(jì)師、統(tǒng)計(jì)學(xué)家、工程師、電腦軟體研發(fā)人員等。3、空間智能是指準(zhǔn)確感知視覺空間及周周一切事物，并且能把所感覺到的形象以圖畫的形式表現(xiàn)出來的能力。這項(xiàng)智能包括對(duì)色彩、線條、形狀、形式、空間關(guān)系很敏感。他們適合的職業(yè)是：室內(nèi)設(shè)計(jì)師、建筑師、攝影師、畫家、飛行員等。4、身體運(yùn)動(dòng)智能是指善于運(yùn)用整個(gè)身體來表達(dá)思想和情感、靈巧地運(yùn)用雙手制作或操作物體的能力。這項(xiàng)智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協(xié)調(diào)、敏捷、力量、彈性和速度以及由觸覺所引起的能力。他們適合的職業(yè)是：運(yùn)動(dòng)員、演員、舞蹈家、外科醫(yī)生、寶石匠、機(jī)械師等。5、音樂智能是指人能夠敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏、音色等能力。這項(xiàng)智能對(duì)節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性強(qiáng)，與生俱來就擁有音樂的天賦，具有較高的表演、創(chuàng)作及思考音樂的能力。他們適合的職業(yè)是：歌唱家、作曲家、指揮家、音樂評(píng)論家、調(diào)琴師等。6、人際智能是指能很好地理解別人和與人交往的能力。這項(xiàng)智能善于察覺他人的情緒、情感，體會(huì)他人的感覺感受，辨別不同人際關(guān)系的暗示以及對(duì)這些暗示做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。他們適合的職業(yè)是：政治家、外交家、領(lǐng)導(dǎo)者、心理咨詢師、公關(guān)人員、推銷等。7、自我認(rèn)知智能是指自我認(rèn)識(shí)和善于自知之明并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力。這項(xiàng)智能能夠認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和短處，意識(shí)到自己的內(nèi)在愛好、情緒、意向、脾氣和自尊，喜歡獨(dú)立思考的能力。他們適合的職業(yè)是：哲學(xué)家、政治家、思想家、心理學(xué)家等。8、自然認(rèn)知智能是指善于觀察自然界中的各種事物，對(duì)物體進(jìn)行辨論和分類的能力。這項(xiàng)智能有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有著敏銳的觀察能力，能了解各種事物的細(xì)微差別。他們適合的職業(yè)是：天文學(xué)家、生物學(xué)家、地質(zhì)學(xué)家、考古學(xué)家、環(huán)境設(shè)計(jì)師等。許多優(yōu)秀的學(xué)前教育的老師們即使在不知道多元智能的名字的前提下，也總是在使用多元智能的概念。早在加德納教授1983年提出多元智能理論的概念以前，一些好的幼兒園里的活動(dòng)內(nèi)容就包括了音樂、歌曲、藝術(shù)、身體游戲、動(dòng)植物和合作游戲。就像這些優(yōu)秀的幼兒園老師一樣，一些優(yōu)秀的家長(zhǎng)也想盡辦法開發(fā)孩子的各種智能。家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到，幫助孩子發(fā)展各種智能可以提高孩子獲得成功和幸福的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，越早開發(fā)孩子的各種智能，對(duì)孩子將來的發(fā)展就越有幫助。瑞吉?dú)W方案教學(xué)方案教學(xué)在瑞吉?dú)W的幼教體制中，作為其教育理論的核心一直備受早期教育界內(nèi)專家學(xué)者們的贊譽(yù)推崇。備受推崇關(guān)注的原因首推在于在瑞吉?dú)W的教育理念中教師的角色一改以往仲裁者、權(quán)威者這種高姿態(tài)的形象，被定位成多樣角色形象。其特點(diǎn)如下：1、教師角色定位的多樣化（1）老師與兒童是合作伙伴。在日常的相處中，老師突破一般意義上的母親和伙伴形象，無論是在學(xué)習(xí)或是在生活上，師生之間都是平等的，是合作伙伴。老師不是仲裁者、權(quán)威者，不能簡(jiǎn)單、粗暴的用紀(jì)律和常規(guī)來束縛兒童的創(chuàng)造性，要耐心挖掘培養(yǎng)兒童的潛能和創(chuàng)造力，師生之間就兒童感興趣的事物進(jìn)行相互討論，在交往互動(dòng)中同等地參與到所探索的事物中，就這一過程相互討論合作，相互感受過程的美妙。在平等、友愛、和諧的互動(dòng)中讓智慧得到激發(fā)與碰撞，讓兒童從老師身上能夠汲取到知識(shí)的能量。（2）老師是兒童的資源補(bǔ)給站。在瑞吉?dú)W的方案教學(xué)中，老師通過與學(xué)生的互動(dòng)交流，在合作參與和認(rèn)知沖突中，尋找教育契機(jī)向?qū)W生傳遞知識(shí)，而非簡(jiǎn)單的向?qū)W生灌輸理論知識(shí)。老師在與學(xué)生活動(dòng)交流的過程中，扮演著學(xué)習(xí)者與研究者的雙重角色。這一角色不僅促使其保持工作的動(dòng)力，而且又是使用反思和合作的中心。老師自己在向?qū)W生傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，自身也通過堅(jiān)持不懈的努力來學(xué)習(xí)補(bǔ)充知識(shí)的能量并且運(yùn)用到師生互動(dòng)中。最為重要的是，老師這么做的目的是想要在活動(dòng)過程中遇到兒童發(fā)現(xiàn)、明確問題，而非直接就將問題的答案出現(xiàn)給兒童迫使其被動(dòng)接受。（3）老師和兒童是共同構(gòu)建者。教師和兒童的心智在共同感興趣的問題上匯合，同等地參與到學(xué)習(xí)互動(dòng)的進(jìn)程之中。為此，老師會(huì)做大量的學(xué)習(xí)研究，收集眾多的文獻(xiàn)自戀，在這一范圍中與同事研究合作、分析資料，對(duì)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展、對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的描述有清晰認(rèn)知，為兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展構(gòu)建基礎(chǔ)。2、人際互動(dòng)合作備受重視人作為互動(dòng)的主體具有著極強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，因此在瑞吉?dú)W教育體系中人際關(guān)系互動(dòng)被看得尤為重要?！盎?dòng)合作”是瑞吉?dú)W幼兒教育得以完善的渠道，瑞吉?dú)W將兒童之間的關(guān)系、兒童與家長(zhǎng)之間的關(guān)系、兒童與教師之間的關(guān)系、兒童與社會(huì)之間的關(guān)系看成是教育系統(tǒng)中一切的中心，與他人建立關(guān)系是教育的基本目標(biāo)及學(xué)校的基本工具。3、通過記錄研究?jī)和袨榧o(jì)錄的運(yùn)用被麗蓮?凱茨認(rèn)為是瑞吉?dú)W教育在幼教領(lǐng)域里最特別的貢獻(xiàn)，是務(wù)實(shí)教學(xué)重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。老師作為兒童行為的記錄者借助于各種工具記錄兒童在日常活動(dòng)中的種種表現(xiàn)，并且對(duì)其行為進(jìn)行研究和反思。相對(duì)于兒童而言，其表現(xiàn)出的自身對(duì)世界的認(rèn)知方式是多樣的，而老師就是要依據(jù)孩子的特性通過照片、圖像、文字、聲音等手段方式記錄兒童探索求知的過程，為幫助教師了解、研究幼兒提供詳實(shí)的資料。此外，收集記錄這一與兒童對(duì)話的過程可當(dāng)做下一階段訓(xùn)練的主題活動(dòng)的基礎(chǔ)參考資料。4、建立獨(dú)具特色的環(huán)境平臺(tái)瑞吉?dú)W教育的另一特色就是建立了獨(dú)具自身特色的環(huán)境平臺(tái)。瑞吉?dú)W教育始終認(rèn)為兒童會(huì)在自身喜愛的環(huán)境中與伙伴活動(dòng)交流、分享成果、探索解決問題，故而環(huán)境被認(rèn)為是及其重要的“第三位老師”。在諸如藝術(shù)工作室、作品展覽室、廣場(chǎng)等獨(dú)立、零散的空間被整合利用，依據(jù)環(huán)境的功能、特色、角色作用等因素形成相關(guān)的聯(lián)系網(wǎng)，讓兒童、老師、家長(zhǎng)在一環(huán)境中尋找到歸屬感，感受到真誠(chéng)和愛。正是這一開放、包容的環(huán)境使得人際互動(dòng)合作變得流暢，讓瑞吉?dú)W教育的環(huán)境成為奪目的特色。Waldorf華德福華德福教育認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人來到塵世，特希望找到一個(gè)天堂，一個(gè)美的地方，有三種東西是來到人世間孩子所盼望的：善、美、真。在生命的最初7年里，善的原則對(duì)孩子最為重要，他們觀看，觀看周圍的世界，他們內(nèi)心會(huì)感到這個(gè)世界是善的。在孩子的最初的7年，應(yīng)該讓孩子感覺到和父母、兄弟姐妹以及在他周圍的家庭成員有著密切的關(guān)系，如果家里人張開雙臂歡迎他的到來，他對(duì)世界的第一印象就是親切的善意。（如果老師們伸出雙手歡迎他的到來，他們就會(huì)感到世界的善意。）孩子最初7年，他們具有模仿周圍世界的天賦，尤其是周圍的成人，他們走路、說話、思考等等都是通過模仿學(xué)會(huì)的。例如孩子的走路，如果沒有看到承認(rèn)的走路，他們呢是不會(huì)走路的，就像印度的狼孩，由于從沒有看到過走路，他們也不會(huì)像人一樣學(xué)會(huì)走路。孩子帶著奇妙的潛能來帶世界——具備走路、說話、思考，能夠讓這些潛能充分得到發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)的唯一方式，就是周圍的成人提供榜樣，提供模仿榜樣。模仿其實(shí)就是一種學(xué)習(xí)的方式。有不少人總是認(rèn)為兒童是“教’出來的。在兒童的幼兒階段，其實(shí)不學(xué)要“教’孩子，而只需要成為一名仁慈的，主動(dòng)的，發(fā)揮榜樣的媽媽。在兒童的幼兒階段，兒童不僅模仿大人們的勞動(dòng)，也模仿成人們的對(duì)待工作的整個(gè)態(tài)度以及有目的的意志活動(dòng)，然后他們把看到的感受到的轉(zhuǎn)化到有目的游戲之中。一個(gè)大人正在做一個(gè)布娃娃，就會(huì)有孩子走過來：你在做什么，我也要做。當(dāng)成人工作時(shí)，孩子不僅模仿你的工作，還模仿你工作時(shí)候的專注神態(tài)，以及你投入的熱情，你趕回緊張煩躁，孩子也會(huì)變得緊張煩躁。大人們安寧、平靜，孩子也會(huì)表現(xiàn)的安寧平靜。（正如惠特曼的詩(shī)：一個(gè)孩子不斷地向前走，他看到了東西，他就變成了那樣?xùn)|西，那樣?xùn)|西就變成了他的一部分。）如果大人在敷衍潦草的做事，孩子也會(huì)變得敷衍潦草。這種簡(jiǎn)單的模仿能力，是神賦予孩子的一種成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法。他是簡(jiǎn)單的，又是意味深長(zhǎng)的，非常美麗的。總是沒有意識(shí)到要成為一個(gè)主動(dòng)地善于創(chuàng)造的、仁慈的榜樣。華德福教育的價(jià)值，在于培養(yǎng)一個(gè)完整的人，一個(gè)完整的人，即全面發(fā)展的人，具備最佳素質(zhì)的人，一個(gè)完整的人，意味著它們是一個(gè)善于思考的人——為世界上的各種問題找到解決的新的途徑。一個(gè)完整的人，意味著他們心地善良。對(duì)其他人富有愛心和同情心，樂于為別人和地球著想，并能夠把他們的想法和關(guān)愛輔助時(shí)間，采取行動(dòng)。這就是完整的概念。孩子上學(xué)就像把他放進(jìn)了一個(gè)盒子。兒童的教育，兒童的智力開發(fā)并不是越早越好。就像植物王國(guó)一樣，人有一個(gè)內(nèi)在的成長(zhǎng)時(shí)間表，何時(shí)生長(zhǎng)，何時(shí)開花，何時(shí)結(jié)果。如果照管一棵樹，給他是大量化肥，他是會(huì)長(zhǎng)的很快，但木頭的內(nèi)部會(huì)變得脆弱。華德福教育觀認(rèn)為，孩子中出現(xiàn)的健康問題有三個(gè)原因，第一是家庭生活發(fā)生了根本的變化。離異、整天外出打工、孩子有規(guī)律的生活越來越難，比如用餐就寢、缺乏生活的節(jié)奏。第二是媒體電腦對(duì)孩子的影響。每天3—5小時(shí)看電視做在電腦桌子，3、5個(gè)小時(shí)的靜坐，長(zhǎng)期不動(dòng)，孩子們不是變得麻木，懶得動(dòng)，就是過渡活躍，不能以創(chuàng)造性的方式控制他們的意志。說到電視，華德福的觀點(diǎn)：電視是一種現(xiàn)代毒品。其副作用：如果一個(gè)孩子每天看電視，就會(huì)顯得和別的孩子不一樣，他的內(nèi)心幾乎無法平靜下來，不能很好的建立起自我的意識(shí)。孩子的想象力處于微妙的階段，電視圖像進(jìn)入腦海，壓倒了他的想象力，孩子抵抗不了電視中的形象。因?yàn)殡娨暤男蜗笫菑耐饷娼o你的，看得越多越難喚起你內(nèi)在的形象。第三個(gè)因素是強(qiáng)調(diào)早期的智力開發(fā)。盡可能早、盡可能多的環(huán)形孩子的神經(jīng)系統(tǒng)，這就對(duì)孩子明顯的造成了不良后果。華德福教育不傾向7歲以下孩子以智力的方式學(xué)習(xí)不同的事物。在生命的第一個(gè)七年里，孩子一直忙于建造自己的身體，比如出生時(shí)7斤，7歲時(shí)23公斤，他的生命以7倍的速度成長(zhǎng)，因此，有助于身體生長(zhǎng)的活動(dòng)就是最能發(fā)揮創(chuàng)造力的活動(dòng)。

2012年國(guó)際幼兒教育行業(yè)分析2012年國(guó)際幼兒教育業(yè)發(fā)展分析國(guó)際幼兒教育發(fā)展階段分析自80年代以來，加強(qiáng)幼兒教育成為世界未來教育的主要目標(biāo)之一。許多國(guó)家把幼兒教育作為整個(gè)教育的基礎(chǔ)，并依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)和保健學(xué)等方面取得的科研成果，嘗試新的改革，以促進(jìn)該國(guó)幼兒教育的發(fā)展。幼兒教育逐步被納入義務(wù)教育和終身教育體系，在幼兒教育的目標(biāo)、制度、內(nèi)容、方式和方法等方面，都出現(xiàn)一些新的趨勢(shì)。了解并研究這些新的動(dòng)向，將有助于借鑒別國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)該國(guó)幼兒教育的發(fā)展?，F(xiàn)將80年代以來，尤其是90年代世界發(fā)達(dá)國(guó)家幼兒教育發(fā)展的一般趨勢(shì)綜述如下：1、幼兒教育中心的轉(zhuǎn)移80年代以來，世界發(fā)達(dá)國(guó)家幼兒教育目標(biāo)有一個(gè)明顯的變化，那就是由"智育中心"向注重整體發(fā)展方向轉(zhuǎn)變。60年代，美、日、蘇等國(guó)在冷戰(zhàn)和"知識(shí)爆炸"等因素的壓力下，都以高、新、難等原則進(jìn)行中小學(xué)課程改革，教學(xué)內(nèi)容逐級(jí)下放。尤其是美國(guó)心理學(xué)家布魯姆關(guān)于兒童早期智力發(fā)展的觀點(diǎn)，受到許多國(guó)家的重視，加強(qiáng)早期智力開發(fā)成為美、蘇、日、德等國(guó)教育改革的重要內(nèi)容之一。在這種情形下，人們傾向于把早期教育誤解為早期智力開發(fā)，導(dǎo)致"智育中心"，忽視學(xué)前兒童社會(huì)性和情感的發(fā)展。隨著冷戰(zhàn)時(shí)代的結(jié)束和人文主義教育觀的復(fù)歸，80年代以來，各國(guó)教育工作者都呼吁要糾偏。1985年6月在日本召開的"日、美、歐幼兒教育、保育會(huì)議"的中心內(nèi)容，就是要求從"智育中心"轉(zhuǎn)向幼兒個(gè)性的全面發(fā)展。人們意識(shí)到，各育之間是相互聯(lián)系的，社會(huì)和情感問題應(yīng)被看成智能發(fā)展的一個(gè)重要組成部分。1990年`4月，日本開始實(shí)施新修定的《幼兒園教育要領(lǐng)》，明確地將人際關(guān)系、環(huán)境、表現(xiàn)列入幼兒園的教育內(nèi)容中，以糾正偏重智育的傾向，促使兒童在天真、活潑、幸福的氣氛中得到良好的發(fā)展。美國(guó)幼兒教育界也普遍重視通過社會(huì)教育促進(jìn)幼兒智力、社會(huì)交往能力、價(jià)值觀和自我意識(shí)的發(fā)展。但是，智育中心的問題并沒有因此而得到根本的解決。由于家長(zhǎng)們望子成龍心切，社會(huì)也要求高層次的人才，成人仍對(duì)幼小的孩子寄予過高的期望。在兒童很小的時(shí)候，人們就對(duì)他們進(jìn)行某一學(xué)科或某一方面如計(jì)算、閱讀、體操、芭蕾、鋼琴、健美、武術(shù)等方面的教育。這種單一的技能技巧訓(xùn)練有著明顯的片面性，并且在教學(xué)過程中無視兒童的興趣，強(qiáng)制行事，過于正規(guī)和嚴(yán)格，給幼兒個(gè)性的發(fā)展帶來不良影響。因此，各國(guó)教育專家認(rèn)為，研究和了解幼兒的特點(diǎn)，提供適合他們發(fā)展的教育，仍然是擺在教育工作者面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。他們主張讓兒童通過自然經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)交往和游戲等方式自發(fā)地、自主地去學(xué)習(xí)。2、嘗試不分年級(jí)的教育不分年級(jí)教育在世界發(fā)達(dá)國(guó)家已成為影響現(xiàn)行教育改革的一種重要潮流。1990年，法國(guó)政府頒布關(guān)于建立初等教育3年制學(xué)習(xí)階段改革計(jì)劃的法令，進(jìn)行打破傳統(tǒng)的年級(jí)概念的改革嘗試。其做法是：將2至11歲兒童的教育分為3個(gè)階段，每個(gè)階段一般由3個(gè)學(xué)年組成。每一個(gè)階段稱作初步學(xué)習(xí)階段，包括幼兒學(xué)校的小班和中班，兒童年齡為2至5歲。第二階段稱作基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，包括幼兒學(xué)校的大班和小學(xué)前2個(gè)年級(jí)，兒童年齡為5至8歲。第3個(gè)階段稱作深入學(xué)習(xí)階段，包括小學(xué)后3個(gè)年級(jí)，學(xué)齡為8至11歲。在美國(guó)，近年來人們對(duì)幼兒教育中的混合年齡組和小學(xué)低年級(jí)中的不分年級(jí)計(jì)劃的潛在作用也倍感興趣，如90年代肯塔基教育改革法和俄勒岡州迎接21世紀(jì)教育法案，就是這種情況的反映。不分年級(jí)教育形式古已有之。到近代，年級(jí)制和班級(jí)授課制在推動(dòng)義務(wù)教育的普及和發(fā)展方面，發(fā)揮了重要的作用。但這種制度過于強(qiáng)調(diào)整齊劃一，忽視兒童的個(gè)性差異，因而在19世紀(jì)末開始的歐美教育革新運(yùn)動(dòng)中就受到批評(píng)。不分年級(jí)教育的指導(dǎo)思想的核心是重視兒童個(gè)體發(fā)展的差異性，允許超前和落后，使優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生都能獲得有效發(fā)展。其次，不同年齡兒童混合在一起共同活動(dòng)，通過社會(huì)交往，無論是年齡大的兒童還是年齡小的兒童，都能學(xué)到大量知識(shí)，并獲得社會(huì)能力的發(fā)展。再次，不分年級(jí)的教育還促進(jìn)了教師對(duì)兒童的因材施教，以及父母和教師之間相互聯(lián)系的加強(qiáng)。最后，不分年級(jí)制有利于幼小銜接，使兒童從幼兒園教育自然地過渡到正規(guī)的學(xué)校教育。3、多形式和多功能的幼兒教育機(jī)構(gòu)各國(guó)幼兒教育事業(yè)在戰(zhàn)后雖然有較大發(fā)展，但一般說來，正規(guī)的幼兒教育機(jī)構(gòu)如幼兒園和保育學(xué)校等仍難以滿足社會(huì)上的各種不同需要。近年來，許多國(guó)家幼兒教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)形式日益多樣化和靈活化。OECD幼兒教育的財(cái)政機(jī)制歐洲經(jīng)合組織國(guó)家(OECD)主要是通過公共財(cái)政來支持幼兒教育。一些國(guó)家不論父母的就業(yè)狀況和收入如何，幼兒教育都是免費(fèi)的；另外一些國(guó)家則是采用國(guó)家財(cái)政支持和根據(jù)父母收入交費(fèi)并行的方式，父母所支付的部分一般不多于費(fèi)用的30%。發(fā)達(dá)國(guó)家幼兒教育改革主題2l世紀(jì)初期．在教育民主化、個(gè)性化等浪潮的沖擊下．世界發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛對(duì)幼兒教育課程進(jìn)行了改革，并呈現(xiàn)出以下五大特點(diǎn)：課程設(shè)置規(guī)范化、課程目標(biāo)全人化、課程內(nèi)容多元化，課程實(shí)施游戲化．課程資源社區(qū)化。全球化對(duì)幼兒教育發(fā)展影響全球化幼兒教育已成為一個(gè)世界性的發(fā)展趨勢(shì)。這一趨勢(shì)的出現(xiàn)基于對(duì)幼兒教育重要性的認(rèn)識(shí)、有關(guān)幼兒教育的正外部效益的發(fā)現(xiàn)和對(duì)幼教市場(chǎng)缺陷的揭示。在教育民主化的浪潮之下．世界發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛把實(shí)現(xiàn)教育公平作為幼兒教育的目標(biāo)．相應(yīng)的幼兒教育課程內(nèi)容呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)。幼兒教育課程內(nèi)容的多元化不僅包括多模式、多領(lǐng)域，而且還包括多元文化的滲透，尤其是一些移民國(guó)家和多民族國(guó)家。社區(qū)服務(wù)推動(dòng)幼兒教育發(fā)展隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社區(qū)在人們生活中的作用愈顯重要，教育與社區(qū)的關(guān)系也越來越密切，學(xué)前教育社區(qū)化成為當(dāng)今世界學(xué)前教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。一般來說，社區(qū)教育要以雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力為后盾，所以美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的社區(qū)學(xué)前教育都較為領(lǐng)先。近年來，中國(guó)開始重視學(xué)前教育和社區(qū)聯(lián)系，城市的社區(qū)學(xué)前教育有所發(fā)展，并走上了推廣農(nóng)村社區(qū)學(xué)前教育的道路。推動(dòng)學(xué)前教育社區(qū)化，不僅能讓幼兒獲得對(duì)社區(qū)的愉快體驗(yàn)，給他們帶來歡樂，增長(zhǎng)他們的知識(shí)，更能培養(yǎng)他們與人交往的能力，有助于幼兒更好地適應(yīng)學(xué)校生活。城市社區(qū)人群居住集中、便于管理，共同的生活意識(shí)為社區(qū)優(yōu)化育人環(huán)境奠定了堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ)，而社區(qū)的豐厚資源也為學(xué)前教育提供了人力物力的有力保障。學(xué)前教育社區(qū)化，不僅讓父母方便照顧幼兒，也讓幼兒易于接受教育。家庭、幼兒園和社區(qū)應(yīng)充分合作，三位一體去教育和培養(yǎng)幼兒，讓社區(qū)成為所有父母和教養(yǎng)員共同探討教育問題的場(chǎng)所。首先應(yīng)優(yōu)化社區(qū)的社會(huì)環(huán)境，使幼兒園成為社區(qū)的幼兒養(yǎng)育中心，建立起“幼兒教育網(wǎng)”，充分利用社區(qū)資源，發(fā)揮學(xué)前教育在社區(qū)中的作用。要加強(qiáng)社區(qū)內(nèi)有關(guān)承擔(dān)幼兒教育工作的教育工作者、保育工作者、醫(yī)療工作者的談話和指導(dǎo)技能，并開設(shè)有關(guān)咨詢?nèi)藛T的課程。社區(qū)可以考慮以幼兒家庭活動(dòng)小組為中心，組織同類型的家庭交流育兒經(jīng)驗(yàn)，幫助年輕父母建立科學(xué)的教養(yǎng)觀念，掌握正確的育兒觀，引導(dǎo)成長(zhǎng)的家長(zhǎng)改變觀念、學(xué)習(xí)新的育兒方法，使家庭成員都積極地參與育兒教育工作，為孩子的成長(zhǎng)提供舒適、安全、有效的環(huán)境。其次在和家庭的聯(lián)系方面，幼兒園應(yīng)以各種各樣的形式支持家長(zhǎng)關(guān)心幼兒的養(yǎng)育問題，創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)參與的環(huán)境。如安排幼兒父母參觀幼兒園，加強(qiáng)各個(gè)幼兒家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，開展“父母教育”，開設(shè)雙親班、家長(zhǎng)學(xué)校和家長(zhǎng)小組會(huì)議等，讓家長(zhǎng)積極參與到幼兒園的活動(dòng)中來，從而為家庭分憂解愁，減輕父母養(yǎng)育幼兒的后顧之憂。目前，城市中不少社區(qū)在一定區(qū)域內(nèi)都配有戶外活動(dòng)設(shè)施，這些設(shè)施看上去很簡(jiǎn)陋，卻能極大地滿足幼兒的需要。幼兒園可以充分利用社區(qū)廣場(chǎng)、花園等硬件設(shè)施來組織各類教育活動(dòng)，利用社區(qū)現(xiàn)有的活動(dòng)設(shè)施組織各類活動(dòng)，充分利用社區(qū)教育資源，真正實(shí)現(xiàn)家、園、社區(qū)的一體化。還可以讓幼兒在接受教育和參加活動(dòng)的同時(shí)，充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，設(shè)計(jì)、實(shí)施自己的運(yùn)動(dòng)。此外，應(yīng)以多種方式鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行各類體育運(yùn)動(dòng)來增進(jìn)他們的運(yùn)動(dòng)能力，讓幼兒在群體活動(dòng)和游戲中，學(xué)會(huì)相互幫助。要把善待幼兒，尊重幼兒，為幼兒創(chuàng)造良好的生活、教育環(huán)境提升到社會(huì)的角度予以認(rèn)識(shí)。充分利用社區(qū)力量和社區(qū)內(nèi)環(huán)境，建立學(xué)習(xí)型社區(qū)，致力于幼兒發(fā)展，給他們一個(gè)良好的生活開端。高度重視幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)與游戲的教育價(jià)值，提倡活動(dòng)教學(xué)。在社區(qū)中創(chuàng)設(shè)有趣味的、有刺激的環(huán)境，以鼓勵(lì)孩子去探索，去尋找新奇和感興趣的事物。如設(shè)立兒童圖書館、兒童游戲室、兒童樂園、兒童文化活動(dòng)中心等，不但能豐富幼兒的娛樂生活、促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，更能培養(yǎng)幼兒適應(yīng)社會(huì)的能力，養(yǎng)成熱愛讀書的好習(xí)慣。同時(shí)，幼兒園要積極為社區(qū)服務(wù)，引導(dǎo)家長(zhǎng)開展家庭文化、社區(qū)文化，從而擴(kuò)展幼兒的生活視野、充實(shí)幼兒的生活內(nèi)容，提高家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)和育兒素質(zhì)，并帶動(dòng)和促進(jìn)整個(gè)社區(qū)人文環(huán)境的發(fā)展。學(xué)前教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒之間互相交往的意識(shí)，促進(jìn)不同年齡幼兒之間自然地交往，重視培養(yǎng)兒童的社會(huì)性。在理論和實(shí)踐中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)在游戲活動(dòng)中促進(jìn)兒童的交往，培養(yǎng)兒童的集體主義意識(shí)和合作精神，培養(yǎng)兒童分享、公正等社會(huì)性行為。同時(shí)通過振興和充實(shí)各種傳統(tǒng)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)感和民族意識(shí)。而社區(qū)學(xué)前教育正好為廣大幼兒提供了多種接觸社會(huì)、加強(qiáng)交往的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到這一教育目的。社區(qū)教育突破了以往教育的時(shí)空界限，是教育社會(huì)化與社會(huì)教育化的有機(jī)統(tǒng)一，構(gòu)建社區(qū)、幼兒園、家庭三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)已成為當(dāng)前教育發(fā)展的迫切需要。學(xué)前教育社區(qū)化不僅擴(kuò)大了學(xué)前教育的對(duì)象，提高了學(xué)前教育的普及率，還避免了讓幼兒園成為游離于社區(qū)的文化孤島，促進(jìn)了學(xué)前教育的社會(huì)化，提高了學(xué)前教育的質(zhì)量。隨著學(xué)前教育社區(qū)化的深入推進(jìn)，幼兒將“更好奇、更敏感、更愿學(xué)習(xí)、更渴望友誼、更具隨機(jī)應(yīng)變的適應(yīng)能力”，更加健康快樂的成長(zhǎng)。國(guó)際幼兒教育的全人趨向思潮分析全人教育思潮產(chǎn)生和影響全人教育是20世紀(jì)70年代從北美興起的一種以促進(jìn)人的整體發(fā)展為主要目的的教育思潮，后來傳達(dá)到亞洲、大洋洲等地區(qū)，對(duì)各級(jí)各類教育發(fā)生了重要影響，形成了一種世界性的教育思潮。全人教育的哲學(xué)基礎(chǔ)可以概括為“聯(lián)結(jié)”“整體性”和“存在”三個(gè)基本概念，在此基礎(chǔ)上全人教育思潮形成了與保守的教育思想有著明顯邊境的教育主張。全人教育批評(píng)保守教育只重視知識(shí)傳授和技能學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，建議塑造全面發(fā)展的人，使人在身體、知識(shí)、技能、道德、智力、精神、靈魂、發(fā)明性等方面都得到發(fā)展，成為一個(gè)完整的人、真正的人。從20世紀(jì)80年代開始，全人教育思潮和人本主義教育思潮、后現(xiàn)代主義教育思潮等改革思潮一起，對(duì)世界幼兒教育的革新與發(fā)展發(fā)生了一定影響。全球幼兒教育從80年代初開始，對(duì)60和70年代以“智力開發(fā)”代替幼兒教育的傾向進(jìn)行了反思。1985年在日本召開的“日、美、歐幼兒教育、保育會(huì)議”批評(píng)了幼兒教育中將幼兒的發(fā)展等同于智力發(fā)展的錯(cuò)誤傾向，呼吁教育從“智育中心”轉(zhuǎn)向促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的全面發(fā)展。從80年代中期開始，各國(guó)開始重視幼兒全面發(fā)展的教育，強(qiáng)調(diào)幼兒教育的目的是培養(yǎng)“完整兒童”。全人教育思潮對(duì)20世紀(jì)80年代中期以來幼兒教育的貢獻(xiàn)主要表示在兩個(gè)方面：一是對(duì)幼兒教育目的的影響，在不忽視教育的社會(huì)價(jià)值的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教育的個(gè)人價(jià)值；二是對(duì)幼兒教育目標(biāo)的影響，建議塑造身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性全面發(fā)展的人。隨著全人教育對(duì)幼兒教育影響的進(jìn)一步深入，全人發(fā)展的幼兒教育將出現(xiàn)以下發(fā)展趨勢(shì)：在培養(yǎng)幼兒主體性和社會(huì)性的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)關(guān)心環(huán)境、關(guān)心和平、關(guān)心全人類的幼兒，為培養(yǎng)具有全球視角的地球公民奠定基礎(chǔ)；探索符合國(guó)情的全人發(fā)展的幼兒教育模式，進(jìn)一步促進(jìn)各國(guó)幼兒教育的革新與發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)，幼兒教育已經(jīng)成為教育發(fā)展的基礎(chǔ)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的熱點(diǎn)，受到國(guó)際社會(huì)普遍關(guān)注。在這種背景下，很多國(guó)際組織和國(guó)家都把發(fā)展和振興幼兒教育作為21世紀(jì)教育發(fā)展的重要任務(wù)。這一狀況和20世紀(jì)60年代的早期教育熱大為不同，它注重在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的數(shù)量增加和質(zhì)量提升，而不是單純的智力開發(fā)。各國(guó)全人教育的標(biāo)和內(nèi)容1、全人發(fā)展的幼兒教育目標(biāo)全人教育認(rèn)為教育不是單純的社會(huì)統(tǒng)治的工具，人不是經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)下的機(jī)械個(gè)體。教育應(yīng)更注重人的內(nèi)在，如情感、發(fā)明力、想像力、同情心、好奇心等，尤其要注重自我實(shí)現(xiàn)。全人教育不貶低物質(zhì)的重要性，不否認(rèn)社會(huì)存在的價(jià)值，但它認(rèn)為教育的過程不只僅是知識(shí)的傳送與技能的訓(xùn)練，更應(yīng)關(guān)注人的內(nèi)在情感體驗(yàn)與人格的全面培養(yǎng)。因此，在幼兒教育主要是滿足幼兒發(fā)展需要還是滿足社會(huì)對(duì)幼兒教育需要的教育目的問題上，全人發(fā)展的幼兒教育偏重的是個(gè)人價(jià)值但又不忽視社會(huì)價(jià)值。1999年世界學(xué)前教育組織和國(guó)際兒童教育協(xié)會(huì)一起制定的《全球幼兒教育大綱》認(rèn)為：“優(yōu)秀的幼兒教育課程是針對(duì)兒童整個(gè)身心健康而設(shè)計(jì)的，必需考慮兒童的身體狀況、認(rèn)知水平、語(yǔ)言能力、發(fā)明能力、社會(huì)性與情感的發(fā)展?fàn)顩r等”，標(biāo)明了國(guó)際幼兒教育組織注重培養(yǎng)身心健康的“完整兒童”。全美幼教協(xié)會(huì)1996年在被譽(yù)為“幼兒教育的圣經(jīng)”的《適宜于0-8歲兒童發(fā)展的教育方案》中明確指出：“適宜的教育應(yīng)該顧和到兒童所有領(lǐng)域的發(fā)展：身體的、情感的、社會(huì)的以和認(rèn)知的”；2005年又在《幼兒教育方案規(guī)范和認(rèn)定指標(biāo)》中指出：“‘課程’規(guī)范旨在發(fā)展兒童在審美、認(rèn)知、情感、語(yǔ)言、體能和社會(huì)等方面的能力，”體現(xiàn)了促進(jìn)兒童全面發(fā)展的基本觀點(diǎn)。英國(guó)政府2000年公布了面向3-5歲幼兒的《基礎(chǔ)階段課程指南》，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)幼兒個(gè)性、社會(huì)性和情感的發(fā)展、對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和傾向、社會(huì)性技能、注意力和堅(jiān)持性、發(fā)明性的發(fā)展等，標(biāo)明英國(guó)政府對(duì)幼兒身心全面發(fā)展的重視。此外，日本1998年改訂的《幼兒園教育要領(lǐng)》、韓國(guó)1998年的第六次幼兒園教育課程、印度尼西亞政府20世紀(jì)90年代制定的國(guó)民教育目標(biāo)、我國(guó)2001年制定的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和香港地區(qū)2006年頒發(fā)的《學(xué)前教育課程指引》均從不同側(cè)面提出了培養(yǎng)“完整兒童”，重視幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的幼兒教育目標(biāo)?？傊税l(fā)展的幼兒教育目標(biāo)整合了個(gè)人本位和社會(huì)本位的幼兒教育價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)全面發(fā)展的人，在一定程度上糾正了20世紀(jì)60、70年代幼兒教育只重視智力發(fā)展的錯(cuò)誤傾向，促進(jìn)了20世紀(jì)80年代以來世界幼兒教育的改革與發(fā)展。2、全人發(fā)展的幼兒教育內(nèi)容全人發(fā)展的幼兒教育目標(biāo)決定了幼兒教育內(nèi)容的性質(zhì)和構(gòu)成。從性質(zhì)上看，全人發(fā)展強(qiáng)調(diào)幼兒的全面發(fā)展，注重使幼兒成為完整的人、成為有尊嚴(yán)和價(jià)值的個(gè)體，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；從構(gòu)成上看，幼兒教育應(yīng)該包括身體、知識(shí)、技能、道德、智力、精神、靈魂、發(fā)明性等方面的內(nèi)容，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在此教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，很多國(guó)家都強(qiáng)調(diào)幼兒教育內(nèi)容的全面性，主張把幼兒教育內(nèi)容分為幾大領(lǐng)域，并注重各領(lǐng)域的互相滲透和綜合發(fā)展。2000年，美國(guó)政府公布了《“開端計(jì)劃”兒童發(fā)展結(jié)果框架》，將幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為“語(yǔ)言發(fā)展”“讀寫”“數(shù)學(xué)”“科學(xué)”“發(fā)明性藝術(shù)”“社會(huì)性情感發(fā)展”“學(xué)習(xí)方式”“身體健康和發(fā)展”等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的全面性。英國(guó)在2000年公布的《基礎(chǔ)階段課程指南》中將3-5歲的課程內(nèi)容分為六大領(lǐng)域：個(gè)人、社會(huì)和情緒的發(fā)展；語(yǔ)言和識(shí)字；算術(shù)；對(duì)世界的知識(shí)和了解；身體發(fā)展；發(fā)明力的發(fā)展。日本1998年的《幼兒園教育要領(lǐng)》將幼兒教育內(nèi)容分為“健康”“人際關(guān)系”“環(huán)境”“語(yǔ)言”和“表示”五個(gè)領(lǐng)域，并強(qiáng)調(diào)這些領(lǐng)域的融合和滲透。我國(guó)2001年公布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》將幼兒園教育內(nèi)容分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域，并明確指出：“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展；各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性。”上述幼兒教育內(nèi)容基本上反映了全人發(fā)展的幼兒教育目標(biāo)的全面性和整體性，體現(xiàn)了全人發(fā)展的幼兒教育價(jià)值觀和教育目標(biāo)。全人發(fā)展的幼兒教育模式全人教育建議學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先，全人教育提倡“為人類的發(fā)展而教”，認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該是所有學(xué)習(xí)者樂于學(xué)習(xí)，而且可以充分發(fā)展的地方；其次，全人教育將學(xué)習(xí)者看作獨(dú)立的“個(gè)體”，認(rèn)為每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)特的、有價(jià)值的個(gè)體，都具有潛在的發(fā)明性和無限的學(xué)習(xí)潛力；第三，全人教育認(rèn)為學(xué)習(xí)者有選擇的自由，認(rèn)為個(gè)體的自由探索、自由表達(dá)、自由生長(zhǎng)都是必要的。因此，以全人教育的觀點(diǎn)來看待幼兒教育，就要使幼兒樂于學(xué)習(xí)，尊重幼兒的發(fā)明性和學(xué)習(xí)潛能，尊重其選擇的自由，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。20世紀(jì)90年代以來，各國(guó)的幼教改革都提出了促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)。美國(guó)政府2000年公布的《“提前開始”兒童發(fā)展結(jié)果框架》注重培養(yǎng)幼兒積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，指出幼兒應(yīng)當(dāng)“對(duì)傾聽和討論各類圖書和詩(shī)歌的興趣逐漸增強(qiáng)”，“對(duì)數(shù)以和通過計(jì)數(shù)解決問題和判斷數(shù)量表示出越來越強(qiáng)的興趣和意識(shí)”和“快樂地參與各種音樂活動(dòng)，包括傾聽、歌唱、手指游戲、音樂演出、競(jìng)賽”等；1996年英國(guó)政府修訂的《早期學(xué)習(xí)目標(biāo)》也注重形成幼兒積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，指出幼兒在基礎(chǔ)階段末期要“對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)”，“喜歡傾聽和運(yùn)用口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言，并能在游戲和學(xué)習(xí)過程中傾聽和運(yùn)用”等；日本1998年公布的《幼兒園教育要領(lǐng)》將“促進(jìn)幼兒的主體性活動(dòng)”作為幼兒教育的第一條基本思想提出，肯定了幼兒主體性活動(dòng)在幼兒教育中的重要性；我國(guó)2001年公布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》也非常重視幼兒的興趣、情感和態(tài)度，重視幼兒的探索性學(xué)習(xí)。此外，許多幼兒教育方案都建議幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，要求教師促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，如蒙臺(tái)梭利課程模式、高瞻課程、方案教學(xué)、瑞吉?dú)W教育體系等。部分地區(qū)幼兒教育發(fā)展?fàn)顩r美國(guó)幼兒教育發(fā)展情況（一）美國(guó)幼兒教育發(fā)展歷程近代美國(guó)幼兒教育體制的建立與發(fā)展以公共教育運(yùn)動(dòng)影響下的公立幼兒園運(yùn)動(dòng)(19世紀(jì)7O年代至2O世紀(jì)初)為分水嶺。此運(yùn)動(dòng)之前，美國(guó)幼兒園尚處于開創(chuàng)期，主要特點(diǎn)是原封不動(dòng)照抄歐洲幼兒教育的理論與實(shí)踐方法，而且局限于局部地區(qū)，屬于自發(fā)的、民間私營(yíng)性質(zhì)，規(guī)模小，未引起當(dāng)局足夠重視。在公立幼兒園運(yùn)動(dòng)之后，幼兒教育被納入到公共教育制度之中，作為初等教育的第一階段，這一時(shí)期美國(guó)幼兒園已不僅是民間的慈善護(hù)理機(jī)構(gòu)，而是整個(gè)公立學(xué)制系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，是免費(fèi)的、公立的、非宗教的，并保證所有兒童人園。值得一提的是，當(dāng)公立幼兒園運(yùn)動(dòng)在全國(guó)蓬勃發(fā)展之時(shí)，私立幼兒園依然存在，公私并存的幼兒園適應(yīng)了美國(guó)獨(dú)特的政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境，為幼兒教育事業(yè)尋覓到了一條適合國(guó)情的道路。公立幼兒園運(yùn)動(dòng)是在19世紀(jì)3O年代至6O年代興起的美國(guó)公共教育運(yùn)動(dòng)的影響下開展起來的。1873年，第一所公立幼兒園在圣路易斯市的督學(xué)官威廉?哈里斯(W?Tharris)和布洛(SusanBlow)女士的共同努力下完成的。哈里斯認(rèn)為：幼兒園必須調(diào)節(jié)兩個(gè)相反規(guī)則——家庭和學(xué)?！鸭彝ピ试S的自由與學(xué)校要求的準(zhǔn)則相和解，塑造一個(gè)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)義務(wù)相互補(bǔ)充的公民。他說，在公共學(xué)校體系中加入年幼群體對(duì)于提高學(xué)校教育效果具有非常重要的意義。哈里斯把學(xué)校作為社會(huì)統(tǒng)一的一種積極力量，這一觀點(diǎn)在許多移民匯聚的城市受到歡迎。1911年，面對(duì)大量從西部和南部歐洲涌來的移民，印第安納伯利斯(Indianapolis)市的慈善幼兒園社團(tuán)(FreeKind